Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Веденина Мария Юрьевна. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Москва, 2000 176 c. РГБ ОД, 61:01-19/44-5

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ОГЛАВЛЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Теоретические и практические подходы к социальной адаптации детей с нарушениями развития в отечественной и зарубежной литературе 11

1.1. Постановка проблемы 11

1.2. Основные направления в решении задач социально-бытовой адаптации детей с рда в зарубежной психологии 14

1.2.1. Оперантный подход 16

1.2.2. ТЕАССН-программа 20

1.2.3. Другие подходы (лечение ежедневной жизнью, тренинг социальных навыков, теория социального обмена) 23

1.3. Динамика теоретических взглядов на отработку навыков социально-

бытовой адаптции в поведенческой терапии РДА 25

1.3.1. Использование естественных ситуаций в обучении 25

1.3.2. Развитие социального поведения 27

1.3.3. Преодоление проблемного поведения 28

1.3.4. Обучение альтернативным и облегченным способам коммуникации.31

1.4. Отечественный подход к социально-бытовой адаптации детей с различными нарушениями развития 33

1.5. Сопоставление отечественных и зарубежных подходов к социально-бытовой адаптации детей с тяжелыми нарушениями развития 39

ГЛАВА 2. Круг проблем социально-бытовой адаптации детей с аутизмом и семейный опыт их преодоления 53

2.1. Методы сбора данных по проблемам социально-бытовой адаптации 53

2.1.1. Сбор психологического анамнеза 53

2.1.2. Описание опросников для родителей 55

2.2. Круг проблем социально-бытового поведения и трудности их преодоления 62

ГЛАВА 3. Методы формирования навыков социально-бытовой адаптации в поведенческой терапии, их достоинства и ограничения 70

3.1. Моделирование поведения с помощью подкреплений 70

3.2. Поведенческие договоры 73

3.3. Предоставление помощи и уход от помощи 75

3.4. Подготовка к обучению в оперантном подходе 77

3.5. Организация самостоятельной деятельности 83

3.6. Формирование бытовых навыков 90

3.7. Использование естественных ситуаций для обучения 94

3.8. Преодоление проблемного поведения 96

3.9. Навыки коммуникации 101

3.10. Социальные навыки 106

3.11. Обсуждение ПО

ГЛАВА 4. Использование методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков в контексте развития эмоционального взаимодействия 113

4.1. Установление и развитие эмоционального контакта 113

4.2. Страхи, тревожность и сверхчувствительность аутичного ребенка как проблема его социально-бытовой адаптации 114

4.3. Влияние возрастных особенностей 117

4.4. Формирование навыков социально-бытового поведения аутичного ребенка в смысловом контексте его жизни 118

4.5. Организация времени в жизни аутичного ребенка 120

4.6. Пространственная организация жизни аутичного ребенка 124

4.7. Использование подкреплений для построения стереотипов поведения.. 126

4.8. Проблемы повседневной жизни 130

4.8.1. Туалет 130

4.8.2. Еда 133

4.8.3. Одежда 134

4.8.4. Безопасность 137

4.9. Навыки помощи по дому 139

4.9.1. Вытирание пыли 140

4.9.2. Подметание и мытье пола 141

4.10. Формирование навыков социального поведения 142

4.10.1. Первые групповые занятия - музыкальные игры и физкультура 148

4.10.2. Совместные игровые и учебные занятия 149

4.10.3. Клубная работа 151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155

БИБЛИОГРАФИЯ 160

ПРИЛОЖЕНИЕ 167 

Введение к работе:

Актуальность темы. Ранний детский аутизм (РДА) в настоящее время все чаще рассматривается как психолого-педагогическая проблема. Общепризнанно, что это особый тип нарушения психического развития, возникающего на основе биологической дефицитарности нервной системы ребенка (B.Rimland,1964; B.Hermelin, N.O Connor,1970; L.Kanner,1943; L.Wing,1978; E.Shopler,1978; S.Baron-Cohen, P.Bolton, 1997; В.Е.Каган, 1981; В.М.Башина, 1993; К.С.Лебединская, О.С.Никольская, 1991; В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг, 1990 и др.). По международной классификации (1994) детский аутизм относится к первазивным нарушениям, охватывающим все стороны психического развития ребенка.

Комплексная медико-психолого-педагогическая помощь детям с аутизмом имеет своей целью возможно более полную социализацию ребенка. При этом, среди задач психолога одной из важнейших является формирование конкретных средств коммуникации и социально-бытовой адаптации, навыков, позволяющих ребенку вписаться в его социальное окружение.

Разнообразная и яркая картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей: уход от контакта, негативизм, стереотипность, страхи, агрессивные и самоагрессивные проявления часто маскирует существование выраженных трудностей в освоении ими адекватных форм социального поведения. Достаточно поздно и с огромным трудом складываются самые элементарные навыки повседневной жизни, приобретенные умения практически не используются в других условиях, в лучшем случае их перенос сопровождается постоянным побуждением со стороны взрослого. Ребенок проявляет неспособность самостоятельно пользоваться даже имеющимися у него знаниями и умениями.

Известно, что с возрастом по мере сглаживания аутистических черт все более очевидной становится именно неприспособленность ребенка даже к повседневной жизни. Особая социальная наивность проявляется у таких детей в подростковом и сохраняется во взрослом возрасте.

Ранний детский аутизм объединяет детей с разным уровнем психического развития: с тяжелым нарушением умственного развития (с мутизмом, с IQ ниже 70) и с так называемым «блестящим» речевым и интеллектуальным развитием. При этом важно отметить, что трудности социальной адаптации, развития навыков бытовой жизни характерны для всех таких детей и всем требуется специальная помощь в их преодолении. В первом случае она может позволить сохранить детей в условиях семьи, повысить качество жизни ребенка и его близких, развить формы их осмысленного взаимодействия. Во втором - формирование средств социально-бытовой адаптации необходимо для более полного развития избирательных способностей детей, их обучения, профессиональной реализации, овладения навыками самостоятельной жизни.

Работа по развитию социально-бытовых навыков чрезвычайно важна также для психологической помощи семье, воспитывающей аутичного ребенка. Огромная эмоциональная нагрузка, лежащая на его близких, как правило, усугубляется многолетним физическим напряжением. Понятно, что близким часто легче осуществлять уход за ребенком, чем брать на себя тяжелый труд по выработке у него самостоятельных навыков бытовой адаптации. Однако, в этом случае складывающиеся стереотипы

гиперопеки в свою очередь начинают препятствовать социальному развитию ребенка. Необходима разработка форм коррекционного вмешательства, которые позволят преодолеть эти типичные трудности семьи.

Известно, что существует большой опыт разрешения подобных проблем, накопленный в зарубежной психологии, прежде всего в рамках поведенческой терапии. Проводятся активные попытки ассимиляции его как отечественными специалистами, так и самими родителями детей с аутизмом. В связи с этим представляется актуальным рассмотреть, как конкретные методы и приемы, разработанные в рамках поведенческой терапии, входят в отечественную практику, определить условия их успешного применения в контексте традиционных способов психокоррекционной помощи.

Методологическая основа. Исследование опирается на опыт накопленный в отечественной дефектологии, на представление о том, что первичная дефицитарность ребенка вызывает нарушение формирования социального поведения, что препятствует его психическому развитию. Коррекционная работа в этих традициях понимается как расширение социального опыта и приближение ребенка с проблемами в развитии к нормальным формам поведения (Л.С. Выготский, 1926). Путь к самостоятельности лежит в русле взаимодействия ребенка и близкого взрослого и проходит через совместно-разделенное действие в процессе обучения социально-бытовым навыкам, в естественной каждодневной жизни (И.А.Соколянский,1962; А.И. Мещеряков, 1974).

Основой для работы стали традиционный для российской специальной психологии комплексный подход к обучению и воспитанию ребенка с проблемами, опирающийся на понимание единства процесса когнитивного и аффективного развития ребенка; рассмотрение социально-бытового воспитания в связи с культурным развитием и эмоционально-смысловым контекстом обучения (Л.С. Выготский, 1984; А.В.Запорожец, 1986; В.В.Зеньковский, 1995).

Гипотеза исследования. Отечественные методы психологической коррекции РДА могут и должны быть обогащены ассимиляцией зарубежного опыта социально-бытовой адаптации людей с РДА, в частности методов поведенческой терапии, при условии их включения в

развивающее взаимодействие со взрослым и эмоционально-смысловой контекст повседневной жизни ребенка.

Объект исследования - особенности формирования навыков социально-бытового поведения у детей с РДА.

Предмет исследования - условия использования методов формирования социально-бытовых навыков, разработанных в поведенческой терапии, в рамках отечественного подхода психологической помощи ребенку с аутизмом.

Цель исследования - разработать принципы эффективного использования методов организации социально-бытового поведения, созданных в поведенческой терапии, в контексте отечественных традиций психологической помощи ребенку с аутизмом.

Основные задачи:

- сопоставить теоретические основы и методические принципы формирования навыков социально-бытовой адаптации у детей с аутизмом в рамках отечественного и зарубежного психокоррекционного опыта;

- изучить круг проблем социально-бытовой адаптации детей с аутизмом и семейный опыт их разрешения;

- описать методы и приемы формирования навыков адекватного социально-бытового поведения детей с аутизмом, разработанные в поведенческой терапии, проанализировать их достоинства и возможные ограничения использования в ином культурном контексте;

- определить условия использования опыта поведенческой терапии в контексте отечественного подхода к психологической коррекции детского аутизма;

- найти адекватные формы использования методов поведенческой терапии для отработки социально-бытовых навыков в эмоционально-смысловом контексте повседневной жизни ребенка.

Методы исследования:

- анализ и обобщение отечественных и зарубежных литературных источников;

- изучение опыта наблюдавшихся нами семей по формированию социально-бытовых навыков у детей с аутизмом (анализ данных, полученных с помощью опросников и интервью с родителями);

- формирующий эксперимент (анализ результатов собственной практической работы в парадигмах поведенческого и отечественного подхода к психокоррекции детского аутизма).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В

исследовании впервые совершается попытка осмыслить и сопоставить опыт социально-бытовой адаптации, накопленный в отечественной традиции и в поведенческой терапии.

Подробно представлены основные принципы и методы поведенческой терапии, применяемые для психологической помощи аутичным детям и подросткам, рассмотрены достижения и возможные ограничения данного подхода. Показано, что хотя применение этих методов для формирования навыков социально-бытовой адаптации улучшает поведение ребенка в стабильных стереотипных условиях, однако, их усвоение чаще всего остается механическим, использование происходит без учета непосредственной ситуации и, таким образом, не решает задачи реальной адаптации в социуме. В то же время доказывается, что, использование зарубежных методик формирования навыков социально-бытовой адаптации в контексте отечественного опыта психологической помощи людям с аутизмом открывает возможности для развития у них более гибких и спонтанных форм социального поведения.

Практическая значимость. Психологическая работа в области разрешения аффективных проблем ребенка с аутизмом, его интеллектуального становления и развития его избирательных способностей не приносит реального успеха без включения сформированных у него знаний и умений в реальный социальный контекст жизни. Решение социально-бытовых проблем является в этих случаях крайне сложным, специалисты часто подчеркивают изменение иерархии трудностей в обучении таких детей. В то же время, именно формирование средств социально-бытовой адаптации и коммуникации стимулирует общее психическое развитие такого ребенка и придает адекватный смысл всему, что с ним происходит. Постановка и решение задач каждодневной социальной жизни помогает преодолевать искажение в психическом развитии ребенка, уменьшает характерный для многих аутичных детей разрыв между реальными возможностями и неадекватным уровнем притязаний, позволяет предотвратить формирование тенденции уходить от трудностей целенаправленной работы.

Апробация работы. Материалы исследования получили апробацию на Международной научно-практической конференции памяти К.С.Лебединской (Москва, 1995), на Российско-Фламандской конференции (Москва, 1995), на семинарах по подготовке специалистов, работающих с аутичными детьми в рамках программы «Открытое Общество» (Москва, 1996-1999), на конференции «Специальное образование» (Москва, 1999), на семинаре по работе с аутичными детьми в Институте раннего вмешательства (С-Петербург, 1999), на Российско-Фламандском научно-практическом семинаре по проблеме детского аутизма (Москва, 1999), на 2-м Международном фестивале «Дети и Экология: XXI век» (Краснознаменск, 1999).

Методы, предложенные автором, использовались на занятиях с аутичными детьми в УВК 1831 г.Москвы, в Центре Лечебной Педагогики, в Загорском доме-интернате для слепоглухих детей.

На защиту выносятся следующие положения:

- отечественные и зарубежные традиции психологической помощи аутичным детям в формировании навыков социально-бытовой адаптации, имея различные теоретические корни и разные методические установки, могут служить источником взаимного обогащения и развития;

- множественные проблемы социально-бытовой адаптации детей и подростков с аутизмом, их гиперопека со стороны родителей обусловлены не только аффективными нарушениями такого ребенка, но и особыми трудностями выработки навыков самообслуживания, организации форм социально адекватного поведения;

- психологическая коррекция раннего детского аутизма должна включать работу по направленному формированию социально-бытовых навыков и развитию форм социально адекватного поведения;

- детально разработанные в поведенческой терапии эффективные психокоррекционные технологии могут быть использованы для формирования социально-бытовых навыков аутичных детей с учетом необходимости их трансформации при введении в иной культурный контекст;

- направленное обучение навыкам должно встраиваться в естественный контекст жизни ребенка и происходить в рамках комплексной психологической работы по его эмоциональному развитию;

- специально организованная социальная среда может стимулировать освоение и спонтанное использование аутичным ребенком социально-бытовых навыков.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Представлено 163 страниц основного текста, список литературных источников включает 74 названия. Основные публикации автора по проблеме исследования приведены в конце автореферата.

Подобные работы
Додзина Оксана Борисовна
Отражение особенностей взаимодействия с предметным и социальным миров в лексическом развитии детей с аутизмом
Либлинг Мария Михайловна
Метод холдинг терапии в системе психологической помощи семьям, воспитывающим детей с аутизмом
Баенская Елена Ростиславовна
Особенности раннего аффективного развития детей с аутизмом
Пробылова Вера Степановна
Особенности самосознания пятилетних детей с ранним детским аутизмом
Садыкова Ирина Анатольевна
Недоразвитие школьных навыков у детей с синдромом "полярного напряжения"
Костина Любовь Михайловна
Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников
Лугарева, Лилия Викторовна
Формирование навыка социально-вероятностного прогнозирования у детей 7-11 лет
Шарипов Фарит Шагитович
Использование телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея
Лебедев Сергей Вячеславович
Адаптация и психометрический анализ методов психодиагностики деперсонализации
Пуговкина Ольга Дмитриевна
Когнитивное функционирование и его динамика у больных терапевтически резистентными депрессиями в процессе лечения методами электросудорожной терапии и транскраниальной магнитной стимуляции

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net