Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Белоконь Михаил Анатольевич. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Краснодар, 1999 168 c. РГБ ОД, 61:00-19/169-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. «ОБРАЗ Я», САМООЦЕНКА И СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАЛОН КАК КОМПОНЕНТЫ

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ 9

1.1. Понятие «Я» в психологии 9

1.2. Самооценка и «образ Я» в жизненном и профессиональном развитии человека 13

1.2.1.Классификация личностных представлений

(«образов Я») 17

1.2.2.«Образ Я» в совокупности установок 19

1.2.3.Роль рефлексивного «Я» и рефлексии в «определении

своего образа жизни» 22

1.3. Роль социально-психологического эталона в личностном

и профессиональном становлении 28

1.3.1.Особенности взаимосвязи понятий «эталон» и

«стереотип» 36

1.3.2.Соотношение социально-психологического эталона и

самооценки в процессе формирования «образа Я» 39

1.4. Аспекты успешного функционирования профессионала

1.4.1.«Образ Я» в системе профессионализации 41

1.4.2.Профессиональная направленность как компонент

профессионального становления и ее динамика в

процессе обучения 47

1.4.3.Становление личности профессионала с педагогической

направленностью 53

1.4.4.Составляющие характеристики модели специалиста 57

1.5. Выводы по теоретической части 59

Глава 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ (ХАРАКТЕРИСТИКА

ВЫБОРКИ) 62

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, САМООЦЕНОЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭТАЛОНА СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

3.1. Соотносительная динамика личностных особенностей, самооценочных представлений и профессионального эталона у субъектов профессионализации 65

3.2. Влияние изменений в социокультурной ситуации на содержательный состав и соотношение профилей личности, самооценки и профессионального эталона (на материале студентов 1-го курса и аспирантов) 88

3.3. Влияние педагогической направленности на содержание профилей личности, самооценки и профессионального

эталона у субъектов профессионализации 98

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135

ПРИЛОЖЕНИЯ 147 

Введение к работе:

Актуальность проблемы. Современная кризисная

социокультурная ситуация , породившая различные негативные явления, в том числе массовую безработицу, невостребованность специалистов, предъявляет новые требования к выпускникам высшей школы, их профессиональным и личностным способностям и возможностям.

Это обусловило четко прослеживаемую тенденцию в системе образования к широкому использованию личностно ориентированного подхода в процессе обучения, где большая роль отводится саморазвитию, самопроектированию, самообразованию (А.Г.Асмолов, К.А.Абульханова-Славская, В.Е.Гурин,

В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков и др.).

За последнее время наряду с увеличением внимания к исследованиям в области психологии развития личности, ее жизненного и профессионального пути, генезиса мотивационно- потребностной сферы, способностей, а также в связи с развитием гуманитарных тенденций в решении задач научно-технического прогресса, с разработкой и внедрением концепций деятельностного, личностного и системного подхода при решении комплексных задач совершенствования, оптимизации структур организации

деятельности, возрос интерес к проблеме формирования личности профессионала.

Известно, что формирование личности профессионала не сводится лишь к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, умений и навыков, но предполагает формирование сложных психических систем регуляции ее профессионального поведения и деятельности, изменения ее самосознания (Г.М.Андреева, Л.И.Анцыферова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ю.Н.Емельянов, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Развитие системы образования отчетливо проявило необходимость в педагоге-профессионале, умеющем не только ставить и решать дидактические задачи и транслировать знания, но и являющимся активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным на развитие личности учащегося, способного строить развивающие образовательные ситуации и управлять ими.

В развитии системы вузовского образования важнейшим фактором является готовность самих преподавателей высшей школы к психолого-педагогическому творчеству и саморазвитию в отношении выполняемой профессиональной деятельности, с целью оптимизации процесса обучения путем формирования адекватного

самовосприятия и правильного профессионального самоопределения студентов, позволяющего в будущем получить

высококвалифицированных специалистов различных направлений, у которых работа и профессия занимают важное место в системе жизненных смыслов и ценностей.

При этом традиционная схема педагогического образования в высшей школе, ориентированная на подготовку специалистов-предметников уже не соответствует современной педагогической теории и практике. Ряд авторов (В.А.Бодров, Б.Б.Коссов, Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова и др.) отмечают насущную потребность в разработке критериев личностного развития специалиста, изучении особенностей его профессионального становления, позволяющих более продуктивно строить сам учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий требуемую готовность личности к будущей профессиональной деятельности.

На пути становления специалиста возникает проблема соответствия «Я» некоему идеалу или эталону, то есть образцу, в наибольшей степени адекватному той или иной профессии, а также проблема адекватности «образа Я», его соответствия реальным личностным характеристикам. Решение этих проблем связано с рядом трудностей из-за существенного разрыва между «Я-реальным» и эталоном специалиста, с одной стороны, и наличия различных путей достижения требуемого соответствия, в том числе и неадекватных, с другой стороны. Существенная значимость и недостаточная изученность данной проблематики и определили выбор темы настоящего исследования.

Цель работы: проследить динамику личностных особенностей, самооценочных представлений и профессионального эталона, а также изменения их соотношения у субъектов обучения в процессе начальной профессионализации в вузе. Установить связь данных изменений с характером педагогической направленности.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы.

1. Профессиональное становление личности в педагогическом вузе сопровождается различной динамикой личностных особенностей, самооценочных представлений и профессионального эталона субъектов профессионализации. Наибольшей устойчивостью к изменениям обладает профессиональный эталон.

2. Характер и степень взаимосвязи самооценочных представлений и профессионального эталона зависят от степени направленности личности субъектов обучения на педагогическую деятельность и их включенности в нее в процессе профессионализации.

3. Направленность личности на педагогическую деятельность влияет на содержание самооценочных представлений субъектов профессионализации и сопряжена с наличием у них комплекса специфических личностных качеств, а также обуславливает высокий уровень сближения профессионального эталона и самооценочных представлений.

В соответствии с целью и гипотезами, решались следующие исследовательские задачи:

-осуществить соотносительный анализ понятий «образ Я», «Я-концепция», «самооценка», «рефлексивное Я», а также понятий «социально-психологический эталон» и «стереотип»; -определить роль самооценочных и эталонных представлений в профессиональном самоопределении и становлении личности, а также развитии личности профессионала в сфере педагогической деятельности;

-выявить особенности личностных качеств, самооценочных и эталонных представлений субъектов профессионализации различных возрастных групп и с различным характером педагогической направленности;

-сравнить эталонные представления о личности профессионала в педагогической сфере субъектов обучения в различных социокультурных условиях;

-проанализировать динамику соотношения самооценочных представлений с профессиональным эталоном и характером педагогической направленности на различных этапах

профессионализации.

Объект исследования: личностные особенности, самооценочные представления и профессиональный эталон студентов и аспирантов педагогических специальностей вуза как субъектов

профессионализации.

Предмет исследования: преобразования личностных

особенностей, самооценочных и эталонных представлений, степени их взаимосвязи и взаимовлияния в процессе профессионализации.

Методологической основой исследования явились принципы естественно-научного подходов в психологии, общенаучные принципы развития, детерминизма, системности; принцип единства сознания и деятельности; принцип обучения и развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев,

Л.С.Выготский, Е.А.Климов, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-расширено представление о факторах, детерминирующих успешное

становление личности профессионала в педагогической сфере;

-выявлено неоднозначное влияние эталона на развитие личностных

качеств;

-установлено, что учебный процесс, развивающий рефлексивные

способности, способствует формированию у субъекта

профессионального обучения адекватных самооценочных

представлений и профессионально важных личностных качеств.

-выявлено влияние изменений социокультурной среды на

формирование личностных качеств, самооценочных и эталонных

представлений у студентов и аспирантов;

-выявлены различия в содержательном составе личностных

особенностей и самооценочного представления направленных и

ненаправленных на педагогическую деятельность субъектов

профессионализации.

Практическая значимость исследования заключается: -в возможности применения психодиагностического инструментария эмпирической части исследования как элемента в системе психологического сопровождения становления личности

профессионала в педагогическом вузе, а также в качестве специфического контроля, позволяющего выявить уровень качества рефлексивности учебного процесса;

-в раскрытии необходимости коррекции образовательного процесса в педагогическом вузе с учетом личностно-ориентированной направленности, обусловленной изменившимися социокультурными условиями;

-в возможности использования результатов исследования как основания для разработки учебно-коррекционного курса по саморазвитию и оптимизации формирования профессионально важных качеств.

Личный вклад автора. Разработан и реализован подход к изучению проблемы становления личности профессионала с позиции формирования его самосознания. В частности, рассмотрена динамика соотношения эталонных и самооценочных представлений субъектов профессионализации как фактор, детерминирующий развитие профессионально важных личностных качеств.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Процесс формирования личности профессионала в педагогическом вузе характеризуется различающейся динамикой личностных особенностей, самооценочных представлений, профессионального эталона, который обнаруживает наибольшую ригидность и высоким уровнем самооценочных представлений

субъектов на начальном этапе профессионального обучения (1-й курс) и начальном этапе адаптации к профессиональной деятельности (аспиранты).

2. Направленность личности на педагогическую деятельность, а также уровень включенности в процесс профессионализации обусловливают высокий уровень взаимосвязи самооценочных представлений и профессионального эталона.

3. Направленность на педагогическую деятельность у субъектов обучения способствует формированию профессионально важных личностных качеств с одной стороны, и обусловливает возможность неадекватных самооценочных представлений, с другой стороны.

Апробация исследования. Основные положения работы докладывались на заседаниях кафедры психологии Кубанского государственного университета (1997-1999г.г.), На региональных конференциях по теоретическим и практическим проблемам психологии в г.Краснодаре (1998-1999г.г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Белоконь М.А. Личность и деятельность: профессиональные особенности преподавателя вуза.//Психологические проблемы самореализации личности/Сб. научных трудов. - Вып.2.-Краснодар,1997.

2. Белоконь М.А. Влияние личностных особенностей и жизненного опыта на профессиональное становление практического психолога, //психологические проблемы самореализации личности/Сб.научных трудов.-Вып.3.-Краснодар, 1998.

3. Белоконь М.А. Влияние изменений в социокультурной ситуации на личностные особенности и содержательный характер социально-психологического эталона преподавателя вуза у субъектов обучения.//Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения./Материалы 12-й научно-практической конференции 22-23 апреля.- Краснодар, 1999.

Подобные работы
Шибаева Людмила Васильевна
Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения
Гринько Ольга Викторовна
Развитие субъекта профессионального самоопределения в процессе обучения в школе и в вузе
Спиридонова Ирина Андреевна
Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения
Малевский Евгений Владимирович
Психологические характеристики личности в обучении актера вербальному ролевому поведению (На материале радиотеатра)
Стоюхина Наталья Юрьевна
Изменения в потребностном профиле личности учащихся в результате обучения саногенной рефлексии
Обманова Галина Сергеевна
Становление интернальности как условие развития жизненных перспектив личности на этапе школьного обучения
Бондаренко Станислав Викторович
Организационно-деятельностная модель психолого-педагогической поддержки личности на этапе вузовского обучения
Сысоева Ирина Владимировна
Психологические особенности формирования личности в юношеском возрасте (На материале обучения в 10 и 11 классах)
Мысин Олег Иванович
Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе
Нагибина Наталия Львовна
Психологические типы личности, влияние на музыкальную деятельность и обучение музыке

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net