Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Балабанова Нина Викторовна. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 : Краснодар, 2002 231 c. РГБ ОД, 61:03-19/219-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

1. АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛИЗАЦИИ 11

1.1.Основные теоретические подходы к пониманию социализации 11

1.2.Социально-психологическая адаптация как составляющая

процесса социализации 24

* 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ 40

  1. Содержание образования в современных условиях 40

  2. Роль образовательной среды в социализации личности 56

  1. Психология образовательной среды 56

  2. Развивающие эффекты образовательной среды 63

  3. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие подростков 65

  4. Индивидуально-типологические варианты развития интеллектуального и личностного потенциала подростков 69

* 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ, ОРГАНИЗАЦИЯ

И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 86

* ' 3.1. Характеристика выборки 86

  1. Обоснование программы исследования 92

  2. Организация и методы исследования 94

4. ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ 99

  1. Динамика интеллектуального и личностного развития младших подростков в специализированных и общеобразовательных классах 99

  2. Динамика интеллектуального развития младших подростков

в математических и эстетических классах 109

» 4.3. Динамика развития креативности младших подростков

в математических и эстетических классах 115

4.4. Динамика развития самооценки и уровня притязаний

" младших подростков в математических и эстетических классах 123

4.5. Динамика социально-психологической адаптации младших
подростков в математических и эстетических классах : 131

5. РАЗВИТИЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ПОДРОСТКОВ В СШЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ 139

  1. Анализ взаимосвязей между интеллектуальным развитием, самоотношением и социально-психологической адаптацией подростков специализированных и общеобразовательных классов 139

  2. Анализ взаимосвязей между интеллектуальным развитием, самоотношением и социально-психологической адаптацией

мальчиков и девочек 144

  1. Анализ взаимосвязей между интеллектуальным развитием, самоотношением и социально-психологической адаптацией подростков математических классов 150

  2. Анализ взаимосвязей между интеллектуальным развитием, самоотношением и социально-психологической адаптацией

подростков эстетических классов 159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 171

ПРИЛОЖЕНИЯ 194

Введение к работе:

В новых условиях общественного развития в России изменились требования социума к личности, к ее установкам, ценностям. Общество востребовало психически здоровую личность с развитыми компетенциями: способностями, качествами, определяющими ее как «гражданина и участника социальной жизни» (С.Л. Братченко). Образование стало основным социальным институтом, через который возможна трансляция и присвоение базовых ценностей общества [27, 50, 100].

Ведущими особенностями социального кризиса, влияющими на ход социализации личности, являются, по мнению Е.П. Белинской и О.А. Тихомандрицкой, «не столько динамизм социальной ситуации в целом, сколько разнонаправлен-ность социализированных влияний» [34]. Г.М. Андреева считает, что сущность социальной нестабильности составляет рассогласованность социальных перемен, «смена направления и темпа изменений, несовпадение меры радикальности их в различных сферах общества» [18]. Это рассогласование социальных ориентиров в ходе социализации приводит к усложнению для растущего человека ситуация социального выбора, «невозможность даже ближайшего прогнозирования своей судьбы» [18]. В отсутствии необходимых «внешних» ориентиров для социального самоопределения особое значение приобретают ориентиры «внутренние» — система ценностей, идентичность, Я-концепция. Однако в период взросления эти личностные новообразования находятся в стадии формирования, что существенно осложняет процесс формирования социальной идентичности.

В условиях, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности, происходит формирование социально-психологической адаптации [114]. Существенную роль в процессе социально-психологической адаптации играет связанная с личностно-типологическими характеристиками способность индивида к динамической перестройке системы отношений, установок, жизненных целей. Рядом авторов рассматривается влияние интраличностных характеристик на адаптацию в социуме. Отмечается, что в ходе формирования рефлексивной позиции, ценностно-смысловой сферы растет значение влияния собственно личностных движущих сил развития, таких как самооценивание, самоприятие, приятие других, социаль-

ная направленность личности, выраженность интернальности в решениях и действиях и др. (К. Роджерс, С.Л. Братченко, А.А. Осницкий).

Предпосылками успешной социализации и социально-психологической адаптации выступают, таким образом, развитие интеллектуального и личностного потенциала, субъектной позиции личности (А.В. Брушлинский).

Образование выступает как механизм социогенеза, поддерживающий или препятствующий проявлению индивидуальности личности, а вариативность образования - как «способ расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития личности» (А.Г. Асмолов).

Построение образовательной среды как многомерного пространства, адекватного задаче формирования социально зрелой личности (В.А. Панов, В.И. Сло-бодчиков, B.C. Собкин) невозможно без изучения реально существующих образовательных систем, программ обучения с точки зрения их развивающего личность потенциала. Как правило, изучение влияния образовательной среды ограничивается когнитивной составляющей личности, - приоритетной для большинства программ обучения. Такое «гипертрофирование роли знаний застилает видение того, как совершается формирование социальной зрелости личности...» (B.C. Ильин), не позволяет объективно оценить развивающий потенциал среды. Разработка комплексного подхода к изучению влияния образовательной среды на формирование личностных ресурсов остается актуальной в современной психологической науке.

В подростковом возрасте, сензитивном для целого ряда новообразований, активно формируется новый уровень самосознания, что делает возможным осмысленное конструирование своего мировоззрения, системы ценностей и Я-концепции (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Д.Б. Эль-конин, Э. Эриксон).

Наименее изучены психологические особенности младших подростков (10-12 лет). Исследования влияния условий школьного обучения на развитие подростков в большинстве своем направлены на выявление изменений в структуре одного из компонентов психики, чаще всего интеллектуального. Проблемным остается вопрос о степени и специфике влияния условий обучения (в том числе, по специальным программам) на всю сферу личности ребенка: мышление, творческие способности, самосознание, формирование жизненной стратегии и т.д.

6 Таким образом, актуальность нашего исследования определяется:

  1. важностью теоретического обоснования реализации потенциала образовательной среды в сфере личностного развития и социальной адаптации учащихся;

  2. необходимостью изучения влияния условий специализированного обучения на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков;

3) значением исследования социально-психологической адаптированности
как предпосылки самореализации личности в меняющихся условиях социальной и
образовательной сред.

Объектом исследования являются процессы интеллектуального и личностного развития младших подростков.

Предмет исследования - динамика интеллектуального и личностного развития младших подростков в зависимости от особенностей образовательной среды.

Цель диссертационного исследования - выявить специфику влияния образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков.

Гипотеза исследования. Образовательная среда специализированных классов задается не только содержанием программ, но и особыми социально-психологическими условиями развития личности. В младшем подростковом возрасте образовательная среда такого рода благоприятствует как интеллектуальному развитию, так и созданию предпосылок формирования субъектности личности, благополучия взаимоотношений с социальным окружением. Обучение по специализированным программам может способствовать интеграции когнитивного и личностного компонентов развития младших подростков.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи исследования'.

  1. провести теоретический анализ особенностей интеллектуального и личностного развития в младшем подростковом возрасте;

  2. провести сравнительный анализ когнитивного развития младших подростков, обучающихся по обычным и специализированным программам;

  3. выявить влияние разных программ обучения на личностное развитие младших подростков;

4) оценить влияние разных программ обучения на интеграцию когнитивного и личностного развития младших подростков.

Методологическую основу исследования составили принципы развития (Л.С. Выготский), единства внешнего и внутреннего в развитии психологических явлений (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анцыферова). Теоретической базой стали работы, рассматривающие развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, А.В. Петровский и др.), становление субъектной активности (А.В. Брушлинский, И.С. Кон, В.И. Слободчи-ков); исследующие проблему социализации в период взросления (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, А.В. Мудрик, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн); рассматривающие процесс адаптации личности в социуме (И.К. Кряжева, А.В. Мудрик, Т.В. Снегирева и др.); раскрывающие проблему развивающей образовательной среды (В.И. Панов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.А. Левин).

Методы исследования:

метод теоретического анализа;

эмпирические методы: групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны, адаптированный М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой и Г.П. Логиновой; прогрессивные матрицы Дж. Равена; вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» Дж. Гилфорда в адаптации И. С. Авериной, Е. И. Щеблановой; субтест «Завершение рисунков» теста творческого мышления П. Торренса (ТТСТ) в адаптации Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо; вариант методики Дембо-Рубинштейн, предложенный А. М. Прихожан; опросник СПА К. Роджерса и Р. Даймонда, модифицированный А.К. Осницким;

- статистические методы обработки данных: анализ средних значений, t-
критерий Стьюдента для определения достоверности регистрируемых различий,
корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона.

Исследование носило лонгитюдный характер и предполагало повторяющееся с интервалом в 18 месяцев измерение показателей интеллектуального и личностного развития младших подростков.

База исследования — школы №52, №73, №83, №87 г. Краснодара, в которых с 5-го класса формируются классы для углубленного изучения предметов математического и эстетического циклов. Группа испытуемых составила 261 человек (145 мальчиков и 116 девочек).

Исследование носило лонгитюдный характер и предполагало повторяющееся с интервалом в 18 месяцев измерение показателей интеллектуального и личностного развития школьников-подростков.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) включал анализ литературных данных по программе исследования.

Второй этап (1998 г.) - обоснование программы исследования, проведение поискового этапа исследования.

Третий этап (осень 1998 г., весна 2000 г.) - проведение исследований.

На четвертом этапе (2000-2002 гг.) проводились обработка и анализ данных исследования, подготовка публикаций и текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Специфика образовательной среды предопределяет ведущие факторы социально-психологической адаптации: в специализированных классах таковыми выступают реалистическое самоотношение, интернальность, приятие себя и других; в общеобразовательных классах - ориентация на самоутверждение и доминирование.

  2. Специализированные программы отличаются спецификой влияния на личностное развитие младшего подростка: в эстетических классах формирование интегральной индивидуальности в большей степени отражает возрастные закономерности; в математических - значительное продвижение в интеллектуальном развитии позволяет выделить интеллект как фактор, стимулирующий формирование интегральной индивидуальности.

  3. Тендерное влияние проявляется в динамике и характере взаимосвязей между интеллектом, самоотношением и социально-психологической адаптированно-стью.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются в следующем: получены новые данные о взаимосвязи интеллектуального и личностного развития и социально-психологической адаптации младших подростков в разных образовательных средах; выявлены условия, при которых интеллект становится регулятором формирования интегральной индивидуальности младших подростков.

Практическая значимость работы заключается в том, что она дает возможность оценить вклад образовательной среды в целостное становление личности, определиться с выявлением взаимосвязанных звеньев социализации личности, ее социально-психологической адаптации в современных условиях.

Представленный личностно-ориентированный подход к рассмотрению социально-психологической адаптации позволяет проводить комплексную диагностику, ориентированную как на выявление индивидуальных особенностей адаптации подростков к меняющимся условиям среды, так и на оценку влияния разных образовательных программ на развитие личностного и интеллектуального потенциала учащихся.

Полученные данные могут быть использованы для создания программ психологического сопровождения адаптации подростков к меняющимся условиям социальной среды, включения тендерного аспекта в работу с младшими подростками. Полученные результаты и выводы могут найти применение в практической деятельности школ, в преподавании психологии и педагогики в учебных заведениях, в процессе переподготовки и повышения квалификации работников сферы образования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью методов исследования его цели, задачам и логике, корректным использованием математических методов обработки и анализа данных, представительностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались на заседании кафедры прикладной психологии Кубанского государственного университета, на XII и XIII региональных научно-практических конференциях «Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения» (Краснодар, 1999, 2000 гг. ), на Вторых межрегиональных педагогических чтениях «Психолого-педагогическая практика студентов университетов: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2001 г.), на научно-практической конференции «Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе» (Краснодар, 2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психологические и педагогические проблемы самореализации личности» (Вятка, 2002 г.).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось через практическую деятельность автора работы с педагогами и учащимися школ, а также через работу психологов и педагогов ШОУ № 52, 73, 83, 87.

Материалы исследования использовались автором в работе со слушателями курсов переподготовки учителей по специальностям «Психология и дефектология» и «Психология» при социально-педагогическом институте Кубанского государственного университета, повышения квалификации работников образования, на лекциях для студентов социально-педагогического института КубГУ.

На основе полученных в ходе исследования результатов были внесены дополнения и изменения в программы по психолого-педагогической практике студентов, учебные программы курсов для студентов педагогов-психологов социально-педагогического института КубГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. Работа изложена на 193 страницах, содержит 39 рисунков и 14 таблиц. Список литературы содержит 345 наименований.

Подобные работы
Духновский Сергей Витальевич
Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков
Ершова Дина Анатольевна
Личностная и поведенческая изменчивость у подростков под влиянием информационных факторов социальной среды
Богомолова Марина Валентиновна
Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности
Суханов Алексей Анатольевич
Влияния экологически неблагоприятной среды на интеллектуальное развитие детей
Егорова Валентина Никифоровна
Единство индивидных и личностных свойств в психическом развитии подростков
Курбанова Зулейхат Салаховна
Психологические условия развития самооценки подростков
Логанова Ирина Анатольевна
Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ
Юшко Татьяна Алексеевна
Когнитивное и личностное развитие старших подростков художественных школ
Шутенко Елена Николаевна
Развитие самосознания личности подростка в процессе психодрамы
Лисовская Наталья Борисовна
Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития (На примере подростков)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net