Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Кучерявенко Игорь Анатольевич. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Белгород, 2003 177 c. РГБ ОД, 61:04-19/82-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

' Введение 3

* Глава 1. Успешность профессиональной деятельности психолога образо
вания как предмет психологического исследования
14

1.1 Особенности профессиональной деятельности практического

психолога образования 14

* 1.2 Взаимодействие психолога с субъектами образовательного

пространства как сущностная характеристика его деятельности 30

і 1.3 Психологические условия успешности деятельности

практического психолога системы образования 41

Глава 2. Содержательно-структурные характеристики образа профессии
как условия успешной деятельности практического психолога
;
образования 65

і 2.1 Организация и методы исследования 65

) 2.2 Результаты изучения содержательно-структурных характеристик

} образа профессии как условия успешности деятельности психолога

образования 72

\

f Заключение 124

і і '

! Библиография 128

Приложение 149

Введение к работе:

Актуальность исследования. Обновление образовательной политики в современных условиях требует актуализации личностного и профессионального потенциала субъектов образовательного пространства. Особая роль в этом принадлежит службе практической психологии образования.

В настоящее время отмечается тенденция к стабилизации деятельности службы практической психологии, инициирующей и поддерживающей инновационные процессы в образовании. В то же время в условиях активного развития практической педагогической психологии и психологических практик особую актуальность приобретает проблема успешности профессиональной практико-ориентированной психологической деятельности. Успешная деятельность психолога образования во многом определяет социально-психологическую атмосферу образовательного учреждения, косвенно влияя тем самым на общее психологическое состояние современного общества. Рассмотрение проблемы успешности профессиональной деятельности психологов образования в столь широком социальном контексте позволяет представить важность ее решения и для отечественной психологической науки, и для педагогической практики, и для практики семейного воспитания.

Проблеме успешности деятельности посвящены работы в области психологии труда (A.M. Волков, М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, Ю.В. Микадзе, А.И. Нафтульев, Г.Н. Солнцева и др.); в социальной психологии большое внимание уделяется объективным и субъективным условиям, обеспечивающим успешное взаимодействие в процессе совместной деятельности (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, Н.Н. Обозов и др.). Особое направление составляют исследования связи успешности деятельности, в том числе и профессиональной, с личностными особенностями ее субъекта (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Анцыферова, Л.Н. Корнеева, Е.А. Климов, Г.С. Никифоров, и др.).

В последние годы активно разрабатывается проблема личностных особенностей психолога, обеспечивающих успешность его научной и практической деятельности (Г.С. Абрамова, Н.А. Аминов, Н.Н. Богомолова, Л.В. Тем-нова, Н.Ю. Хрящева и др.), условий и критериев успешности отдельных направлений деятельности практического психолога, в частности, индивидуального и управленческого консультирования (А.А. Деркач, А.Ф. Копьев, Г.И. Марасанов и др.).

Однако, обращаясь к категории успешности профессиональной деятельности типа "человек-человек", в том числе и деятельности психолога, авторы либо вообще не определяются в толковании этой категории, не выделяют критерии и, следовательно, не диагностируют ее состояние, либо выделяют только объективные критерии типа "оценка другим человеком (клиентом)", "стаж работы" и т.п.

Сложность решения проблемы успешности профессиональной психологической деятельности в условиях образования обусловливается рядом причин, важнейшими из которых являются специфика целей, объекта и предмета деятельности психолога, а также специфика построения психологом своей профессиональной реальности в культурном пространстве образования, отражающая особенности его взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Особо следует отметить тот факт, что предмет профессиональной практико-ориентированной психологической деятельности не задан apriori, его каждый раз определяет сам психолог и не заранее, а в момент взаимодействия с другим человеком (Е.А. Климов). В связи с этим в рамках психологического исследования особую значимость приобретает изучение отношения самого психолога к результатам собственной деятельности.

К сожалению, проблема успешности, переживаемая психологом как удовлетворенность результатом собственной профессиональной деятельности и собой как ее субъектом, не получила пока должного отражения в психологической литературе. В то же время решение проблемы психологиче-

ских условий успешности профессиональной психологической деятельности в рамках педагогического пространства позволит не только определить основные линии личностно-профессионального развития и саморазвития психолога, но и обогатить подход к личности психолога и его профессиональной подготовке, изменяя упрощенную "схему наложения" требований профессии на индивидуальные свойства личности (А.Г. Асмолов) на "схему соответствия" объективных требований профессии личностным особенностям психолога.

Процесс профессионального самоопределения как активного соотнесения и соподчинения требований профессии к личности субъекта психологической деятельности реализуется на этапе ее самостоятельного осуществления, когда объективные требования интегрируются с личностно значимыми. Результатом такой интеграции является формирование особого образа профессии, содержательно-структурные особенности которого могут благоприятствовать переживанию психологом успешности собственной деятельности. Исследование образа профессии в настоящей работе строится на конкретном эмпирическом материале и направлено на решение конкретных прикладных задач, связанных с успешностью профессиональной деятельности психолога в сфере образования. Выявление роли образа профессии в адекватной реализации психологами профессиональной деятельности, в становлении личности как субъекта практико-ориентированной психологической деятельности, в развитии психологической культуры как гармонии внутреннего мира психолога может рассматриваться в качестве начала конкретных прикладных исследований в этой актуальной области психологической реальности.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований, а также изучение опыта работы практикующих психологов образования и опыта профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки психологов системы образования позволили обнаружить противоречие между имеющимся научным фондом идей по психологии практико-

ориентированной психологической деятельности и личности психолога и недостаточной разработанностью проблемы успешности профессиональной деятельности психолога в условиях образовательного пространства.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психологические условия успешности деятельности практического психолога образования.

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Гипотеза исследования: психологическими условиями успешности профессиональной деятельности психолога образования являются особенности образа профессии, который, выступая в качестве ядра субъекта профессиональной деятельности, имеет определяющее значение для личностно-профессионального роста психолога, открывает профессиональную психологическую реальность со стороны жизненных значений для конкретного психолога, а не только со стороны объективных значений и играет важную роль в субъектном становлении личности психолога.

Объект исследования — профессиональная деятельность психолога образования.

Предмет исследования - структурно-содержательные характеристики "образа профессии" как психологические условия успешности профессиональной деятельности психолога образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие основные задачи:

  1. Определить понятие успешности профессиональной деятельности психолога образования и выделить ее критерии.

  2. Смоделировать систему психологических условий успешности профессиональной деятельности психолога образования.

3. Выявить особенности структурно-содержательных характеристик
образа профессии у психологов образования с разным уровнем успешности
профессиональной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по использованию результатов исследования в процессе профессиональной подготовки психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и принципы психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); системного подхода (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.), в контексте которого образ профессии рассматривается с точки зрения основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичности; а также интенционально-динамического подхода к профессионально-психологической культуре и ее развитию (Н.И. Исаева).

Методы и этапы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, метод теоретического моделирования); эмпирические (наблюдение, стандартизированные самоотчеты, анкетирование, изучение опыта профессиональной деятельности психологов образования; методы обработки эмпирических данных (описательная статистика, корреляционный и факторный анализ, подсчет t-критерия); методы анализа результатов исследования (структурно-функциональный и структурно-уровневый). Математическую обработку полученных данных мы проводили с помощью программы STADIA 6.0, профессиональная версия (автор - А.П. Кулаичев, МГУ).

В исследовании использовались методики: методика личностных конструктов Дж. Келли; методика "Локус контроля" ("ЛКв" — версия для взрослых) - модифицированный Е.Г. Ксенофонтовой вариант методики "Уровень субъективного контроля" (УСК) Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эт-кинда; модифицированный вариант методики В.А. Ядова "Логический квадрат"; техника Т. Куна; опросники, направленные на изучение целей профессиональной психологической деятельности практических психологов систе-

мы образования, специфики испытываемых трудностей в процессе работы и способов их преодоления (В.Л. Гайда, Е.И. Кимпеляйнен).

Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

На первом этапе (1999 - 2001гг.) проводился первичный теоретический анализ психологической, педагогической, социологической литературы по теме исследования; были определены цели, задачи, выдвинуты рабочие гипотезы; проведено пилотажное исследование, направленное на изучение особенностей восприятия психолога субъектами образовательного пространства и апробирование диагностического инструментария, уточнение гипотезы.

На втором этапе (2001 — 2002гг.) было проведено изучение особенностей образа профессии как системы представлений о субъекте и объекте профессиональной психологической деятельности в условиях образовательного пространства, о целях профессиональной психологической деятельности и характере трудностей их достижения. Разрабатывались и внедрялись в учебный процесс программы занятий и практик.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) были проведены статистическая обработка результатов исследования, которая позволила выявить содержательно-структурные особенности образа профессии у "успешных" и "менее успешных" психологов образования, систематизация содержания и результатов исследования и представление их в виде текста диссертации.

В исследовании приняли участие 116 практических психологов системы образования г. Белгорода и Белгородской области, г. Тамбова, и Тамбовской области; в процессе внедрения результатов участвовали студенты социально-психологического факультета Белгородского государственного университета, в количестве 73 человек.

Научная новизна исследования обусловлена предметом исследования и логикой поставленных задач. Результаты исследования в совокупности отражают научную новизну, которая заключается в следующем:

обосновано положение о роли образа профессии в успешной реализации психологом профессиональной деятельности, связанное с тем, что в образе профессии профессиональная действительность, как реальность и возможность, открывается со стороны ее субъективных, жизненных значений для каждого конкретного психолога, а не только со стороны объективных значений;

разработана многоуровневая модель образа профессии психолога образования, представляющая собой гармоничное единство образа "Я - психолог", образов-эталонов и образов-стереотипов субъекта и объекта профессиональной психологической деятельности;

выявлены психологические условия интеграции личности психолога в межкультурное образовательное пространство.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

проведен концептуальный анализ образа профессии как интегратив-ной характеристики личности психолога образования;

разработанная модель "образа профессии психолога образования" позволяет исследовать проблемы, связанные как с личностью, формированием профессионального сознания и самосознания психолога образования, так и с его деятельностью;

впервые психологические условия успешности профессиональной деятельности психолога образования, отражающие содержательно-структурные характеристики образа профессии, изучались у психологов в зависимости от уровня их профессионального мастерства;

полученные результаты дополняют концепции профессии вообще и профессии психолога образования, в частности;

- выявленные психологические условия успешности профессиональной деятельности психолога образования рассматриваются как условия интеграции его личности в межкультурное образовательное пространство и определения места психолога в образовательном пространстве на принципах гармонии и единства.

Практическая значимость исследования определяется реальными возможностями использования его результатов при аттестации психологов образования в системе повышения их квалификации, переподготовки и профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных данных и выводов обеспечена валидностью методик и методов предмету исследования, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур и приемов, перепроверкой разными методическими средствами и анализом логической согласованности результатов, использованием современного аппарата статистического анализа данных.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Успешность профессиональной деятельности рассматривается как устойчивое субъективное состояние психолога, связанное с поиском и нахождением им вариантов решения профессиональных задач, направленных на создание условий для актуализации личностного и профессионального потенциала субъектов образовательного процесса; с поиском и нахождением выхода из затруднений актуальных для учителей, учащихся и родителей на момент взаимодействия с психологом. Критериями успешности являются особое эмоциональное состояние удовлетворенности от выполняемой психологом профессиональной деятельности и степень "вхождения" его в профессию.

  2. Теоретическая модель образа профессии как сложного многокомпонентного и многоуровневого явления представляет собой противоречивое единство образов-эталонов и образов-стереотипов субъекта и объекта (учи-

теля, учащегося, родителя) профессиональной психологической деятельности, образов целей профессиональной деятельности психолога и целей обращения к психологу учителя, ученика, родителя и образа "Я - психолог". При этом сами по себе образы играют разные роли: если образ "Я - психолог" образует ядро иерархии личностных смыслов профессиональной деятельности, то образы-эталоны задают направление профессиональной деятельности и профессиональному развитию психолога, а образы-стереотипы задают определенные рамки, ограничивая тем самым и профессиональную деятельность, и профессиональный рост психолога.

3. Образ профессии складывается на протяжении всей профессиональной жизни, особое значение в этом процессе имеет стадия самостоятельного осуществления профессиональной деятельности. Профессиональные представления психологов образования о субъекте, объекте, целях профессиональной деятельности и о себе как профессионале, с одной стороны, способствуют формированию профессиональной идентичности, с другой, восприятию себя как элемента педагогической системы. Педагогическая культура и различия профессиональной педагогической и профессиональной психологической культур, составляющих единое образовательное пространство, вносят изменения в содержание образа профессии психолога образования, сформированное в процессе профессиональной подготовки. Упорядочивание образа профессиональной реальности, интегрирование психолога в образовательное пространство и определение им своего места в нем строится на принципах гармонии, целостности и единства.

4.Успешность профессиональной деятельности психолога образования обеспечивается не только выраженностью, дифференцированностью и сложностью "когнитивной карты" образа профессии, целостностью и полносвяз-ностью каждой отдельной подсистемы образа профессии и образа профессии в целом, но и характером выделяемых психологом целей профессиональной деятельности, и гармоничным сочетанием представлений о целях собствен-

нои деятельности и о целях, с которыми обращаются к нему учителя, учащиеся и их родители.

5. Система представлений о целях профессиональной деятельности "успешных" психологов отличается от аналогичной системы представлений "менее успешных" психологов образования. Если в системе представлений о целях у "успешных" психологов доминируют цели, свидетельствующие о центрированности на другом человеке, о позитивном восприятии и вере в личностный и профессиональный потенциал другого, о готовности создавать условия для его актуализации, о личностном смысле выделяемых целей, то у "менее успешных" — о центрации на себе, о личностной и профессиональной амбициозности. В то же время "успешных" психологов отличают ориентация в выделении целей на преодоление внутренних барьеров на пути к самореализации, уверенность в необходимости развития прогностических способностей и актуализации у субъектов образовательного процесса потребности в саморазвитии. Совпадение целей, выделяемых психологом, с целями, с которыми обращается к нему педагог, свидетельствует о понимании им сходства стоящих перед ними задач, о готовности взаимодействовать в своей профессиональной деятельности с учителем, о наличии согласованности в действиях психолога и педагогов, направленных на создание условий для развития личности ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Воронеж, 2001); на Всероссийских научно-практических конференциях (Армавир, 2000; Белгород, 2001; Воронеж, 2002); на региональной научно-практической конференции (Белгород, 2002); на 1-й Московской конференции студентов и аспирантов (Москва, 1999); на ежегодных конференциях по результатам научных исследований профессорско-преподавательского состава Белгородского государственного университета (2000- 2003); на научно-методических семинарах

кафедры психологии развития и консультативной психологии БелГУ(2000-2003).

Внедрение основных идей и положений осуществлялось в процессе разработки и реализации программ по педагогической психологии, психологической службе в школе, при организации и проведении учебных и производственных практик на базе социально-психологического факультета Белгородского государственного университета, в процессе занятий с практикующими психологами на базе Белгородского регионального института повышения квалификации и переподготовки специалистов и Тамбовского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, и приложений. Работа включает таблицы и рисунки.

Подобные работы
Щанкина Ольга Афанасьевна
Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования
Комаров Роман Владимирович
Готовность к самораскрытию как психологическое условие развития креативности учащихся в системе дополнительного образования
Солнышкина Светлана Вячеславовна
Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования
Ковалева Татьяна Вячеславовна
Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе лингвистического образования
Андрусенко Евгений Юрьевич
Психологические условия развития информационной компетенции учащихся в системе начального профессионального образования
Вязникова Любовь Федоровна
Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования
Усова Елена Семеновна
Психологические основания экспертизы и аттестации в системе образования
Пантелеев Алексей Борисович
Психолого-педагогические технологии адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования
Толстикова Светлана Николаевна
Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования
Долгова Валентина Ивановна
Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net