Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Жихарева Юлия Николаевна. Психологическое влияние иппотерапии на формирование готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Ярославль, 2002 212 c. РГБ ОД, 61:02-19/249-1

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 6

f ГЛАВА 1. Готовность детей к обучению в школе как предмет

психологического исследования 13

1.1. Анализ современных подходов к пониманию проблемы школьной

готовности 13

1.2. Понимание готовности к школьному обучению как интегрального свойства

индивидуальности (в русле концепции системогенеза профессиональной.,
деятельности) 18

1.3. Психологические особенности детей с задержкой психического

* развития 41

1.4. Особенности школьной готовности детей с задержкой психического
развития 54

ГЛАВА 2. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими задержку психического развития 63

  1. Традиционные способы организации коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития 63

  2. Общение ребенка с животными как фактор психологического и психо-

..щ социального развития ребенка 68

2.3. Иппотерапия как метод коррекционно-развивающей работы с детьми с
задержкой психического развития 78

ГЛАВА 3. Программа психолого-педагогического обеспечения формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития посредством

иппотерапии 91

3.1. Цели. Задачи. Принципы программы 91

3.2. Организация групп иппотерапии 94

# Щ>3- Особенности профессионального мышления педагогов как одно из условий

формирования школьной готовности детей с задержкой психического
развития 97

3.4. Структура построения иппотерапевтического занятия, критерии

результативности программы ПО

ГЛАВА 4. Анализ и интерпретация полученных результатов 112

4.1. Установление влияния иппотерапевтических занятий на изменение

эмоционального состояния детей с задержкой психического развития.. 113

4.2. Установление влияния иппотерапевтических занятий на концентрацию и

устойчивость внимания детей 117

4.3. Установление влияния иппотерапевтических занятий на точность и

прочность запоминаемого материала 120

4.4. Установление влияния иппотерапевтических занятий на формирование

школьной готовности детей с задержкой психического развития 123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141

ВЫВОДЫ 144

ЛИТЕРАТУРА 146

Приложение 1. Методика определения доминирующего уровня проблемности

при решении педагогических проблемных ситуаций 165

Приложение 2. Статистические показатели проверки методики определения

доминирующего уровня проблемности при решении педагогических

проблемных ситуаций 167

Приложение 3. Установление взаимосвязи уровневых характеристик

обнаружения проблемности при разрешении педагогических проблемных

ситуаций с самоактуализацией, рефлексией, типом мышления 169

Приложение 4. Тематический план иппотерапевтических занятий с

дошкольниками с задержкой психического развития (1 год обучения).. 171 Приложение 5. Тематический план иппотерапевтических занятий с

дошкольниками с задержкой психического развития (2 год обучения).. 180 Приложение 6. Структура иппотерапевтического занятия в зависимости от

вида органического инфантилизма детей с задержкой психического

развития 188

Приложение 7. Конспект занятий по иппотерапии 189

Приложение 8. Методика «Исследование эмоционального состояния»

Э.Т.Дорофеевой 190

Приложение 9. Изменение эмоционального состояния в результате занятия

иппотерапией 192

Приложение 10. Изменение эмоционального состояния в результате

программных занятий 193

Приложение 11. Изменение эмоционального состояния в результате

прогулки 194

Приложение 12. Изменение эмоционального состояния детей в зависимости от

вида деятельности 195

Приложение 13. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

(модификация метода Пьерона - Рузера) 196

Приложение 14. Результаты исследования концентрации и устойчивости

внимания 197

Приложение 15. Результаты исследования связи эмоционального состояния и

внимания после иппотерапии 198

Приложение 16. Методики изучения зрительной и вербальной памяти 199

Приложение 17. Результаты исследования зрительной памяти 201

Приложение 18. Результаты исследования вербальной памяти 202

Приложение 19. Результаты исследования связи эмоционального состояния и

зрительной памяти после иппотерапии 203

Приложение 20. Результаты исследования связи эмоционального состояния и

вербальной памяти после иппотерапии 204

Приложение 21. Сводная таблица данных уровня школьной готовности детей

экспериментальной группы в начале учебного года 205

Приложение 22. Сводная таблица данных уровня школьной готовности детей

контрольной группы в начале учебного года 207

Приложение 23. Сводная таблица данных уровня школьной готовности детей
экспериментальной группы в конце учебного года 209

Приложение 24. Сводная таблица данных уровня школьной готовности детей
контрольной группы в конце учебного года 211

Введение к работе:

I Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в

развитии является одной из наиболее важных в педагогической психологии. В связи с увеличением числа детей с задержкой психического развития становится актуальной проблема формирования их готовности к обучению в школе. Данная проблема изучается пока еще недостаточно интенсивно. Специальная психология располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных изучению отдельных психических функций, главным образом, познавательных. Проблемой подготовки к школе детей с задержкой

* психического развития занимались Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова,

Г.М.Капустина, Ю.А.Костенкова, ВМ.Лубовский, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенкова, Н.А,Цыпина. Однако эти ученые рассматривают проблему обучения детей применительно к определенному виду практической деятельности, без учета их психологической готовности. Понимание готовности к школьному обучению как интегрального свойства индивидуальности позволяет рассматривать наиболее общие закономерности и качественное своеобразие развития ребенка как индивида, личности и субъекта

% деятельности.

Также остается нерешенным вопрос о формировании школьной готовности детей с задержкой психического развития. При существующих подходах в коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей приоритет отдается развитию познавательной сферы, но многообразие проявлений задержки психического развития, сочетание незрелости эмоционально-волевой сферы и несформированности познавательной деятельности, отставание в развитии физической сферы требуют нового метода л коррекционно-развивающей работы с детьми. Таким методом стал широко известный в странах Западной Европы метод иппотерапии. Он одновременно

оказывает положительное воздействие на физическую, интеллектуальную и психо-социальную сферы ребенка.

Организация качественно нового изучения и формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития на основе единой теоретико-методологической позиции позволит не только обобщить и объяснить эмпирические данные, но и повысить качество коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в целом. Поэтому становятся очевидными актуальность изучения психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития и необходимость разработки программы ее формирования.

Объект исследования индивидуальное развитие детей 6-7-летнего возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования - психологическая готовность к обучению в школе детей с задержкой психического развития.

В качестве основной гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что психологическое влияние иппотерапии, наряду с медицинским, проявляется, во-первых, в стабилизации эмоционального состояния детей с задержкой психического развития, во-вторых, - в улучшении функционирования познавательных процессов. Применение программы «Психолого-педагогическое обеспечение формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития посредством иппотерапии» является эффективным для развития учебно-важных качеств, входящих в структуру психологической готовности детей данной категории.

Целью нашей работы является исследование влияния иппотерапии на формирование школьной готовности детей с задержкой психического развития. В процессе исследования решались следующие задачи:

  1. Провести теоретический анализ существующих подходов к проблеме готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе.

  2. Обосновать использование иппотерапии как метода коррекционно-

развивающей работы с детьми с задержкой психического развития.

  1. Выявить влияние иппотерапии на эмоциональную сферу детей с задержкой психического развития.

  2. Исследовать влияние иппотерапии на устойчивость и концентрацию внимания детей с задержкой психического развития.

  3. Изучить влияние иппотерапии на процесс запоминания материала детьми с задержкой психического развития.

  4. Разработать диагностическую методику подбора кадров для работы с детьми с задержкой психического развития в иппотерапевтической группе.

  1. Создать и апробировать программу психолого-педагогического обеспечения формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития посредством иппотерапии.

Методологическую основу исследования составили современные теории и концепции развития личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский» В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин); положения системно-деятельностного подхода (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); этиопатогенетический подход к пониманию проблемы задержки психического развития (Т.А.Власова, К.С .Лебединская, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, И.Ф.Марковская, М.СПевзнер, У.В.Ульенкова); основные идеи об особенностях психического развития детей старшего дошкольного возраста (В.Н.Белкина, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина, И.В .Дубровина, Р.А.Жданова, Л.Е.Журова, А.В.Запорожец, Т.Д.Кондратенко, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Е.О.Смирнова); теоретические положения о профессиональном мышлении педагога (М.М.Кашапов, Ю.К. Корнилов, КХН.Кулюткин, В.А.Мазилов, Ю.П.Поваренков); понимание готовности к школьному обучению как интегрального свойства индивидуальности, рассмотренное в русле концепции системогенеза профессиональной деятельности (Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков). В исследовании иппотерапии автор также опирался на работы D.Baum, M.Gang, C.Kluwer, A.Kroder, B.Ringbeck, Y.Vobberg.

Методы исследования. В работе использовались методы эксперимента, наблюдения: «Методика исследования эмоционального состояния» (Э.Т.Дорофеевой), методика изучения концентрации и устойчивости йнимания (модификация метода Пьерона - Рузера), оценка объёма кратковременной зрительной памяти «Запомни картинки», оценка механической слуховой памяти «Заучивание 10 слов» (А.РЛурия), «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе» (Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков), опросник личностной ориентации (ЛиО), опросник по рефлексии (В.В.Пономарева, А.В.Карпов), методика «Составление связного текста из отдельных высказываний» (Е.В.Заика, Е.Ф.Иванов), опросник-определитель доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач (Е.В.Дьяченко), опросник на определение доминирующего уровня проблемности при решении педагогических проблемных ситуаций (М.М.Кашапов, Ю.Н.Дубровина), методы математической и статистической обработки данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов ее изучения; совокупностью эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; использованием надежных и обоснованных методов психодиагностики и психокоррекции, применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость: в работе проведен методологический и теоретический анализ проблемы готовности детей с задержкой психического развития к школе; впервые исследованы особенности щкольнои готовности детей с задержкой психического развития в соответствии с концепцией системогенеза деятельности.

Впервые поставлен вопрос о существовании наряду с медицинским

психологического влияния иппотерапии на формирование школьной готовности детей с задержкой психического развития; обосновано использование иппотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития; установлены особенности профессионального мышления педагогов, опосредованно влияющих на формирование школьной готовности детей с задержкой психического развития.

Практическая значимость: результаты исследования легли в основу образовательной технологии, реализуемой в муниципальных детских дошкольных учреждениях города Ярославля; результаты исследования позволяют сформулировать научно обоснованные рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по формированию школьной готовности детей с задержкой психического развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Иппотерапия, наряду с медицинским воздействием, оказывает психологическое влияние на формирование школьной готовности.

  2. Использование иппотерапии для формирования школьной готовности эффективно в коррекционно-развивающей работе с детьми с задержкой психического развития и заключается в стабилизации эмоционального состояния детей, способствует положительной динамике устойчивости и концентрации внимания, образной и вербальной памяти.

  3. Программа «Психолого-педагогическое обеспечение формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития посредством иппотерапии» включает разделы, направленные на формирование и развитие компонентов учебной деятельности. Реализация данной программы повышает уровень психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития.

  4. Успешность подготовки детей с задержкой психического развития к школьному обучению, высокий уровень психологической готовности к школе зависят не только от специфики иппотерапевтических занятий, но и от

специальной подготовки педагогов, направленной на развитие профессионального мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и
результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-
практической конференции «Междисциплинарное взаимодействие
специалистов в процессе медико-психолого-педагогической реабилитации
ребенка с проблемами в развитии» (г.Ярославль, 2000), на городском семинаре
«Осуществление преемственности дошкольного учреждения и школы с целью
выстраивания траектории индивидуального развития ребенка» (г.Ярославль,
1999), на научно-методической конференции «Проблемы диагностического и
методического сопровождения коррекционного процесса в

специализированных дошкольных учреждениях» (г.Ярославль, 1999), на конференции педагогов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида «Терапевтическая педагогика. Виды, методы, средства» (г.Ярославль, 2001), на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии ЯрГУ им. П.Г.Демидова, на методологическом семинаре Ярославского регионального отделения РПО, на заседании лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ.

Внедрение результатов осуществлялось на базе Муниципальных детских дошкольных учреждений №140, 78 и конно-спортивного клуба «Кабриолет» г.Ярославля. Материалы исследования отражены в 9 публикациях.

Социально-психологические характеристики выборки: в

экспериментальном исследовании участвовали 48 детей с задержкой психического развития в возрасте от 5 до 7 лет: 30 мальчиков, 18 девочек. Основную группу, которая прошла иппотерапию, составили 24 человека. Контрольную группу, которая не участвовала в иппотерапевтических занятиях, составили 24 человека. В исследовании участвовали 70 педагогов в возрасте от 20 до 55 лет: воспитатели специализированного детского дошкольного учреждения №140 (35 человек), воспитатели обычных групп детского

дошкольного учреждения №85 (35 человек). Вторую квалификационную категорию имеют 25 человек, первую - 32, высшую - 13. Стаж работы до 5 лет имеют 20 человек, до 10 лет - 27, свыше 10 лет — 23.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 211 наименований, в том числе на иностранном языке - 6, и приложений. В тексте диссертации содержатся 12 таблиц, 3 диаграммы, 4 графика.

Подобные работы
Борозинец Наталья Михайловна
Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет
Михайлова Марина Владимировна
Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада
Вялых Анастасия Викторовна
Формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе
Коджаспиров, Алексей Юрьевич
Формирование личностной готовности учащихся 10-12 лет к обучению в основной средней школе
Диков Михаил Николов
Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе
Чепцова Наталия Анатольевна
Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании
Нижегородцева Надежда Викторовна
Психологическая готовность детей к обучению в школе
Дьячкова Марина Сергеевна
Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Глоба Наталья Владимировна
Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития : младший школьный возраст
Шалина Елена Михайловна
Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (На примере педагогического лицея)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net