Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Гольдфарб Ольга Сергеевна. Особенности вербализации кинесических знаков под влиянием психологической установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Челябинск, 2002 314 c. РГБ ОД, 61:02-19/409-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Состояние проблем невербального общения и влияния установки на вербализацию эмоциональных состояний умственно

отсталыми подростками 11

1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по пробле
мам невербального общения и влияния установки на воспри
ятие и понимание кинесических знаков в норме и интеллекту
альной патологии 11

1.2. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, этапы, методы дис
сертационного исследования 38

Глава 2. Аналитические данные влияния психологической установки
на вербализацию и особенности поведения в социальной сре
де подростков с умственной отсталостью, в сравнении с под
ростками с ЗПР и с НУР первичного констатирующего экспе
римента 44

  1. Постановка цели первичного констатирующего эксперимента, анализ комплекса диагностического материала и отдельных методик 44

  2. Данные первичного констатирующего эксперимента по выявлению психологических особенностей как условию различного влияния установки на вербализацию кинесических знаков подростками с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР 49

Глава 3. Психологическое обоснование программы развития опозна
ния и вербализации кинесических знаков у подростков с ум
ственной отсталостью 97

Глава 4. Развитие вербализации и его влияние на формирование личностной готовности к общению у подростков с умственной

отсталостью, в сравнении с подростками с ЗПР и с НУР 112

  1. Влияние установки и условий специально направленного развития на общий уровень вербализации и уровни называния и описания кинесических знаков у подростков с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР 112

  2. Влияние установки и условий специально направленного развития на распознание кинесических знаков у подростков с умственной отсталостью, сЗПРисНУР 134

  3. Роль установки при восприятии и понимании эмоциональных состояний и личностных качеств людей по фотографиям у подростков с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР основных групп 143

  4. Влияние установки на приоритет эмоциональных состояний и на мотив выбора фотографий подростками с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР 153

  5. Влияние установки на количество использования лексем и грамматических категорий при вербализации эмоциональных состояний и качеств личности по фотоизображениям людей у подростков с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР 163

Заключение 177

Список использованной литературы 185

Приложения 205

Введение к работе:

Общение, как сложное, многогранное явление, проявляется во многих сферах человеческой жизни и рассматривается учеными как одна из важнейших социогенных потребностей. Установка, как опосредствующее звено между действием объективных условий (стимулов) на сознание, оказывает влияние на восприятие и понимание человека человеком. В психологической науке накоплен богатейший материал по влиянию профессии, пола, возраста, опыта на восприятие и понимание личности, формирование его эталонов, участие в этом процессе памяти, воображения, мышления и т.д. Большое внимание в литературе отводится невербальному поведению, его структуре и элементам (Г.А.Ковалева, Л.Г.Кононович, В.НЛанферов, Х.Миккин, , P.Ekman, C.Izard, H.H.Kelly), но психологическое содержание интерпретации различных видов невербального поведения практически не изучены.

В исследованиях (О.К.Агавеляна, А.Г.Асмолова, М.Л.Гомелаури, Ш.А. Надирашвилли, Д.Н.Узнадзе и др.) доказано, что если испытуемый получает предварительную словесную или какую-либо другую информацию об объекте наблюдения, то она часто может оказать свое воздействие при формировании образа. Основной акцент в исследованиях по невербальному поведению сделан на изучении экспрессивной функции и функции создания образа партнера по общению. Круг психологических условий успешного опознания невербального поведения определен, главным образом, в исследованиях по восприятию мимики, интонации. Проблема влияния невербальной информации на восприятие, регулирование и интерпретацию поведения диады и группы изучена недостаточно. Исследование влияния различных видов психологических установок на сам процесс понимания, вербализации кинесических знаков подростков с умственной отсталостью и ЗПР встречается только в работах О.К.Агавеляна. Но вопрос влияния положительной и отрицательной словесной психологической информации на восприятие, регулирование, интерпретацию поведения подростков с олигофренией и ЗПР не исследовался.

В психологической литературе практически нет исследований по вербализации и семантической адекватности кинесических знаков поведения со стороны подростков с интеллектуальной недостаточностью. В то время как данные исследователей (Т.А.Власовой, Л.С.Выготского, В.Ю.Карвялиса, М.С. Певзнер, В.Г.Петровой, Б.И.Пинского, Ж.И.Шиф, M.L. Кпарр, Е.МШег, F.N. Watts и др.) свидетельствуют, что проблемы принимают специфичность, если решаются на уровне патологии. Несмотря на то, что при олигофрении искажены механизмы общения (речь, словарный запас, пространственный компонент и т.д.) эмоционально-волевая сфера в целом более сохранна, чем интеллектуальная, а значит и развитие личности для успешного общения в социальной среде представляется одним из вероятных путей коррекции.

Известно, что уровень понимания, осознания ребенком своей речи как деятельности может служить средством диагностики уровня интеллектуального развития. В исследованиях, посвященных активному словарному запасу умственно отсталых подростков, практически не акцентируется внимание на понимание и возможностях вербализации эмоциональных состояний данной категорией детей. Уровень развития психологии невербального поведения позволяет констатировать факт наличия различных механизмов его опознания, что базируется на особенностях самого невербального поведения как специфического знака, сохраняющего свой «когнитивный» и «коммуникативный» инварианты. Если, в целом, в психологии встречаются методы диагностики способов опознания и вербализации невербального поведения (А.А.Бодалев, В.А.Лабунская, Y.G.Wallbott, C.Landis и др.), то в коррекционной психологии, подобных разработок значительно меньше (О.К.Агавеляна, М.С. Агавелян).

Влияние культурно-специфического контекста на успешность опознания невербального поведения приведено в некоторых фундаментальных исследованиях. Однако и в них основной акцент сделан на выяснении уровня адекватности опознания и практически не ставится вопрос об изменении содержания поля «психологических значений», способов интерпретации в зависимости от установки вообще и от словесной психологической установки в частности,

тем самым как бы игнорируется картина «видения» субъектом познания невербального поведения.

Исследования ряда авторов (В.Вярянена, Дж.Лауве, Д.И.Намазбаевой, У.В.Ульенковой, Н.Я.Семаго и др.) показывают реальную возможность овладения умственно отсталыми детьми и детьми с ЗПР элементами общения между людьми, понимания невербальных компонентов. Однако анализ практической литературы выявил ограниченное количество программ по развитию социальных умений, обучению понимания и вербализации невербальной информации с учетом специфики восприятия умственно отсталыми школьниками. Наличие же подобных курсов в арсенале коррекционных педагогов и психологов, способствовали бы расширению социально-перцептивной, эмоциональной сферы, способствовали бы пополнению активного и пассивного словарного запаса, помогали бы в преодолении ограниченности жизненного опыта подростков закрытых типов учреждений.

В процессе анализа научной литературы, психолого-педагогической практики выявились определенные противоречия: между уровнем развития личности, готовой к выходу в социальную среду, и навыками данной личности в области опознания и интерпретации невербальных составляющих диадиче-ского и межгруппового общения; между адекватными в социальной среде перцептивными процессами личности и степенью влияния на них вербальных установок; между степенью вербализации кинесических знаков и самого процесса общения.

Цель исследования: выявление особенностей вербализации кинесических знаков у подростков с умственной отсталостью, влияния психологической положительной и отрицательной установки на вербализацию кинесических знаков подростками-олигофренами и выявление роли специально направленного развития на процесс вербализации под влиянием установки.

Объект исследования: процесс социальной перцепции в аспекте восприятия эмоциональных состояний человека под влиянием словесной психологи-

ческой установки и специально направленного обучения у подростков 13-15 лет с умственной отсталостью.

Предмет исследования: особенности вербализации кинесических знаков под влиянием словесной психологической положительной и отрицательной установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития.

Методологические позиции исследования были определены на основе: достижений современной психологии в области изучения социальной перцепции (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Л.Г. Кононович, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Парыгин, К. Тойм и др.), влияния установки на понимание «другого» (O.K. Агавелян, А.Г. Асмолов, Ш.А. Надира-швили, В.Н. Панферов, А.С. Прагнашвили, А. Уикер, Д.Н. Узнадзе, и др.); учета особенностей понимания и вербализации кинесических знаков (O.K. Агавелян, Я. Вальсинер, Дж. Давида, С. Изард, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, М. Ласн, X. Миккин, П. Экман и др.), состава активного и пассивного словарного запаса подростками с олигофренией (М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.); единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребенка и роли субъективного и объективного факторов в этом процессе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский,У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

в исследовании аналогии между усвоенным естественным языком, уровнем психического развития и влиянием разных видов психологических установок на вербализацию эмоциональных проявлений по лицевой экспрессии в период пубертатного созревания личности;

в разработке методики диагностирования вербализации кинесических знаков подростками в норме и патологии;

впервые была предпринята попытка экспериментального изучения особенностей вербализации эмоциональных состояний под влиянием словесной психо-

логической установки у подростков с умственной отсталостью в степени де-бильности;

в разработке комплексного подхода, коррекпионно-развивающей программы, способствующей повышению вербализации кинесических знаков подростками с интеллектуальной недостаточностью, включающей коррекцию и развитие трех сфер: эмоциональной, социальной и когнитивной;

на основании сравнительного изучения подростков основных и контрольных групп в норме и патологии получены новые данные об изменении влияния установки на вербализацию эмоциональных состояний под влиянием специально направленного развития;

в обосновании и установлении зависимости влияния словесной психологической установки от уровня интеллектуального развития, возраста и опыта на процесс вербализации кинесических знаков у подростков в норме и патологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлено влияние различных видов психологических установок вербализацию кинесических знаков; разработаны и внедрены в специальные школы-интернаты и детские дома методика диагностики вербализации кинесических знаков и коррек-ционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня понимания и описания эмоциональных состояний подростками в норме и патологии; результаты научного исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику подростков 13-15 лет; система диагностических методик может быть использована психологами и педагогами в целях выявления социально-эмоциональной сферы в пубертатном возрасте; разработанная коррекционно-развивающая программа поможет повысить уровень понимания и описания собственных эмоциональных состояний и эмоциональных состояний других людей, будет способствовать пополнению активного словарного запаса, выработке собственной позиции; даны практические рекомендации для психолого-преподавательского состава интернатных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий с учащимися 13-15

лет вспомогательных школ-интернатов №9 г. Челябинска, г. Копейска; специальной общеобразовательной школы-интерната №13 г. Челябинска для детей с задержкой психического развития; с воспитанниками детских домов №2, 14 г. Челябинска. Всего 216 человек: 108 мальчиков и 108 девочек.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии, практической психологии, кафедры психофизиологии и клинической психологии ЧТУ, всероссийской научно-практической конференции преподавателей вузов, аспирантов и работников образовательных учреждений «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии» (Курск, 2001), региональной научно-практической конференции преподавателей вузов, аспирантов и студентов «Студент и научно-технический прогресс» (Челябинск, 2001).

Внедрение результатов теоретических и практических исследований осуществлялось как посредством публикаций тезисов, статей по проведенной работе с подростками нормы и патологии, так и посредством предоставления программных материалов коррекционно-развивающих мероприятий и методических рекомендаций психологам и педагогам школ-интернатов и детских домов, подготовки к изданию программы по развитию вербализации кинесиче-ских знаков подростками с интеллектуальной недостаточностью.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций обеспечивается логикой проведения исследования с опорой на теорию познания с применением адекватных методов и средств целям изучения проблемы, достаточностью объема выборок, длительностью и комплексностью, использованием параметрических и непараметрических методов математической обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Словесная психологическая установка в разной степени оказывает влияние на вербализацию кинесических знаков подростками-олигофренами, подростками с ЗПР и с НУР: установка тем больше влияет на восприятие и понимание эмоционального состояния человека, чем больше нарушено развитие

познавательной и эмоционально-волевой сферы у воспринимающего субъекта.

  1. Степень влияния психологической установки на вербализацию эмоциональных состояний зависит от уровня интеллектуальной деятельности, социального опыта, внушаемости подростков, уменьшается под воздействием возрастных изменений и специально направленного развития.

  2. Сниженный уровень опознания и вербализации кинесических знаков подростками с интеллектуальной недостаточностью обусловлен структурой дефекта. Выраженная структура дефекта не позволяет без психологической коррекции реализовать потенциальные возможности подростков в межличностных коммуникациях, что негативно скажется на пути успешной адаптации проблемных подростков в социальной среде.

  3. Замкнутая система школ-интернатов не способствует развитию навыков невербального и речевого общения, а организованная психолого-педагогическая деятельность в интернатах и детских домах является залогом успешного развития личности подростка, условием коррекции недостатков развития учащихся, вызванных нарушением психического развития, социальной запущенностью и социально-эмоциональной депривацией.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения с выводами и рекомендациями, библиографического списка использованной литературы (258 наименований), 20 приложений; в тексте диссертации и приложения приводится 34 таблиц и 44 графика.

Подобные работы
Самойленко Елена Валентиновна
Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния
Смирнов Александр Борисович
Особенности развития целенаправленного восприятия у первоклассников с ЗПР как важнейшего условия их успешной адаптации к школе
Шевченко Андрей Викторович
Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития
Хорош София Михайловна
Формирование действий с игрушками у слепых дошкольников как условие развития игровой деятельности
Захарова Анастасия Владимировна
Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе
Слободяник Надежда Павловна
Модель психологической помощи детям с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы
Матвеева Наталья Николаевна
Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте
Князева Татьяна Николаевна
Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду
Бабкина Наталия Викторовна
Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития
Бессмертная Юлия Владимировна
Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net