Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Ионова Валентина Елисеевна. Развитие эффективного профессионального общения у педагогов с различными характерологическими свойствами личности : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 : Самара, 1999 165 c. РГБ ОД, 61:99-19/223-3

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12

1.1.Общение как ведущая форма образовательной деятельности 12

1.2.Психологические проблемы профессионального общения в процессе педагогической деятельности 30

1.3.Теория и практика изучения особенностей профессионального общения в зависимости от характерологических свойств личности 39

1.4.Диагностические и коррекционные подходы к проблеме профессионального общения в образовательной деятельности 53

Выводы по 1 главе 60

Глава 2.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ НОГО ОБЩЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ 63

2.1 .Диагностические методы исследования профессионального общения учителей в процессе образовательной деятельной 63

2.2.Этапы проведения исследования профессионального общения учителей в процессе образовательной деятельности и его результаты 72

Выводы по 2 главе 92

Глава 3.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ С УЧИТЕЛЯМИ РАЗЛИЧНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ 94

3.1 .Программа коррекционной работы по оптимизации профессионального общения с учителями различного психологического типа личности 94

3.2.Результаты коррекционной работы по повышению психологической компетентности в профессиональном общении с педагогами различного психологического типа личности 108

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119

БИБЛИОГРАФИЯ 124

ПРИЛОЖЕНИЯ 139 

Введение к работе:

Современные социальные, экономические и политические условия нашего общества характеризуются сложностью изменений, в результате чего расшатываются присущие стабильной фазе развития общества традиционные механизмы передачи знаний, ослабевает связь времен, связь между поколениями. Для системы образования в ситуации идеологического кризиса и общества нестабильности характерен слом традиционной системы знаний и смена ценностных ориентации в поколении детей по отношению к поколению взрослых. В настоящее время исследователями настойчиво отмечается необходимость преобразования традиционной адаптационно - дисциплинарной модели образования в модель творческого сотрудничества, перестраивания социальной технологии взаимоотношений между учителем и учеником в школе [А.Г.Асмолов, Л.М.Митина, С.Я.Якиманская, А.Б.Орлов, Г.Г.Кравцов, Л.И.Айдарова, В.В.Панюшкин, В.Я.Ляудис, Г.А.Цукерман, В.В.Рубцов, А.И.Донцов, Д.И.Фельдштейн и др.] Одной из ключевых проблем, в связи с происходящими изменениями, является вопрос о взаимодействии субъектов образовательной деятельности. Проблема оптимизации профессионального общения на уровне личностно - ориентированных взаимоотношений педагога с учащимися в общении является чрезвычайно актуальной.

В педагогической психологии исследователями [В.В.Знаков, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Я.Л.Коломинский, А.К.Маркова, А.А.Бодалев, И.А.Зимняя, А.А.Реан, Л.М.Митина, В.М.Минияров и др.] рассматривались вопросы педагогического общения, однако аспект профессионального общения изучен недостаточно в силу самых разнообразных подходов к ее решению. Нет единства среди исследователей в понимании соотношения между понятиями «общение» и «деятельность» [А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин]. Анализ и осмысление исследований по проблеме общения выявляет наличие различных подходов к классификации способов и стилей общения [В.Н.Куницына, И.М.Юсупов, Г.И.Михалевская и др.], к определению уровней оптимального профессионального общения [А.Б.Добрович, В.Н.Мясищев, В.Н.Панферов, А.А.Леонтьев и др.], к обоснованию критериев коммуникативной компетентности [В.А.Кан - Калик, В.А.Крутецкий, А.И.Щербаков, Е.А.Климов и др.], к диагностике затруднений и повышению компетентности педагога в профессиональном общении [А.К.Маркова, В.Н.Козиев, М.И.Лукьянова, С.В.Кондратьева, Н.Ф.Маслова, Л.А.Петровская, А.А.Реан, Н.Д.Ярославцева и др.]. С.Л.Рубинштейн полагал, что форма или способ поведения человека в межличностных взаимоотношениях определяется свойствами характера. Поскольку система отношений личности детерминируется свойствами характера, то общение может носить характер нерациональный или неэффективный, сказываться на оптимальном профессиональном общении педагога с учащимися. Следовательно, в условиях необходимости личностно значимых отношений в общении мы сталкиваемся с противоречием, в котором учитель с одной стороны, желает соответствовать требованиям эффективного профессионального общения, а с другой - не может соответствовать им в силу особенностей своего характера.

Проблема исследования заключается в том, чтобы определить, каковы возможности учителей с различными характерологическими свойствами личности в овладении оптимальным способом общения с учащимися в процессе образовательной деятельности.

Объектом исследования является взаимодействие субъектов образовательной деятельности посредством общения.

Предметом исследования является развитие эффективного профессионального общения педагогов с учетом их характерологических свойств личности. Цель исследования - теоретическое обоснование типов профессионального общения в зависимости от характерологических свойств личности педагога и определение психологических условий коррекции.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существуют различные по эффективности типы профессионального общения, которые обусловлены теми или иными характерологическими свойствами личности. Это позволяет проводить психологическую коррекцию профессиональных отношений при условии, если:

- диагностико - консультационная работа сочетается с формированием у педагогов установки на участие в тренинговой работе по повышению своей компетентности в общении;

- реализуемые в процессе коррекционнои работы идеи оптимального профессионального общения посредством когнитивной переработки, эмоционального переживания и поведенческой отработки становятся нормами взаимодействия с учащимися;

- в процессе коррекционнои работы сформируются позитивные потребностно - смысловые образования и рефлексивные способности педагога, которые выступят в качестве важнейшего регулятора выбора и оценки педагогически целесообразных средств общения, в соответствии с его характерологическими свойствами личности, что позволит формировать психологически комфортную среду взаимодействия с учащимися.

Задачи исследования:

1 .Раскрыть сущность и содержание психологических условий развития эффективного профессионального общения учителей в образовательной деятельности.

2.Разработать коррекционную программу оптимизации профессионального общения для учителей общеобразовательной школы с учетом характерологических свойств их личности.

3 .Апробировать программу развития профессионального общения педагогов с учетом характерологических свойств их личности посредством коррекционнои работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Типы профессионального общения в образовательной деятельности получили свое обоснование в процессе теоретического анализа различных стилей педагогического общения, в основе которых лежали информационные цели обучения, критерии эффективности, условия, обеспечивающие эффективное общение, ролевые позиции, затруднения, возникающие в поисках более эффективных способов взаимодействия.

2.Особенности типа профессионального общения могут проявляться в том, что они детерминированы сформировавшимися характерологическими свойствами личности, которые могут быть выражены в виде социально - психологических типов личности, позволяющих в последующем находить пути выбора более оптимальных способов общения.

3.Профессиональное общение субъектов образовательной деятельности возможно оптимизировать посредством коррекционной работы с педагогами, основу которой составляет продуктивный тип профессионального общения. 4.Программа оптимизации профессионального общения субъектов образовательной деятельности эффективна при условии коррекции системы отношений учителя к ученику даже в одностороннем порядке. Научная новизна работы заключается в следующем:

1.Выявлены типы профессионального общения педагогов, которые основываются на проявлении внутренних психологических состояний педагогов, выраженных в показателях коммуникативной компетентности в общении, степени проявления агрессивности, тревожности, самооценки, рефлексивных способностей, компетентности в восприятии и отражении чувств учащихся. 2.Определены основные психологические условия, среди которых - личностная включенность субъектов общения в ситуацию общения, наличие положительной динамики общения, фасилитационность, психологическая совместимость, проявление эмпатии, восприятие и отражение чувств учащихся, обеспечивающие эффективность профессионального общения педагогов с учащимися.

3.Обоснована коррекционная программа оптимизации профессионального общения педагогов, построенная на учете типических особенностей характерологических свойств личности педагогов, учете их способов общения, типических затруднений в профессиональном общении и направленная на обеспечение их профессионального развития.

Теоретическая значимость: Обоснование психологических условий оптимального профессионального общения способствует решению проблемы повышения эффективности профессиональной деятельности педагога, расширит научные представления о роли характерологических особенностей личности педагога в профессиональном общении. Обоснование механизмов формирования затруднений в педагогическом общении, исходя из характерологических особенностей личности педагогов, составит основу для научных представлений о реальных механизмах психологической подготовки педагогов к профессиональной деятельности, учитывающих их личностные особенности. Практическая значимость работы состоит: в том, что разработанная коррекционная программа направлена на оптимизацию взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в любом образовательном пространстве; в определении комплекса взаимосвязанных, взаимодополняющих диагностических методик, с помощью которых изучаются условия оптимального взаимодействия педагогов с учащимися, выявляется картина затруднений в профессиональном общении конкретного педагога; в возможности получения разнообразной информации об уровне компетентности педагогов в профессиональном общении и составлении индивидуальной или групповой программы повышения компетентности в профессиональном общении, исходя из характера затруднений конкретного педагога; в возможности организации школьным психологом, на основе изложенных теоретических положений, программы профилактики снижения эффективности деятельности педагогов (в рамках семинарских занятий); диагностический инструментарий может быть использован для текущего контроля психолого - педагогической компетентности педагогов в образовательной деятельности не только школьным психологом, но и методистами и за вучами; разработанные теоретические аспекты успешного профессионального общения и практические рекомендации могут быть введены в программу курса педагогической психологии при подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Прошедшая экспериментальную проверку коррекционная программа оптимизации профессионального общения педагогов с учетом их характерологических свойств личности может быть использована в массовой педагогической практике в любом образовательном пространстве для повышения психологической компетентности педагогов в профессиональном общении. Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественной педагогической психологии об управлении образовательным процессом, учебной деятельностью; отечественные и зарубежные теории и концепции личности, деятельности; современные концепции и подходы к проблеме педагогического общения в образовании, концепции и теории развивающего и личностно - ориентированного обучения; Общую методологическую основу исследования составили положения и идеи: -об интегральных характеристиках человека как индивида, личности и субъекта деятельности [Б. Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, В.М.Минияров, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядови др.];

- концепции личностно - ориентированного подхода к общению, представленные в работах К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Айдаровой, М.М.Бахтина, Г.А.Ковалева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.Ф.Лазурского, И.С.Якиманской;

- современные концепции гуманизации образования, подготовки и повышения педагогической квалификации работников образования [А.А.Бодалев, В.П.Бездухов, Д.А.Белухин, С.Г.Вершловский, К.М.Гришин, Ю.Н. Кулюткин, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, В.А.Караковский, Е.А. Климова, Л.М.Лузина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, П.А.Просецкий, В.А.Петровский, М. Г. Резниченко, И. Щербаков и др.] - теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса [А.И.Донцов, И.И.Ильясов, П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, В.А.Кан-Калик, Л.М.Митина, В.Я.Ляудис, Н.Ф.Талызины, Д.И.Фельдштейн и др.]

- концепции профессионального педагогического образования и формирования личности учителя [Г.В.Акопов, Н. В. Антонова, Л. И. Анциферова, И. В. Вачков, Ф. Н. Гоноболин, С. Б. Елканов, Я.Л.Коломинский, Л. М. Лузина, Л.М.Митина, А.К.Маркова, В.М.Минияров, А.А.Реан, В. А. Сластенин, Б. М. Теплов и др.]

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базе Самарских муниципальных образовательных учреждений № 82 и № 43. Экспериментальной базой являлось МОУ № 82. Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1994-1995 г.г.) Изучение педагогической действительности и опыта профессиональной деятельности учителей школ, наблюдение и опрос, изучение затруднений в работе педагогов, поиск причин затруднений, осмысление механизмов профилактики снижения эффективности в педагогической деятельности. .

Проведенный анализ исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета, цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования и разработки его программы.

2 этап (1996-1997г.г.) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся

с анализом и осмыслением опыта повышения психолого - педагогической компетентности педагогов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались условия, обеспечивающие освоение педагогами предлагаемой модели взаимодействия с учащимися, позволяющие корректировать систему взаимодействий, развивать и сохранять состояние психологической готовности педагога к профессиональному общению с учащимися, анализировались и систематизировались полученные данные, корректиро

содержание, формы и методы коррекционной программы оптимизации профессионального общения.

3 этап (1997-1998 г. г.) Теоретическое осмысление эмпирических данных и их анализ послужили основой для определения психолого - педагогических условий, способствующих оптимизации профессионального общения субъектов образовательной деятельности в целостностном образовательном процессе.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической и педагогической литературы; психологические методы исследования (анкетирование, беседа); методы оценки и самооценки; наблюдения; эксперимент; изучение и обобщение опыта работы по данной проблеме работы образовательных учреждений; изучение и анализ результатов педагогической деятельности преподавателей; математико-статистические методы исследования (средние значения).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов, адекватных его предмету; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в статьях и тезисах, опубликованных автором:

1 .Профилактика неблагоприятного развития учащихся. Коррекция взаимоотношений в диадах «Ученик - учитель», «Ребенок - родитель». - Материалы и тезисы конф. Психология и практика, т.4, вып.2, Ярославль, 1998. С.90 - 92. 2. Проблемы адаптации молодого педагога в школе. - Тезисы конф. Дети. Образование. Театр. Всерос. н - практич. конф. (25 - 28 марта 1997г.) Самара, 1996.С.24-26.

3.Условия благоприятного развития учащихся.- Тезисы конф. Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование - XXI век. Материалы н - практич. конф. (30 - 31 марта 1999г.) Самара, 1999.с.85 -86. 4.Ионова В.Е. Программа оптимизации профессионального общения педагогов с учетом их характерологических свойств личности / Учебно - методическое пособие / - Самара., 1999. 40с.

В выступлениях автора на научно - практических конференциях: Условия благоприятного развития учащихся. Психологическое здоровье ребенка в образовательном процессе. Проблемы и перспективы. Науч. - практиче-екая конференция 21-23 января, 1997г. Самара.

Профилактика неблагоприятного развития учащегося, коррекция взаимоотношений в диадах «Ученик - учитель», «Ребенок - родитель». 1 научно - практическая конференция ассоциации школ - лицеев им.Алабина., 28 марта, 1997 г.Самара.

Коррекционная программа оптимизации профессионального общения апробирована с педагогами МОУ №82 и МОУ №43. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической дея тельности в качестве практического психолога, преподавателя кафедры «Психология образования», в процессе работы с директорами и завучами школ Самары и Самарской области через СИПКРО.

Подобные работы
Будзяк Милена Олеговна
Динамика развития свойств личности врача акушера-гинеколога
Акаева Наида Шамильевна
Психологические условия развития коммуникативных свойств личности предпринимателя
Лобова Вера Александровна
Индивидуально-типологические свойства личности при развитии сердечно-сосудистых заболеваний в условиях Крайнего Севера
Аллахвердян, Светлана Рубеновна
Референтное общение как фактор развития адекватной самооценки личности : На материале подросткового возраста
Наумова Юлия Анатольевна
Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения
Бабаев Тосиф Музаффар оглы
Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельности
Орееби Ода Ахмед
Результативность деятельности гандболистов различного амплуа в зависимости от свойств личности
Абакирова Татьяна Петровна
Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности
Фомина Наталья Александровна
Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи
Кочетовская Елена Валерьевна
Системная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net