Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Захарова Светлана Анатольевна. Личностные компоненты отношения к учебной деятельности учащихся вечерней (сменной) средней школы : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Владимир, 2000 182 c. РГБ ОД, 61:01-19/252-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Отношение подростков к учебной деятельности как предмет психолого-педагогического исследования 10

1.1. Проблема отношения к деятельности в общей, возрастной, педагогической психологии 10

1.2. Проблема подросткового возраста в работах отечественных и зарубежных психологов 26

1.3. Постановка проблемы исследования 43

Глава 2. Методология и основные процедуры исследования 47

2.1. Гипотеза о структуре и содержании отношения подростков классов компенсирующего обучения к учебной деятельности. Задачи исследования 47

2.2. Методы исследования 51

2.2.1. Методы объективно - психологического исследования отношения учащегося к деятельности 52

2.2.2. Методы исследования личности учащегося. (Анкетные методики) 56

2.3. Организация исследования 60

Глава 3. Исследование отношения учащихся класса компенсирующего обучения к учебной деятельности 62

3.1. Исследование структурных компонентов отношения учащихся класса компенсирующего обучения к учебной деятельности 62

3.2. Исследование объективно-психологических проявлений отношения подростков класса компенсирующего обучения к учебной деятельности 74

3.3. Субъективно-психологические проявления отношения учащихся класса компенсирующего обучения вечерней (сменной) средней школы к учебной деятельности 95

Глава 4. Построение формирующей работы с подростками класса компенсирующего обучения вечерней (сменной) средней школы 107

4.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента 107

4.2. Психолого-педагогические средства, использованные в формирующем эксперименте 109

4.3. Результаты формирующего эксперимента 118

Заключение и выводы 123

Литература 132

Приложения 151 

Введение к работе:

Актуальность исследования.

На современном этапе развития нашего общества, в период экономической нестабильности в стране, возрастают требования к личности, что, в свою очередь, диктует необходимость дальнейшего совершенствования процесса подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, формирование человека с активно-положительным типом отношения к деятельности. В этой связи актуальны исследования проблем отношения учащихся к деятельности и формирования механизмов психической регуляции деятельности, которые тесно связаны с проблемой становления личности.

Особую актуальность данные проблемы приобретают для подростков, обучающихся в вечерней (сменной) средней школе и отнесенных к категории учащихся класса компенсирующего обучения (ККО). Современное состояние вечерней средней школы, обучающей и воспитывающей учащуюся молодежь, отсеявшуюся из общеобразовательных школ по различным причинам (педагогическая запущенность, отклонения в психическом и личностном развитии и т. д.) требует углубленного изучения личностных компонентов отношения учащихся к учебной деятельности, его типологии и разработки комплекса психологических средств, корригирующих личностные компоненты отношения учащихся к деятельности.

Исследовательская программа базируется на методологических принципах личностно-деятельностного подхода к изучению психических явлений С.А.Рубинштейна (166), А.Н.Леонтьева (107, 108, 110), психологии отношения человека к деятельности В.Н.Мясищева (131), Б.Ф.Ломова (119, 120), В.А.Зобкова (72) и др. Личность учащегося рассматривается в единстве с реализуемой деятельностью и общением (Л.И.Божович (24), Л.С.Выготский (41), В.В.Давыдов (50, 51), О.В. Дашкевич (52, 53), А.Н.Леонтьев (107, 108, ПО), С.А.Рубинштейн (166), В.ЭЛудновский (201), Д.Б.Эльконин (211, 212) и др.).

Исследуется отношение учащихся ККО вечерней средней школы к учебной деятельности как целостная характеристика личности. Основное внимание уделяется изучению личностных структурных компонентов отношения, исследованию объективно-психологических жизненных проявлений отношения, разработке программы коррекции отношения на личностном уровне.

Объект исследования .- индивидуальные и коллективные формы учебной деятельности учащихся ККО вечерней (сменной) средней школы (15 - 17 лет), деятельность испытуемых в лабораторных условиях, моделирующих отношения к фактам успеха и неудач, к социальной норме результативности.

Предмет исследования - психологические компоненты направленности личности, самооценки, личностные качества, характеризующие эмоциональную, волевую, интеллектуальную и коммуникативную сферы, проявления целеполагания, уровня притязаний, продуктивности деятельности. Особое внимание уделялось изучению объективно-психологических показателей отношения учащихся к деятельности в зависимости от развития особенностей направленности личности и самооценки, а также процессам регуляции и формированию положительного типа отношения к деятельности.

Цель работы заключалась в теоретическом и экспериментальном обосновании структуры, содержания и средств формирования положительного отношения учащихся ККО к учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью в работе решались следующие задачи:

1. Выявить психологические «механизмы» отношения учащихся ККО к учебной деятельности.

2. Выявить структуру объективно-психологических характеристик отношения учащихся ККО к деятельности.

3. Изучить особенности мотивационной сферы личности, самооценки, свойств личности, а также психической регуляции деятельности на личностном уровне у учащихся ККО. Сформулировать представление о типологии отношения учащихся ККО к учебной деятельности.

4. Научно обосновать систему средств формирования положительного отношения учащихся ККО вечерней (сменной) средней школы к учебной деятельности.

Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить названные особенности отношения учащихся ККО к деятельности, адекватные специфике предмета и соответствукище задачам исследования. Исследовательская работа проводилась в условиях естественного, лабораторного, формирующего экспериментов.

Исследование осуществлялось в 1996 - 2000 гг. В нем приняло участие 52 человека - подростков, учащихся 7-9 классов вечерней (сменной) средней школы № 4 г. Владимира.

Теоретичекую значимость и новизну представляют:

- выделение целостной структуры отношения учащихся к учебной деятельности, определение основных личностных компонентов, влияющих на содержание отношения учащихся к деятельности;

- определение влияния, которое оказывают особенности нервной системы и темперамента, особенности эмоциональной сферы на отношение к деятельности подростков, учащихся ККО;

- изучение объективно-психологических жизненных проявлений которое отношения учащихся ККО к деятельности, позволило определить ранговые места изучаемых объективно-психологических проявлений отношения;

- выделение типологии отношения учащихся к деятельности;

- разработка и апробация программы коррекции, механизма регуляции деятельности и становления положительного типа отношения подростков ККО к учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы педагогами и школьными психологами (представление о механизме психической регуляции, типология отношений учащихся к деятельности, психолого-педагогические средства и рекомендации по коррекции неблагоприятных черт личности учащихся). Разработана программа курса психокоррекции личности подростка ККО «Каков я?». Она может быть использована в школе при работе с учащимися ККО. Определены психодиагностические критерии отношения подростков ККО к учебной деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов списка использованной литературы и приложений. Текстовая часть изложена на 131-й страница машинописного текста, в нее вошли 6 таблиц, 2 рисунка. Общий объем диссертации составляет 182 страницы. В приложении приведены 31 таблица, краткое описание методики МР-1 О.В.Дашкевича, содержание программ: коррекционно-развивающих занятий с подростками,. психолого-педагогических семинаров с учителями, родительского всеобуча, представлены схемы-алгоритмы работы с учителями-предметниками, классными руководителями, родителями подростков ККО.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

- отношение подростков ККО к учебной деятельности представляет целостное системно-структурное образование, включающее психодинамические, эмоционально-волевые компоненты; зависимость объективно-психологических проявлений отношения от психодинамических характеристик, влияний эмоционально волевого, нравственного компонентов механизма психической регуляции;

- иерархия объективно-психологических проявлений отношения представлена эмоционально-волевыми, мотивационными и нравственно-коммуникативными компонентами;

- типология отношений подростков ККО, базируется на представлении о механизме психической регуляции учебной деятельности;

- программа развивающей и коррекционной работы, направлена на становление позитивного отношения к деятельности, механизма психической регуляции отношения и актуализации его позитивных аспектов в процессе учебной деятельности учащихся ККО. Она включает использование средств нравственного воспитания, тренинговых процедур по развитию благоприятных психодинамических характеристик и коррекции негативных качеств личности.

Апробация результатов исследования.

Представленные в исследовании материалы и результаты апробированы:

- в процессе экспериментально-педагогической работы автора в вечерней (сменной) средней школе № 4 г. Владимира, на лекционо-семинарских занятиях с учителями, работающими с учащимися классов компенсирующего обучения в ИИУ, на факультете по подготовке школьных психологов; - в публикациях по теме исследования; в докладах, сделанных на научных, научно-практических (Второй съезд психологов РФ, г. Ярославль, 1998 г.); региональных конференциях в г. Владимире (1996 - 2000 гг.), проводимых кафедрой психологии, в сообщениях на заседаниях кафедры психологии ВГІЇУ (1996 - 2000 гг.).

Внедрение результатов исследования .

Результаты диссертационного исследования применялись в вечерней (сменной) средней школе № 4 г. Владимира при формирующей работе с учащимися 7-9 классов, в областном институте усовершенствования учителей, на факультете практической психологии ВГПУ по подготовке школьных психологов.

Подобные работы
Бобченко Татьяна Григорьевна
Личностно-регулятивные компоненты педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности
Матвеева Наталья Эммануиловна
Особенности работы психолога с учителем вечерней школы
Сидячева, Наталья Владимировна
Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе
Скворцова Юлия Владимировна
Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы
Лесникова Галина Николаевна
Психологические и психосоматические компоненты здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе
Небыкова Светлана Владимировна
Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста
Лишин Олег Всеволодович
Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений "ребенок-взрослый" на формирование личностной направленности человека
Кузьмина Ксения Егоровна
Влияние включенности в компьютерную деятельность на межличностные отношения в юношеском возрасте
Антипова Ирина Геннадьевна
Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность
Воронина Ольга Александровна
Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net