Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Аксенова Ирина Валерьевна. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Белгород, 2000 214 c. РГБ ОД, 61:01-19/155-7

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы исследования профессионально-перцептивной культуры практического психолога 14

§1. Психология профессиональной деятельности практико ориентированного психолога 15

§2. Образ объекта профессионально - психологической деятельности как компонент перцептивной культуры 30

§3. Образ субъекта профессионально - психологической деятельности как компонент перцептивной культуры 48

Глава II. Экспериментальное исследование динамики развития профессионально-перцептивной культуры практического психолога в процессе обучения в вузе 66

§1. Организация и методы исследования 66

§2. Динамика развития образа объекта профессиональной деятельности у студентов-психологов 75

§3. Динамика развития образа субъекта профессиональной деятельности у студентов-психологов 97

§4. Психологические условия развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов 122

Заключение 152

Список литературы 161

Приложение 179 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия в нашей стране существенно повлияли на все стороны жизни и обусловили необходимость преобразования деятельности почти всех общественных структур. Характерной особенностью современной ситуации является возрастание значения всех проблем, связанных с человеком как субъектом и объектом познания. В связи с этим существенно возросла объективная потребность общества в профессии практического психолога. Сложившиеся условия предъявляют высокие требования к качеству работы практического психолога, уровню его профессионализма.

Становление профессионала, его профессионального сознания и самосознания, профессиональной картины мира, развитие профессионального мировосприятия и перцептивной культуры происходит уже в период профессиональной подготовки и во многом определяет профессиональную судьбу человека.

Проблеме развития личности специалиста в период обучения в вузе посвящены фундаментальные, экспериментальные и прикладные исследования (Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Е.И. Шиянов и др.).

В последние годы достаточно активно стала исследоваться проблема психологии личности и деятельности практического психолога. В ряде работ отечественных психологов рассматриваются вопросы сущности, закономерностей функционирования и формирования профессиональных знаний, умений, навыков, структурных элементов профессиональной деятельности (Г.С. Абрамова, Т. Ю. Базаров, М.Р. Битяно-ва, Ю.В. Варданян, И.В. Дубровина, Н.И. Исаева, Т.Н. Клюева, Р.С. Немов, М.И. Плугина, А.А. Реан, Е.И. Рогов, Т.Г. Яничева и др.).

Появились работы, рассматривающие специфические методы деятельности психологов-исследователей и психологов-практиков, которые требуют от последних развития особых личностных качеств (С.Л. Арефьев, Н.Н. Богомолова, М.А. Дмитриева, Р. Кочюнас, О.Т. Мельникова, К.А. Рамуль и др.).

Проблематика специальных психологических способностей, влияющих на успех профессиональной деятельности, рассматривалась как отечественными (Н.В. Бачманова, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, В.П. Озеров, Л.А. Петровская, Н.А. Стафурина и др.), так и зарубежными (А. Гурман, Р. Кеттел, Р. Мэй, К. Роджерс и др.) психологами. Н.А. Амино-вым и М.В. Молокановым, высказано предположение о существовании способностей, предопределяющих избирательную склонность к практической или исследовательской работе в области психологии. Исследованию профессионально значимых качеств практического психолога, необходимых для различных аспектов его профессиональной деятельности, посвящены работы В.Е. Гаврилова, А.Г. Лидерса, Н.Н. Обозова, Р.В. Овчаровой, Л.А. Петровской, Е.С. Романовой, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящевой и др.

Исходя из особенностей профессиональной деятельности практического психолога, определяемых, в частности, спецификой ее объекта, каким выступает человек, нуждающийся в психологической помощи, процесс взаимодействия обретает свою специфичность. Вопросам межличностного восприятия, профессионального общения, диало-гичности общения в профессиональной деятельности посвящены работы Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, С.Л. Братченко, И.А. Вишнякова, Г.А. Ковалева, СВ. Кондратьевой, А.П. Коняевой, А.Ф. Копьева, Ю.С. Крижанской, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, СВ. Максимова, В.Н. Панферова, Ю.П. Тимофеева, Л.Л. Радзиховского, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Улыбиной и др.

Качество и успешность профессиональной деятельности практического психолога зависит не столько от объекта и субъекта деятельности, сколько от особенностей их образа, детерминированного особенностями категориальной структуры профессионального сознания психолога, сложившейся в процессе обучения в форме «профессионального стереотипа-типажа» (В.Ф. Петренко) человека, нуждающегося в психологической помощи. Анализ литературы показал, что наряду с обозначением сложной реальности, стоящей за категорией «образ мира», понятием «категориальная структура индивидуального сознания» (В.Ф. Петренко), используются и такие понятия, как «картина мира» (В.И. Вернадский, А.Я. Гуревич, И.А. Зимняя, Ю.М. Лотман, Е.В. Улыбина), «система актуальных координат» (Е.Ю. Артемьева), «миф» (А.Ф. Лосев), «жизненный мир» (Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев), «образ мира» (В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сто-лин, Э. Эриксон, К.Г. Юнг), «образ мира личности» (Д.А. Медведев) и т.д.

В процессе подготовки будущего психолога в вузе происходит трансляция профессионально-психологической культуры, выступающей системообразующим фактором, критерием и показателем развития профессиональной компетентности практико ориентированного психолога. Результатом овладения психологами «культурным психологическим кодом» (В.П. Зинченко) является формирование профессионального сознания, образа профессионального пространства, базовыми элементами которого выступают образы объекта и субъекта профессионально-психологической деятельности.

Профессионально-перцептивная культура практического психолога по своей природе, как и любая профессиональная культура, деятель-ностна. Она развивается и формируется в процессе реализации профессионально-психологической деятельности. В процессе профессиональ ной подготовки у студентов формируется готовность к развитию в ходе осуществления профессиональной деятельности культуры восприятия другого человека как объекта, и культуры самовосприятия и самовыражения как субъекта профессиональной деятельности. Формирование у студентов готовности к развитию профессионально-перцептивной культуры в форме профессиональных стереотипов объекта и субъекта будущей деятельности, во-первых, связано со становлением профессионального сознания и, во-вторых, обеспечивает преемственность и дальнейшее развитие профессиональной культуры на этапе реализации профессиональной деятельности.

Разработка категории «профессионально-перцептивная культура» в рамках педагогической психологии высшей школы может быть признана одним из приоритетных направлений развития данной отрасли психологии. Выявление содержания, структуры, роли перцептивной культуры в становлении личности специалиста может рассматриваться в качестве начала прикладных исследований профессионально-психологической культуры практико ориентированного психолога.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта деятельности практических психологов и их подготовки в процессе профессионального обучения позволили обнаружить противоречие между необходимостью разработки проблемы психологии формирования профессионально-перцептивной культуры практического психолога и имеющимися исследованиями в данной области.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать следующую проблему: каковы психологические особенности динамики развития профессионально-перцептивной культуры практического психолога в процессе профессиональной подготовки?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Теоретический анализ психологической литературы и результаты пилотажного исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие профессионально-перцептивной культуры студентов в процессе обучения характеризуется устойчивой профессионально-направленной динамикой с присущими ей тенденциями типизации и индивидуализации; развитие профессионально-перцептивной культуры происходит при наличии определенных личностных и социально-психологических условий.

Объектом исследования выступает профессионально - перцептивная культура как компонент профессионально - психологической культуры практического психолога, а его предметом - динамика развития содержания и структуры профессионально-перцептивной культуры студентов - психологов в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть психологическое содержание и структуру профессионально-перцептивной культуры практико ориентированного психолога.

2. Определить качественные особенности развития образа объекта профессионально-психологической деятельности у студентов-психологов.

3. Определить качественные особенности развития образа субъекта профессионально-психологической деятельности у студентов-психологов.

4. Выявить личностные и социально-психологические условия формирования профессионально-перцептивной культуры у студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Общую методологическую основу исследования составили идеи и принципы системно-деятельностного подхода, предполагающего рас смотрение трех онтологических модальностей профессионально-перцепивной культуры студентов-психологов: её генезиса, динамики содержания и структуры; аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития и позволяющий рассматривать профессионально-перцептивную культуру как психологическое условие гуманизации личностно-ориентированного профессионально-образовательного процесса в вузе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования. Теоретические: анализ проблемы, моделирование, систематизация. Эмпирические: наблюдение за деятельностью студентов и особенностью групповых процессов; анкетирование; тестирование; психолого-педагогический эксперимент. Тестирование было направлено на выявление системы значений, в рамках которых формируется образ объекта и субъекта профессиональной деятельности, и поиск личностных и социально-психологических коррелят развития профессионально-перцептивной культуры будущего практического психолога. В качестве основных диагностических процедур использовались модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела, шкала приемлемости Н.В. Бахаревой, ориентационная анкета Б. Басса, опросник социально-психологической адаптации А.К. Осницкого, методика исследования эмпатии И.М. Юсупова.

Математическая обработка полученных данных производилась на персональном компьютере с помощью программы Stadia и состояла в описании параметров статистических распределений, в исследовании корреляций между переменными, анализе кластерных и факторных структур.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования был социально-психологический факультет Белгородского госу дарственного университета (отделение психологии). Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (1996 - 1997гг.) - поисковый, в процессе которого осуществлялось определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основных гипотез исследования, изучение научной литературы по проблемам психологии личности и деятельности психолога, психологической культуры; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (1997 - 1999гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого было проведено исследование, посвященное диагностике сформированности у студентов образов объекта и субъекта будущей профессиональной практико ориентированной психологической деятельности, сконструирована модель профессионально-перцептивной культуры практического психолога, проведена диагностика личностных, социально-психологических переменных, разработаны и апробированы программы лабораторных занятий по практико ориентированным курсам и программы учебных и производственных практик.

Третий этап (1999 - 2000гг.) - заключительный, на котором были обобщены результаты эксперимента, направленные на развитие профессионально-перцептивной культуры, уточнены теоретические выводы и рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- обосновании сущности перцептивной культуры как вида профессионально-психологической культуры практико ориентированного психолога;

- создании и экспериментальном обосновании структурной модели профессионально-перцептивной культуры, в основании которой лежит культура восприятия и самовосприятия;

-определении совокупности личностных и социально-психологических условий успешности развития профессионально-перцептивной культуры, обеспечивающей формирование у студентов образа объекта и «нормативного» образа субъекта будущей профессионально-психологической деятельности как мерки для личностного и профессионального самовосприятия;

- разработке и обосновании программ лабораторных занятий по практико ориентированным учебным дисциплинам и практикам, в которых определены содержательные компоненты и средства формирования у студентов готовности к восприятию профессионально-психологической реальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации могут быть использованы в процессе изучения дисциплин предметного блока и дисциплин специализаций, в организации различных видов практики в целях корректировки и совершенствования профессиональной подготовки психолога в вузе.

Результаты исследования имеют практическое значение для организации целенаправленного воспитания и самовоспитания перцептивной культуры у студентов, целостного развития их индивидуальности и обеспечения успешной профессиональной адаптации выпускников вузов.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению профессионально-перцептивной культуры как вида профессиональной культуры практико ориентированного психолога; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением методов математической обработки данных; репрезентативностью выборки испытуемых, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессионально-перцептивная культура практического психолога, как вид профессионально-психологической культуры, представляет собой единораздельную целостность, состоящую из культуры восприятия другого человека как объекта профессионально- психологической деятельности, из культуры восприятия себя как субъекта профессионально-психологической деятельности. Профессионально-перцептивная культура выполняет функцию концептуальной модели будущей профессиональной деятельности, детерминирующую восприятие себя как субъекта профессионально-психологической деятельности и регулирующую на этой основе выбор поведенческих стратегий и профессиональных действий в процессе взаимодействия.

2. В своем развитии профессионально-перцептивная культура проходит два этапа. Первый этап - формирование образа профессии и готовности фиксировать значимые для профессионально- психологической деятельности свойства собственной личности как субъекта и свойства другого человека как объекта профессионально- психологической деятельности. Второй этап - восприятие другого человека и самовосприятие в ходе осуществления профессионально- психологической деятельности. Основанием для выделения этапов выступает деятельностная природа профессионально-перцептивной культуры.

3. В процессе обучения в вузе у студентов-психологов наблюдается устойчивая профессионально-направленная динамика развития перцептивной культуры, характеризующаяся доминированием тенденции типизации при формировании «нормативного» образа профессии (профессионала) и тенденции индивидуализации при формировании образа объекта и образа себя как субъекта профессионально-психологической деятельности. В образах объекта и субъекта профессиональной дея тельности раскрывается осознание студентами предметного, субъективного по своей природе их содержания, соответствующего смысловой стороне стоящих перед психологом профессиональных задач.

4. Личностными и социально-психологическими условиями, обусловливающими процесс формирования профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов, являются: развитая эм-патия, высокий интеллект, направленность на взаимодействие, способность адаптироваться, дипломатичность, принятие себя и других; вариабельность в отношениях к другим в группе и сплоченность группы.

5. Формирование профессионально-перцептивной культуры практического психолога в процессе обучения в вузе предполагает реализацию комплексной программы, затрагивающей все основные компоненты профессионального образования: базовую подготовку в рамках предметных дисциплин и дисциплин специализаций; прохождение учебных и производственных практик; написание курсовых и дипломных работ; выполнение индивидуально-творческих заданий; организацию личностного и профессионального самопознания и самовоспитания. Основанием для развертывания реальной работы со студентами, направленной на развитие у них профессионально-психологической культуры, может стать разработанная и апробированная структурно-содержательная модель профессионально-перцептивной культуры и выявленные личностные и социально-психологические корреляты успешности ее формирования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (Уфа, 1999), «Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России» (Москва, 1999), «Психология на рубеже веков: нау ка, практика, преподавание» (Тула, 2000), на Российско-Польском научном симпозиуме «Социальная коммуникация в современных условиях: состояние, проблемы, перспективы» (Белгород, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999); на заседаниях кафедры практической психологии и ежегодных конференциях по результатам научных исследований профессорско-преподавательского состава Белгородского государственного университета (1996-2000 гг.).

Результаты исследования прошли апробацию на социально-психологическом факультете Белгородского государственного университета в течение 3-х лет при разработке и реализации программ курсов «Введение в профессию», «Основы психодиагностики», «Психологическое консультирование», «Психокоррекция» и психологических практикумов по практико-ориентированным учебным дисциплинам, при разработке программ учебных практик по психодиагностике, психологическому консультированию и производственной практики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа включает таблицы, графики, гистограмму и рисунки.

Подобные работы
Оленева Екатерина Александровна
Динамика личностного самоопределения студентов-психологов
Букина Анна Анатольевна
Динамика внутриличностных конфликтов студентов-психологов в процессе обучения в вузе
Поддубная Татьяна Константиновна
Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов - психологов в процессе обучения
Краева Марина Юрьевна
Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза
Шаньгина Наталья Витальевна
Динамика образа психолога и личностных особенностей студентов Уральского региона
Есманская Наталья Евгеньевна
Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы
Во Тхи Тхюи Ха
Развитие личного влияния у студентов-психологов как профессионального качества
Оганесова Нелли Львовна
Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов
Гаврилова Ирина Константиновна
Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения
Помаз Галина Станиславовна
Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net