Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Лесникова Галина Николаевна. Психологические и психосоматические компоненты здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Ростов н/Д, 2004 223 c. РГБ ОД, 61:04-19/679

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников как психолого-педагогическая проблема 13

1.1. Современное состояние здоровьесберегающих образовательных техноло гий в начальной школе 13

1.2. Философско-психологические и естественнонаучные основания построения содержания здоровьесберегающих образовательных технологий в различных детских учреждениях 21

1.3. Анализ содержания здоровьесберегающих образовательных технологий в контексте личностного развития учащихся 37

Глава 2. Задачи, методы и организация исследований 53

Глава 3. Научно-методологическое обоснование здоровьесберегающих обра зовательных технологий и эффективность их воздействия на учащихся на чальной школы 61

3.1. Методологические предпосылки конструирования содержания здоровье есберегающих образовательных технологий 61

3.1.1. Антропоцентрическое осмысление человеческой индивидуальности и её развитие в образовательных учреждениях посредством включения в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих образова тельных технологий 62

3.1.2. Психологические и естественно-научные основания, обеспечивающие здоровьесбережение субъекта учения 71

3.1.3. Методологические аспекты построения инновационной, здоровь-есберегающей технологии в начальной школе 82

3.1.4. Психолого-педагогические принципы и дидактические требования к построению здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе 87

3.2. Результаты апробации здоровьесберегающей образовательной технологии в педагогической практике 106

3.2.1. Сравнительный анализ динамики познавательных процессов, формирования нравственной сущности отношения к другим учащимся 106

3.2.2. Сравнительный анализ динамики развития физических кондиций и психофизиологического сотояния школьников 117

3.2.3. Анализ содержания психологического сопровождение младших школьников в процессе внедрения здоровьесберегающеих технологий в образование 128

Заключение 149

Выводы 161

Литература 162

Приложение 177 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Сохранение здоровья российских школьников в настоящее время выдвигается в число приоритетных задач образования. Это определяется резким понижением уровня здоровья детей школьного возраста, что подтверждается многочисленными данными лон-гитюдных исследований. (М.В. Андропова с соав., 1995; А.А. Баранов, 1996; Н.Н. Куинджи, 1995; Г.К. Зайцев, 1997).

В результате в современной концепции модернизации системы образования появился новый раздел «образование и здоровье», где впервые ребенок рассмотрен не как «объект педагогического воздействия», а как живой, еще не сформировавшийся человек, страдающий от перегрузок, стресса, стандартного подхода больше, чем взрослый.

По данным Министерства общего и профессионального образования Ростовской области валеология, как учебный предмет вариативной части среднего образования, введена в 79 школах, 23 школы работают в режиме школ здоровья, 15 реабилитационных центров решают задачи восстановления и сохранения психического и психосоматического благополучия учащихся, разработано более 20 авторских программ по валеологическому образованию (Н.Н.Амосов, 1987, В.И.Бондин, 1998, Э.Н.Вайнер, 1993, О.С.Васильева, 1999, А.Г.Дрижика, 1996, Г.К.Зайцев, 1997, Т.Г.Зенкова, 1998, Н.Л.Краснова, 1998, В.И.Ляскало, 1998, Л.М.Панкова, 1994).

Тем не менее, к настоящему времени еще не создано сколько-нибудь последовательной и непрерывной системы обучения здоровью с самого раннего возраста как некой здоровьесберегающей системы.

В то же время в некоторых странах (например, в США) устав школ обязывает педагогов знать и прививать ученику правила здорового образа жизни (в том числе, и личным примером), формировать умственное и физическое здоровье, создавать условия для развития у ребенка интереса к себе, к собственному здоровью, реализовывать антинаркотические про граммы модификации поведения учащихся каждого возрастного этапа (программа «Ваше здоровье - 2000»).

Сейчас фактически происходит прагматический этап развития валео-логии, который отмечается большой пестротой ее содержания, учебных программ, пособий и учебников, теоретически построенных, в основном, на теоретико-методологических подходах в проектировании оздоровительных систем (В.И.Бондин, 2002), на физиологическом редукционизме удовлетворения возрастных биологических потребностей (Т.К. Зайцев, 1997), медико-гигиенических знаниях обеспечения безопасной жизнедеятельности (В.В. Евдолов, 1997), знаниях активационной медицины и восточных оздоровительных систем (В.Е. Кайма, 1997), личностно - центрированном гуманистическом подходе к воспитанию (С.А. Водолазская, Е.В. Бон-даревская, 1998), на экологических и аксиологических знаниях и практике формирования здорового образа жизни (М.П. Краснова, 1998), закономерностях семейного воспитания детей и формирования здорового образа жизни (Л.М. Панкова, 1994) и других основаниях.

Работа в школе по формированию культуры здоровья ведется, в основном, в трех направлениях: вводятся новые (щадящие) компоненты в режим дня, идет поиск «здоровьесберегающих» технологий обучения и внедряются авторские программы валеологического образования, основанные преимущественно на превентивной идее. К сожалению, практически не затронутой остается наиболее актуальная для подрастающего поколения задача — формирование здоровья психолого-педагогическими средствами и технологиями.

В силу интегративного характера содержания предмета валеологии и существующих принудительных способов усвоения знаний и навыков в школе, введение ее в предметную область образования пока считается весьма проблематичным (Г.К. Зайцев, 1997).

Нам представляется, что для внедрения здоровьесберегающих обра зовательных технологий в школу на данном этапе развития образовательной среды необходимо, наконец, четко очертить парадигмальные установки личностно-ориентированного подхода к построению моделей образовательных объектов, а затем установить его ведущие положения, определяющие не только необходимость введения здоровьесберегающих образовательных технологий, но и конструирование их содержания. Ряд современных теоретических концептуальных разработок образовательных сред (Е.В. Бондаревская, 1998; И.С. Якиманская, 1999), философско-психологического осмысления человеческой индивидуальности и её развития в образовании (В.В. Давыдов, 1996; В.И. Слободчиков, 1998; Б.Г. Мещеряков, 1998; Г.А. Цукерман, 1998; B.C. Лазарев, 1999; А.Б. Брушлинский, 2000), модификации (изменения) поведения с использованием знаний ак-сеологии, гуманистической психологии и психосинергетики (О.Ю. Грязне-ва, 1998; М. Боун, 1992; А. Маслоу, 1997; А.Б. Орлов, 1999; И.Г. Корсун-цев, 1995; В.Ю. Крылов, 1998) позволяют это сделать.

При этом здоровьесберегающие образовательные технологии в школе должны быть включены в целостный воспитательно-образовательным процесс, воздействующим на личность в целом. Введение здоровьесберегающих образовательных технологий, особенно в начальную школу должно в корне изменить существующие технологии обучения и воспитания детей, порождающих психогенные, нейрогенные и психосоматические расстройства здоровья школьников.

Целью исследования является изучение психологических, психофизиологических и психосоматических компонентов здоровья младших школьников в условиях внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий.

Объект исследования - школьники младших классов.

Предмет исследования - показатели психологического, психофизиологического и психосоматического здоровья младших школьников в уело виях внедрения здоровьесберегающих технологий в образование.

Гипотеза исследования:

1 .Эффективность здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе обуславливается комплексным подходом к развитию личности ребенка.

2. Развитие психологических, личностных, психофизиологических и психосоматических сфер личности ребенка формирует способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.

3. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе предполагает обязательное психолого-педагогическое сопровождение.

В качестве методологической и теоретической основы диссертационного исследования выступали:

1. Философско-логический анализ категории развития человека в образовании (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, B.C. Лазарев, Б.Г. Мещеряков).

2. Личностно-ориентированные парадигмальные установки построения содержания образования (И.С. Якиманская).

3. Принципы природосообразности и гуманизации воспитания человеческой индивидуальности (Ж.Ж. Руссо, К. Роджерс, А. Маслоу).

4. Акмеологический принцип корректного сопряженного развития личности (психо-технических) свойств и субъектнодеятельностных интегрированных качеств (способностей) - человека в онтогенезе его обучения (Н.В. Кузьмина, А.А. Бодалев, А.А. Деркач).

5. Синергетический принцип самоорганизации и саморазвития адаптационно-психологической системы защиты от внешней среды (А.А. Митькин, В.Ю. Крылов, И.Н. Трофимова, А.О. Прохоров).

6. Аналитическая психология развития личности через индивидуа-цию (самоосуществление деятельностей) К. Юнга.

7. Здоровьесберегающие принципы формирования, укрепления (на копления) здоровья (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев) в единстве с его диагностикой (В.И. Бондин) и обучением здоровому образу жизни (С. Шапиро, СВ. Попов).

В соответствии с объектом и предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Теоретические:

1. Изучить имеющиеся теоретические представления, связанные с особенностями построения содержания здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе и проанализировать их вклад в общее развитие и оздоровление детей.

2. Разработать концептуально-методологические предпосылки для построения интерактивного содержания здоровьесберегающих технологий в образовании младших школьников, опирающиеся на идею целостного подхода к развитию ребенка.

Методические:

1. Разработать процедуру и подобрать методы исследования динамики показателей сохранения и развития здоровья, при внедрении здоровьесберегающих образовательных технологий в начальную школу.

2. Выделить основные валидные показатели констатации динамики развития и сохранения психологического, психофизиологического и психосоматического здоровья младших школьников при реализации оздоровительной программы.

3. Выявить и обосновать виды и формы психолого-педагогической поддержки и противодействия в освоении учащимися учебного материала по здоровьесбережению.

Эмпирические:

1. Изучить психологические, личностные, психофизиологические и психосоматические характеристики здоровья младших школьников, обеспечивающие эффективность здоровьесберегающих образовательных тех

НОЛОГИЙ.

2. Разработать и апробировать интегративную программу здоровьес-бережения для начальной школы.

Методы исследования. В работе использовались:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической и научно- методической литературы, валеологических (здоровьесберегающих) учебных программ и педагогических технологий, их реализации на практике;

2. Методы психологического исследования и психологической диагностики, в том числе наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент;

3. Диагностические методы: измерение уровней развития познавательных процессов (методика Бурдона, тест Берштейна, тест Дж.Гилфорда, методика Д.Векслера, тест Г.Ф. Кумариной), измерение социальной компетенции педагогов, творческого потенциала и школьной тревожности учащихся (тест Филлипса), социально-психологического климата в коллективах классов;

4. Измерения выраженности свойств ВНД, определяющих темп продвижения в обучении и типы учителей (Дж. Райнс, Н.А. Аминов, А.Г. Дрижика);

5. Измерение психофизического статуса школьника - комплексной оценки здоровья по показателям основных функциональных систем его организма;

6. Методы математической статистики.

База и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе средних образовательных школ №№ 52 и 76 г. Ростова-на-Дону. Контингент исследования составили младшие школьники 7-10 лет обычных классов в количестве 135 человек. В нем принимало участие 15 учителей начальных классов, 27 студентов-практикантов по предметам валеологии и оздоровительной физкультуры Института физической культуры педагоги ческого университета и 5 школьных практических психологов.

На первом этапе (1995-1996 уч. год) производился анализ учебных валеологических (оздоровительных) программ, учебных пособий, учебников для установления состояния здоровьесберегающих образовательных технологий, а также концептуальных, теоретических и естественнонаучных оснований построения их содержания.

На втором этапе (1996-1998 гг.) была разработана и апробирована здоровьесберегающая программа для учащихся I - IV (V) классов начальной школы на основе выявленных личностно-ориентированных концептуальных установок построения её содержания.

На третьем этапе (1998-1999 уч. год) осуществлялась апробация этой программы в условиях психологического сопровождения учебного процесса, включающего психолого-педагогическую поддержку учащихся и противодействие при её освоении. Произведен анализ полученного экспериментального материала, установлена его воспитательно-образовательная и оздоровительная эффективность.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается:

- в определении методологической стратегии, позволяющей разрабатывать здоровьесберегающие образовательные технологии, опирающиеся на целостное развитие личности младшего школьника и включающие его психологическое, личностное, и психосоматическое здоровье;

- в разработке интегративной учебной программы по здоровьесбере-жению на основе культурно-исторического, философского и психологического подходов к развитию личности;

- в комплексном изучении психологических, психофизиологических, личностных и психосоматических характеристик воспитательно-образовательной и оздоровительной эффективности разработанной программы;

- во введении и обосновании необходимости, помимо психолого

педагогической поддержки при внедрении здоровьесберегающих технологий, использования способов и средств противодействия при освоении учебного материала, которые формируют способность школьника к саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования состоит в установлении концептуальных оснований построения здоровьесберегающих технологий для начального образования, обеспечивающих саморазвитие личности на основе обретения методов саморегуляции поведения и развития адаптационной системы защиты, направленной на укрепление здоровья младших школьников, а также на развитие установок отношения к здоровью как к ценности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе сформулированных стратегических положений, базирующихся на целостном подходе к развитию личности и закономерностей формирования ее здоровья, разработана продуктивная интегративная образовательная программа для младших школьников, включающая приемы пСихолого-педагогической поддержки и противодействия при освоении учебного материала.

Материалы диссертации могут быть использованы для совершенствования содержания и методики проведения здоровьесберегающих и физкультурно-оздоровительных занятий в детских образовательных учреждениях. Разработанные в исследовании способы и средства психологической поддержки и противодействия могут использоваться в психологических службах образования. Материалы исследования могут быть также включены в курсы лекций для студентов педвузов и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Результаты работы внедрены и используются в практической работе ряда школ г. Ростова-на-Дону, Ростовской области и психолого-педагогической службы Ворошиловского района.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается комплексным подходом к изучению психолого-педагогических и медико-биологических трудов, посвященных исследованию содержания здо-ровьесберегающих образовательных технологий и отдельным методам и приемам сохранения и развития здоровья, применением доступных валидных методик измерения феноменов психического и психологического здоровья, физического статуса и комплексной оценки здоровья школьника по показателям ведущих функциональных систем организма. Надежность полученных данных подтверждается достаточным объемом экспериментальной выборки испытуемых при апробации программы по здоровьесбереже-нию и достоверностью полученных результатов с помощью математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные идеи проектирования содержания здоровьесбере-гающих образовательных технологий в начальной школе, основанные на идее целостного подхода к развитию личности и включающие антропоцентрическую, гуманистическую, аксиологическую, культурологическую, натуралистическую, гносеологическую, акмеологическую и психолого-педагогическую составляющие.

2. Основным целостным критерием эффективности здоровьесбереже-ния в начальной школе будет выступать сформированная способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами, что возможно достичь при одновременном воздействии на все сферы личности ребенка: психологическую, личностную, психофизиологическую и психосоматическую.

3. Психологическое сопровождение младших школьников, при усвоении ими содержания здоровьесберегающих образовательных технологий содержит не только психологическую помощь и поддержку учителями, но и психологическое противодействие в обучении, способствующее фор мированию способности к саморазвитию.

Апробация работы. Основные результаты исследований докладывались и обсуждались: на международном симпозиуме по использованию ментального тренинга в физическом воспитании (Краснодар, 1996), на научно-практической конференции МГПУ (Москва, 1997), на Всероссийской научной конференции по проблемам ФК и спорта в образовании (Тула, 1998), на третьей региональной научно-практической конференции «Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Северного Кавказа» (Ростов-на-Дону, 1999), на научно-практической конференции городского Департамента образования (2001), на ежегодных собраниях Южного отделения РАО (1997-2003).

Материалы исследования используются в практической работе ряда школ города и области, где преподается валеология, а также на курсах повышения квалификации учителей, теоретических и практических занятиях студентов и магистров ИФК РГПУ.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 165 страницах и состоит из введения, трёх глав, заключения и выводов, содержит 2 таблицы, 7 рисунков, 2 приложения, список литературы содержит 181 источник.

Подобные работы
Миляева Валерия Робертовна
Психолого-педагогическая технология взаимодействия семьи и школы
Сидячева, Наталья Владимировна
Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе
Скворцова Юлия Владимировна
Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы
Захарова Светлана Анатольевна
Личностные компоненты отношения к учебной деятельности учащихся вечерней (сменной) средней школы
Сайбулаева Джамиля Гаирхановна
Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (с учетом этнокультурного компонента)
Зеленина Эльвира Евгеньевна
Личностный компонент в оценке профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
Федосов Александр Юрьевич
Обучение современным информационным технологиям в школе - городской экспериментальной площадке
Рябова Елена Олеговна
Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе
Лебедева Маргарита Борисовна
Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе
Бахтеева Любовь Анатольевна
Диалог культур как средство развития познавательного интереса к курсу "технология" в школе с углубленным изучением иностранных языков

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net