Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Дуванова Светлана Петровна. Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта (На геометрическом материале) : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Воронеж, 2002 191 c. РГБ ОД, 61:02-19/464-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. УСВОЕНИЕ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1Л Основные психолого-педагогические подходы к процессу
усвоения научных понятий школьниками 16

  1. Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых школьников 35

  2. Специфика усвоения элементарных понятий детьми с нарушением интеллекта 55

* ГЛАВА 2. УСВОЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ

ПРОГРАММНОГО КУРСА ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

  1. Методика экспериментального исследования 82

  2. Проектирование системы психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта

(на геометрическом материале) 89

2.3 Разработка методики отбора и дифференциации испытуемых по
параметру плана мышления 106

ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ЗЛ Отбор и дифференциация испытуемых по преобладающему

уровню мышления 122

3.2Методика психолого-педагогической организации усвоения геометрических понятий учащимися с наглядно-действенным,

наглядно-образным, словесно-логическим планом мышления 133

3.3 Анализ результатов управляемого усвоения геометрических
понятий умственно отсталыми школьниками в соответствии
с уровнем развития интеллекта 149

ВЫВОДЫ 158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160

* ЛИТЕРАТУРА 163

ПРИЛОЖЕНИЯ 183

Введение к работе:

Под влиянием новых социо-культурных факторов возникла необходимость преобразовать отечественную систему обучения детей с нарушениями интеллекта, не допустить преобладания образовательного стандарта над развитием личности ребенка, что было характерно для предыдущего периода национальной системы специального образования. (Н.Н.Малофеев,1991). Поэтому коррекционно-образовательные учреждения должны, помимо формирования у учащихся знаний, умений и навыков, содействовать максимальному развитию их умственной активности, учить мыслить, эффективно использовать полученные знания при решении теоретических и практических задач. Все это, в конечном итоге, способствует повышению уровня социальной адаптации детей с нарушенным развитием и, в первую очередь, с нарушенным интеллектом.

Специальная психология, исходя из учета общих закономерностей психического развития детей как с нарушениями, так и нормально развивающихся, считает актуальной задачу дальнейшего изучения специфики и сохранных сторон психики и, в частности, своеобразия формирования и развития мыслительной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития.

Актуальность исследования психолого-педагогических условий управления процессом усвоения понятий у детей с нарушениями интеллектуального развития, как одного из мыслительных процессов, определяется ведущей ролью, которую играет мышление как в общем интеллектуальном развитии этих детей, так и в их социальной адаптации. Исследование психологических закономерностей процессов мышления у школьнбиков с различными вариантами структуры нарушения позволяет дифференцированно подойти к построению педагогических условий формирования их мыслительной деятельности.

В работах Л.С.Выготского многократно повторяется мысль, что у умственно отсталого ребенка есть сохранные психические функции, воздействующие на нарушенные и обусловливающие их компенсацию. Выдвинутая им идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита им и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, Г.С. Костюка, А.А. Смирнова, Д.Б. Эльконина и др.

Особенности мышления детей с нарушениями интеллекта исследовали отечественные олигофренопсихологи и олигофренопедагоги Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.В. Занков, А.И. Липкина, В.Я. Василевская, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, В.Г. Петрова, И.М. Бгажнокова, В.Н. Синев, Т.В. Розанова, Н.М. Стадненко, М.Н. Перова, Е.А. Стребелева, Ю.Т. Матасов, и др. Эта проблема продолжает привлекать к себе исследовательский интерес как сложная многоуровневая деятельность, реализуемая в единстве нескольких взаимосвязанных компонентов: мотивационного, индивидуально-психологического, операционного и других.

Как известно, процесс усвоения у ребенка новых действий и понятий протекает по-разному, в зависимости от того, на какой из стадий развития интеллекта находится ребенок (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Ю.В. Карпов). При этом в процессе онтогенетического развития интеллекта выделяется две стороны: овладение новыми действиями, обогащение содержания интеллекта ребенка и смена стадий интеллекта, смена самого способа мышления (А. Валлон, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин). Это означает, что для полной оценки уровня умственного развития ребенка и определения путей коррекционной работы с ним необходимо исследовать не только содержательную сторону развития интеллекта, но и стадию умственного развития ребенка (наглядно-действенную, наглядно-образную, словесно-логическую).

Труды В.В. Давыдова, Л.В.Занкова, Н.А. Менчинской и др., в которых установлены условия, способствующие усвоению знаний, в частности,

понятий, и умственному развитию учащихся; а также П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др., где определены структура, основные признаки и этапы формирования умственного действия, оказали значительное влияние на процесс совершенствования обучения.

Исследователи школы П.Я.Гальперина (Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Г.А. Буткин и др.) главное внимание сосредоточили не только на выявлении действий, используемых в качестве средств формирования научных понятий, но, главным образом, на условиях, позволяющих управлять этим процессом. Изучалось формирование общих приемов работы с понятиями (М.Б Волович), зависимость обобщения от содержания ориентировочной основы деятельности (Лопес Уртадо X.), соотношение формы, обобщенности и осознанности интеллектуальной деятельности (Ле Вань Ань). Было также показано, что формированию новых действий и понятий должна предшествовать диагностика стадии интеллектуального развития по параметру плана (В.М. Дерябин), выделен этот критерий (Ю.В. Карпов), доказано, что динамика смены форм осуществления действий при его поэтапном формировании -существенно более дифференцированный показатель, чем результат усвоения действия на ограниченном количестве задач (А. Бооркес де Бустаманте), процесс усвоения умственных действий диагностичен, и причиной низкой успеваемости у школьников является недостаточная отработанность у них действий анализа и выделения существенных признаков и отношений, обобщения, сравнения и т.п. в материальной (материализованной) или громко речевых формах их выполнения (Г.А.Варданян).

При выявлении стадии развития мышления, позволяющей полноценно усваивать научные понятия, было доказано, что для получения полноценных по осознанности и обобщенности действий у детей, находящихся на стадии наглядно-образного или наглядно-действенного интеллекта, необходимо более полное поэтапное их формирование, в том числе - преобразование по форме (Ле Вань Ань), а также, что процесс усвоения понятий определяется не

6 хронологическим возрастом ребенка, а достигнутой им стадией интеллектуального развития (Чжао Хунцзюнь).

Для детей с нарушениями познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы характерно то, что процесс развития их мышления к моменту поступления в школу находится в первоначальном периоде. Кроме того, у этих детей и те мыслительные процессы, которые базируются на сенсомоторной основе, осуществляются своеобразно и особенно нуждаются как в специальной организации, так и в психолого-педагогическом управлении. Это обусловливает необходимость уделять особое внимание в процессе обучения учащихся младших классов коррекционно-образовательных учреждений VIII вида развитию и использованию практического наглядно-действенного мышления.

В старших классах учебная деятельность детей с нарушениями интеллекта осуществляется с более значительной опорой на словесно-логическое мышление. Некоторые школьники, получив достаточный опыт осуществления мыслительных процессов на основе непосредственного восприятия и практических действий, образов, могут затем действовать на словесно-логической основе. Однако, несмотря на то, что знания и умения формируются и совершенствуются в возрастном аспекте, большую роль в их усвоении играет уровень мыслительной деятельности.

Изучение особенностей усвоения элементарных геометрических понятий у учащихся с нарушениями интеллекта с преобладанием различных уровней мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического), имеющих известные варианты структуры интеллектуальных нарушений позволяет дифференцированно подойти к построению психолого-педагогических условий управления данным процессом у детей с нарушенным интеллектом.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий широко применяется в специальной психологии и коррекционной педагогике, поскольку позволяет учитывать "зону ближайшего развития" ребенка с

нарушением интеллекта. Обучение, построенное на психолого-педагогических положениях теории П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и их последователей, как нельзя лучше соответствует требованиям развивающего обучения, выдвинутым Л.С. Выготским. Важный вклад в развитие олигофренопедагогики внесли исследования, имеющие общетеоретической основой теорию поэтапного формирования умственных понятий и действий, Горскина Б.Б.,Долженко А.И., Гринько Л.А., Шада-Божишковска И., Хитрук В.В., которые решали вопросы обучения детей с нарушениями интеллектуального развития математике, а также Н.И. Непомнящая, раскрывшая роль обучения в преодолении некоторых нейродинамических нарушений у детей с интеллектуальным недоразвитием.

Однако в проводившихся исследованиях зачастую констатировались особенности представлений и элементарных понятий детей с нарушениями интеллекта, вопрос же о способах усвоения умственных действий, поиск эффективных путей психолого-педагогического управления процессом усвоения как можно более обобщенных и осознанных элементарных понятий у учащихся коррекционно-образовательных учреждений VIII типа, изучен недостаточно.

В то же время, анализ опыта работы учителей школ VIII вида и
собственного опыта работы учителем математики специальной
(коррекционной) школы данного вида для детей с нарушением интеллекта
(Воронежской вспомогательной школы N 31) показывает необходимость
проведения специальных психологических исследований по теоретическому
обоснованию и практической реализации психолого-педагогической системы,
позволяющей управлять процессом усвоения понятий у школьников с
нарушением интеллекта. Решение частной задачи управления процессом
усвоения элементарных геометрических понятий позволит

олигофренопедагогам наиболее эффективно формировать этот вид деятельности.

Таким образом, актуальность работы обусловлена: ведущей ролью математики в развитии мышления умственно отсталых школьников; необходимостью теоретического обоснования и практической реализации дифференцированного подхода к построению психолого-педагогической системы управления процессом усвоения понятий у учащихся специальной школы УТЛ вида, а также малой разработанностью частной задачи поиска эффективных путей управления процессом усвоения понятий детьми с диагнозом "умственная отсталость легкой и умеренной степеней" в ходе обучения математике.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности избрана ТЕМА диссертационного исследования: "Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на примере геометрии)".

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - создание системы адекватного психолого-педагогического управления процессом усвоения геометрических понятий детьми с нарушением интеллекта с учетом специфических особенностей преобладающего у них уровня мышления.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - управление процессом усвоения геометрических понятий детьми с нарушением интеллекта в системе деятельности специальной (коррекционной) школы VIII вида.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - динамика управляемого процесса усвоения геометрических понятий школьниками с умственной отсталостью легкой и умеренной степени в зависимости от преобладающего у них наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического уровня мышления.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состояла в том, что психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта будет наиболее эффективным и полноценным при использовании системы психолого-педагогических методов и приемов организации усвоения элементарных геометрических понятий в учебно-познавательной деятельности в зависимости от достигнутого уровня мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического).

В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены конкретные ЗАДАЧИ:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую проблему специфики процесса усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта в зависимости от преобладающего у них уровня мышления.

  2. Осуществить ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий и идентификацию модели психолого-педагогического управления процессом усвоения элементарных геометрических понятий умственно отсталыми школьниками с реальными условиями обучения геометрии в системе деятельности специальных (коррекционных) школ VIII вида.

  3. Разработать компьютерную методику отбора и дифференциации испытуемых, позволяющую выявлять преобладающий у них уровень мышления.

  4. Разработать обучающую методику, позволяющую осуществлять дифференцированный подход к учащимся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим мышлением, на материале темы "Виды треугольников по величинам углов".

  5. Выявить динамику и психологические особенности усвоения понятий школьниками с нарушениями интеллекта в условиях действия системы адекватного психолого-педагогического управления данным процессом на геометрическом материале. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются

положения и принципы отечественной психологии о социально-исторической природе психических процессов человека: деятельностной обусловленности их структуры и характере функционирования; о возможности компенсации нарушенных функций и др. В том числе конкретно-научная психолого-педагогическая основа исследования:

- деятельностный подход к учению и усвоению знаний, нашедший

воплощение в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, заложенной П. Я. Гальпериным;

- положения теории Л.С. Выготского о сложной структуре аномального
развития ребенка с нарушениями, о наличии первичного дефекта и вторичных
нарушений;

- положения об определяющей коррекционно-развивающей роли
специального обучения, учете качественной психологической структуры
нарушения, времени коррекции, стимулирования познавательной активности
при реализации "зоны ближайшего развития" в процессе индивидуально-
дифференцированного обучения детей с органическим поражением
центральной нервной системы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, педагогического опыта учителей коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и обобщение личного опыта работы в качестве учителя математики в школе VIII вида;

-катамнестический метод;

-психодиагностические методы, применяемые с целью отбора и дифференциации испытуемых,

-индивидуальный психолого-педагогический эксперимент, направленный на выявление преобладающего уровня мышления у школьников;

-массовый психолого-педагогический обучающий эксперимент;

-метод изучения результатов учебно-познавательной деятельности учащихся процесса усвоения элементарных геометрических понятий;

-количественный и качественный анализ полученных данных.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психологии и педагогики, содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании методик и приемов,

11 адекватных целям, задачам и гипотезе исследования. Надежность полученных данных обеспечивается тщательным качественным анализом, а также корректным применением статистических методов с использованием критерия Манна-Уитни их2- критерия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

-в работе впервые определены пути психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта на геометрическом материале;

-установлена зависимость выполнения новых умственных действий школьниками с умственной отсталостью легкой и умеренной степени в ходе управляемого усвоения геометрических понятий от преобладающего у них уровня мышления;

-полученная в исследовании модель психолого-педагогического управления процессом усвоения геометрических понятий у детей с нарушением интеллекта с учетом реальных условий учебно-воспитательного процесса специальных (коррекционных) школ VIII вида позволила определить возможность позитивной динамики мышления школьников данной категории;

-выявлены психологические особенности процесса усвоения понятий у учащихся коррекционно-образовательного учреждения VIII вида при поэтапном формировании таких приемов познавательной деятельности, как сравнение, подведение под понятие, выведение следствий в зависимости от достигнутого ими уровня наглядно-действенного, наглядно-образного или словесно-логического мышления.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что -проанализированы и расширены теоретические представления о психолого-педагогическом управлении процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на геометрическом материале); педагогическом управлении процессом усвоения понятий у школьников с нарушением интеллекта (на геометрическом материале);

- проведенное исследование вносит вклад в разработку принципов дифференцированного подхода к школьникам с нарушением интеллекта в соответствии с преобладающим у них уровнем мышления при обучении математике.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что:

-разработана и экспериментально апробирована методика психолого-
педагогической организации усвоения элементарных геометрических понятий
и адекватных мыслительных действий с использованием

дифференцированного обучения на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, которая является основой для создания методик формирования понятий у школьников с нарушением интеллекта на различном материале;

-экспериментальные данные и общие выводы применены в учебном процессе: включены в лекционные курсы "Специальная психология. Коррекционная педагогика" психолого-педагогического факультета Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского экономико-правового института, используются при обучении школьников с нарушением интеллекта в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида г. Воронежа, Боброва, с. Новая Усмань;

-результаты исследования имеют практическую значимость для организации дифференцированного обучения геометрии умственно отсталых учащихся в соответствии с достигнутым ими уровнем мышления.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Работа проводилась с 1991 года по 2001 год на базе Воронежской специальной (коррекционной) школы VIII вида для детей с нарушением интеллекта и школ-интернатов данного вида г. Воронежа, г. Боброва, с. Новая Усмань Воронежской области.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения диссертационного исследования:

-отражены в материалах научных сообщений автора на Международной научно-практической конференции из серии "Образование. XXI век: тенденции и перспективы (Воронеж, 2000 г.); Международной научной конференции на тему: "Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью" (Санкт-Петербург, 2000 г.); VI Международной открытой научной конференции "Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере экономики" (Воронеж, 2000 - 2001 г.); Всероссийской конференции "Интеллектуальные информационные системы" (Воронеж, 2001 г.);

-обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии и кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета (2000-2001 г.), а также на совместном заседании кафедры специальной психологии и кафедры олигофренопедагогики Московского городского педагогического университета (2002 г.);

-используются в практической работе учителей специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида г. Воронежа, г. Боброва, с. Новая Усмань Воронежской области.

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

  1. Наиболее эффективно психолого-педагогическое управление процессом усвоения геометрических понятий школьниками с нарушением интеллекта осуществляется при дифференцированном подходе, учитывающем преобладающий у них уровень мышления, в соответствии с основными положениями теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

  2. Ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий позволяет выявить, а идентификация модели психолого-педагогического управления данным процессом - уточнить факторы, способствующие повышению

обобщенности и осознанности сформированных у школьников с нарушениями интеллекта понятий.

3. Предложенная компьютерная методика отбора и дифференциации испытуемых достаточно эффективна для выявления учащихся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим уровнем мышления. Дифференцированный подход в соответствии с разработанной методикой управляемого усвоения геометрических понятий школьниками с нарушениями интеллекта повышает обобщенность и осознанность

  1. Ситуационное моделирование процесса усвоения элементарных геометрических понятий позволяет выявить, а идентификация модели психолого-педагогического управления данным процессом - уточнить факторы, способствующие повышению обобщенности и осознанности сформированных у школьников с нарушениями интеллекта понятий.

  2. Предложенная компьютерная методика отбора и дифференциации испытуемых достаточно эффективна для выявления учащихся с преобладающим наглядно-действенным, наглядно-образным или словесно-логическим уровнем мышления.

  3. Дифференцированный подход в соответствии с разработанной методикой управляемого усвоения геометрических понятий школьниками с нарушениями интеллекта повышает обобщенность и осознанность формируемых у них понятий.

  4. Психолого-педагогическое управление процессом усвоения геометрических понятий школьниками с нарушением интеллекта с помощью адекватной психолого-педагогической системы управления способствует позитивной динамике смены у них преобладающего уровня мышления.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 258

отечественных и 21 зарубежную работу, приложения. Общий объем диссертации 192 страницы. Работа иллюстрирована 31 рисунком, 11 таблицами, 1 диаграммой.

Первая глава посвящена предметному теоретическому анализу процесса усвоения научных понятий школьниками в ходе обучения как психолого-педагогической проблемы. Вторая - раскрывает содержание опытно-экспериментальной работы по организации психолого-педагогического управления процессом усвоения понятий учащимися. Третья глава отражает исследовательский опыт построения системы психолого-педагогических условий управления процессом усвоения геометрических понятий у школьников с нарушением интеллекта. В выводах представлены результаты исследования. В приложениях собраны практические материалы по диагностике и проведению обучающего эксперимента.

Подобные работы
Шкляр Наталья Валерьевна
Психологические особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта
Абуталипова Эльза Насибулловна
Оптимизация путей дифференциальной диагностики нарушений психического развития детей в деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (На материале Республики Башкортостан)
Никулина Ирина Николаевна
Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения
Косымова Антонина Николаевна
Изучение и коррекция представлений об окружающем мире младших школьников с нарушениями интеллектуального развития
Гафурова Зульфия Фениксовна
Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции
Свистунова Татьяна Павловна
Нарушения психического развития у школьников при Уровской Кашина-Бека болезни
Шурдукалов Владимир Никанорович
Оценка продуктивности психометрического и качественно-уровневого подходов в психодиагностике нарушений развития у младших школьников
Шутов Владимир Павлович
Психофизиологические предпосылки сензитивности к стрессу ожидания у старшеклассников :По материалам психолого-юридической клиники
Харитонова Елена Владимировна
Социально-исторические детерминанты агрессивного поведения (Психолого-историческая реконструкция на материалах 20-ых гг. XX в.)
Иванова Юлия Евгеньевна
Психолого-педагогическая технология применения комического материала в коррекции агрессии старших дошкольников в ДОУ

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net