Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Кудрявцева Елена Игоревна. Динамика семантической структуры письменных текстов в процессе развития письменной речи : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 : СПб., 2001 238 c. РГБ ОД, 61:02-19/294-7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
9

  1. Основные подходы к исследованию письменной речи 9

  2. Анализ психологических критериев оценки письменного текста 14

  3. Психологические критерии развития письменной речи учащихся 23

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ

В ПИСЬМЕННОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36

  1. Психологическое исследование значения письменного текста 36

  2. Соотношение структурных особенностей образов-значений

и структуры соответствующих им текстов 47

2.3. Динамика структуры образов-значений и семантической структуры

соответствующих им текстов в онтогенезе 58

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ
СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ В
ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
68

3.1. Гипотеза экспериментального исследования 68

  1. Описание процедуры эксперимента 69

  2. Эмпирические характеристики текстов и рисунков,

полученных в эксперименте 74

3.4. Оценка семантической структуры текстов учебных

и самостоятельных работ учащихся 102

3.5 Анализ динамики семантической структуры текстов в оценке

сформированности письменной речи 136

ГЛАВА IV. ВЛИЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ

РЕЧИ НА РЕШЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ 157

ВЫВОДЫ 173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 175

ЛИТЕРАТУРА 179

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Характеристика результатов отечественных

исследований письменной речи учащихся 197

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Пример сложного знака, включающего

рисунок и текст 201

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Синтаксические параметры текстов,

использованные для статистической обработки, и их расчет 203

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Статистические показатели текстов

контрольной и экспериментальной групп 206

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Распределение синтаксических показателей текстов. ...209

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Типологические характеристики текстов 215

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Алгоритм атрибуции текстов

синтаксическим типам 217

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Распределение значений синтаксических

показателей в зависимости от типа текста 219

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Сравнение критериев атрибуции текстов четырем семантико-синтаксическим типам с параметрами

их экспертной оценки 230

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Образцы продукции испытуемых,
созданной при выполнении экспериментальных заданий 234

Введение к работе:

Письменная речь - психический процесс, без которого невозможно представить выход современного человека в культурное пространство. Становление письменной речи позволило преодолеть пространственно-временные разрывы коммуникации, создало условие интеграции обширных культурных пространств, в которые включаются люди, принадлежащие разным культурам, общностям, поколениям [223, 224].

Исследования формирования письменной речи проводятся на различных возрастных выборках, авторы используют различные количественные и качественные показатели, в ходе экспериментов испытуемые ставятся в разные условия. Однако объединение результатов различных исследований для составления целостной картины формирования письменной речи затруднено. Наиболее существенным является тот факт, что большое число работ по указанной тематике, результаты которых опубликованы в 1960-90 г.г., проведено на материале импрессивной речи (восприятии и интерпретации текстов), на выборках испытуемых, у которых письменная речь уже сформирована (учащиеся средних и старших классов общеобразовательных школ и взрослые). Экспрессивная письменная речь исследована недостаточно, особенно - начальные этапы ее формирования, приходящиеся на первые годы школьного обучения.

Современной особенностью письменной речи является постепенное исчезновение ее индивидуального графического компонента. Основная масса текстовых (письменных) коммуникаций осуществляется с помощью технических устройств (компьютеров). Функционирование новых коммуникативных сетей выдвигает иные, по сравнению с предыдущими периодами, требования к участникам письменнной коммуникации [189, 212]. Прежде всего - это требования к темпам текстопорождения, необходимость составлять краткие тексты, имеющие заданные параметры. В связи с этим письменная речь стала приобретать новые черты [35, 213].

Указанные особенности переносят основной акцент проблемы формирования письменной речи с рассмотрения письма как механизма письменной речи на исследование письменноречевой деятельности, в особенности - на изучение того психологического содержания, которое выражается порождаемым текстом. Данный аспект письменной речи изучен недостаточно, хотя в последнее время появились работы, направленные на исследование формирования семантической структуры письменных текстов [44, 97, 107]. Эти работы вернули проблему формирования письменной речи в разряд психологических проблем прежде всего за счет того, что в них письменная речь рассматривается вне жесткой связи с программным школьным обучением. Тем не менее, открытым остается вопрос о том, что является психологическим критерием сформированности письменной речи и какова психологическая интерпретация динамики показателей, традиционно используемых качестве основных параметров ее оценки.

Практически неоцененной остается коммуникативная функция письменной речи и письменного текста как средства коммуникации. Это тем более важно, что до сих пор обучение письменной речи в школе носит во многом искусственный характер, так как в основе обучения лежит работа с чужими специально отобранными текстами, имеющими заранее заданные грамматические, синтаксические и содержательные характеристики. В то же время даже учащиеся начальных классов общеобразовательных школ участвуют в непосредственной письменной коммуникации - в частности, пишут записки родителям, письма друг другу во время каникул. Многие для этого используют электронные средства связи.

Вышесказанное позволяет сформулировать ряд вопросов, нуждающихся в экпериментальной проверке. Необходимо выяснить, насколько создание письменного текста рефлексируется самим ребенком, какие параметры создаваемого текста он учитывает, и насколько школьники учитывают учебный опыт во внеучебных ситуациях.

Предметом настоящего исследования являются стратегии текстового поведения субъектов с не вполне сформированной письменной речью.

Объектом исследования являются учащиеся 2-3 классов массовых школ. Экспериментальная группа - 79 человек, из них 48 учащихся второго класса (8 - 9,5 лет), 31 учащийся третьего класса (9 - 10,5 лет). Контрольная группа представлена 36 учащимися одного из начальных классов общеобразовательной школы.

Актуальность исследования диктуется отсутствием единой психологической интерпретации динамики эмпирических показателей письменных самостоятельных текстов в процессе формирования письменной речи.

Цель исследования - определение психологических критериев сформированности письменной речи как этапа развития знаково-символической функции.

Задачи исследования:

  1. Анализ соответствия структуры знаков разной природы и структуры соответствующих им образов.

  2. Выделение факторов, определяющих динамику структуры образов и структуры знаков у детей в процессе развития письменной речи.

  3. Выявление семантических моделей, используемых детьми при построении учебных и самостоятельных текстов.

  4. Определение субъективных критериев оценки детьми создаваемых ими текстов.

  5. Выявление параметров адекватности письменного текста условиям коммуникативной ситуации, в которой он порожден.

Научная новизна исследования состоит в том, что предложен критерий, позволяющий оценить сформированность письменной речи на начальнных этапах ее развития. Предложен подход, позволяющий единым образом интерпретировать данные исследований письменной речи в широком спектре письменноречевой деятельности. Обнаружена взаимосвязь количественных и качественных параметров текста, обычно

принимаемых в качестве критериев сформированности письменной речи. На основе анализа соответствия синтаксической и семантической структуры текста выявлены четыре семантико-синтаксических типа, различающихся разновидностью текствого субъекта и структурой текстовых предикатов.

Методы исследования. В работе использованы методы системного
анализа, экспериментальные методы свободного письменного сочинения,
учебных письменных упражнений (изложение), модификация метода
пиктограмм. Текстовый материал обрабатывался на основе

лингвистических статистических показателей. Материал устных высказываний испытуемых анализировался посредством контент-анализа.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечены наличием параллельных групп, разнообразием экспериментальных заданий, использованием методов математико-статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. В процессе формирования письменной речи происходит освоение семантических моделей построения текста как самостоятельного знака.

  2. Учащиеся начальных классов строят тексты, соответствующие четырем семантическим моделям, которые характеризуются видом текстового субъекта и формой предикации. Семантическая модель текста соответствует структуре обозначаемого с его помощью образа. Каждой семантической модели соответствует определенный тип синтаксической структуры текста.

  1. Динамика синтаксических показателей текстов, порождаемых в процессе развития письменной речи, обусловлена сменой семантических моделей, применяемых при построении текстов, и проявляется в изменении типов текстов в самостоятельной продукции учащихся.

  2. Выбор типа текста, адекватного условиям конкретной коммуникативной ситуации, служит диагностическим критерием сформированности письменной речи.

Прикладное значение настоящего исследования заключается в разработке алгоритма оценки степени сформированности письменной речи. Используя представления о семантических моделях текстов, выявленных в ходе настоящего исследовнаия, возможно сравнивать результаты выполнения письменных заданий, полученные в разных условиях. Разработана и реализована психолого-педагогическая программа коррекции учебных навыков. Она позволяет использовать представления о семантических моделях построения изображения (рисунка) и текста для понимания учебных заданий и текстов вне зависимости от учебного предмета, для выработки умений строить устные и письменные ответы в соответствии с требованиями учебной дисциплины.

Основные результаты исследования излагались на заседаниях секций <4ипософия образования) и «Психология) Дома Ученых РАН, на Первом российском философском Конгрессе, международных конференциях

Подобные работы
Хайкина Мария Владимировна
Взаимосвязь между уровнем развития способности действовать "в уме" (СДУ) и особенностями развития речи и двигательных навыков
Савина Ольга Олеговна
Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте (Условия, структура, динамика, типология)
Кравцова Татьяна Геннадьевна
Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте
Тесля Мария Александровна
Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности
Юркова Марина Валериевна
Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе ее социализации
Щебланова Елена Игоревна
Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте
Ушаков Дмитрий Викторович
Структура и динамика интеллектуальных способностей
Яшин Федор Борисович
Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза
Петрова Наталья Игоревна
Структура и динамика самоактуализации личности студентов творческих специальностей
Белопольский Виктор Исаевич
Функциональная структура и динамика взора человека

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net