Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Литвинова Галина Владимировна. Мотив достижения успеха как фактор развития личности (На примере младших школьников и младших подростков) : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 : Хабаровск, 2003 157 c. РГБ ОД, 61:03-19/463-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
КАТЕГОРИИ ЛИЧНОСТИ 11

1.1. Проблема формирования личности с позиции

деятельностного подхода 11

* 1.2.мотивационная сторона активности личности 28

1.3.мотив достижения как структурирующий фактор в диаде
«личность-деятельность»
45

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МОТИВА ДОСТИЖЕНИЯ В
ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 77

  1. Методология, понятийный аппарат и организация исследования 77

  2. Результаты первого этапа исследования 93

  3. Результаты второго экспериментального этапа

'* исследования 116

2.4. Обсуждение результатов исследования 128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143

ЛИТЕРАТУРА 149

«,

Введение к работе:

Актуальность исследования.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности рассматривается как одна из ключевых областей современной психологии. Изучением мотивации, которая является движущей силой развития психики, занимались ученые различных психологических школ, что однако не исчерпало проблему, а лишь подчеркнуло ее глубину и определило ряд направлений по изучению природы мотивации, форм ее проявлений, потребностей человека.

Мотивации и мотивам посвящено большое количество исследований
и монографий как в отечественной психологии (В.Г.Асеев,

В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев,
М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, Д.Б.Орлов, Д.Н.Узнадзе,
П.М.Якобсон и др.), так и зарубежной (Дж. Аткинсон, К.Левин,
А.Маслоу, Х.Хекхаузен, Г.Холл и др.). Обилие исследований по про
блеме мотивации и мотивов сопровождается и обилием точек зрения на
их природу и значение в процессе становления личности. Обращает
внимание разнообразие в толковании понятия мотивов, которые рас
сматриваются как намерение, представления, переживания
(Л.И.Божович), потребности, склонности (Х.Хекхаузен), установки
(Д.Н.Узнадзе), морально-политические установки, помыслы
(Г.А.Ковалев), предметы внешнего мира (А.Н.Леонтьев), условия суще
ствования (В.К.Вилюнас), внутренние детерминанты деятельности
(Р.С.Вайсман, В.К.Вилюнас и др.), отношения (В.Н.Мясищев,
В.С.Мерлин), личностные диспозиции-устойчивые свойства личности
(М.Ш.Магомед-Эминов, К.К.Платонов). Многочисленные исследования
(Д.Аткинсон, Д.Макклеланд, А.К.Маркова, Ю.М.Орлов, Х.Хекхаузен и
др.) говорят о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избе
гания неудач являются важными видами человеческой мотивации.

От них, как считают исследователи, во многом зависит

4 зависит судьба и положение человека в обществе. Понятие деятельности, по мнению А.Н.Леонтьева, тесно связано с понятием мотива. Р.А.Пилоян рассматривает мотив относительно действий, а мотивацию относительно деятельности. К настоящему времени не сложилось единой точки зрения на феномен мотивации и процесса развития личности через мотивационную сферу. Несмотря на многообразие характеристик мотивационной сферы в различных концепциях, слабо показаны иерархические связи между структурными компонентами мотивационной сферы.

В психологии личности обозначилась ситуация: когда проблема мо
тивации и мотивов, формирования личности с позиции деятельностного
подхода изучены детально, а влияние мотивационной сферы на разви
тие личности, его внутреннего потенциала, реализации творческих воз
можностей, обогащения личностных структур остается недостаточно ис
следованным. Со сменой ведущей деятельности меняются отдельные
системосоставляющие компоненты личности, определяющие особенно
сти мотивационной сферы. Существующие исследования развития
личности в процессе деятельности, как правило, игнорируют влияние
самой личности на деятельность, которую ей предлагает социум
(К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн и др.). В работах не рассматривается возможность изменения мотивационной сферы с целью изменения самой личности, не показано, какие внутренние процессы определяют становление личности в деятельности. В то же время Д.Б.Богоявленская выявила роль мотивационной сферы в том, как человек реализуется в деятельности (эвристический, креативный уровни личности). По ее мнению среди разнообразных факторов развития личности важными являются креативная и мотивационная готовность. Выявив механизм и закономерности развития личности на основе этих компонентов, можем ответить на вопрос, как мотивационная сфера влияет на развитие творческого потенциала.

5 Вопреки бытующему мнению мотивация престижа и мотивация достижения в некоторых случаях становятся тормозом на пути к творчеству, понимаемому как постановка новых проблем. Это происходит, например, в ситуации соревнования. Чем выше уровень мотивации достижения, считает Д.Б.Богоявленская, тем в большей степени понижается уровень интеллектуальной активности в ситуации соперничества. Мотивы престижа, достижения останавливают движение мысли. Следовательно, исключительной становится ситуация значимости выполняемой субъектом деятельности.

Среди многочисленных работ в русле мотивации не достаточно полно представлены и описаны пути влияния на процесс развития личности в деятельности через воздействие на внутренние факторы. Например, в гуманистической психологии дана характеристика самоактуализирующейся личности, но не показаны пути формирования такой личности. В то же время в психологической литературе имеются убедительные данные, указывающие, что в основе формирования самосознания ребенка, через которое определяется его отношение к деятельности, лежит мотивация достижения (избегания). Психологами К. Левиным, Д.Аткинсоном, Х.Хекхаузеном достаточно глубоко изучен и описан процесс формирования мотивации достижения успеха в онтогенезе и его связь с общим развитием ребенка, показана положительная (и отрицательная) роль подкрепления в виде оценок со стороны окружающих (в первую очередь родителей и учителей) результатов деятельности. Следовательно, устойчивость мотива достижения и его место в иерархии мотивационной сферы определяют внутренние процессы становления личности в деятельности. Путем специальной организации и моделирования деятельности можно воздействовать на личность изнутри через мотивационный компонент. Практика показывает, что люди неуспешные и мотивированные на избегание неудач не находят или мало находят самостоятельно такую сферу активности, где можно было бы реали-

зовать свои потенциальные возможности. Перестраивая деятельность через создание ситуации успеха, можно обеспечить изменение внутри-личностной мотивации, что будет способствовать определенной перестройке на уровне личности. Такая личность сама способна включиться в деятельность, стремясь добиться успеха.

Объект исследования: личность и факторы ее развития.

Предмет исследования: мотив достижения успеха как фактор развития личности.

Цель исследования: выявить влияние мотива достижения успеха на процесс развития личности в деятельности.

Гипотезой, выдвигаемой в исследовании, является предположение о том, что сформированный в деятельности внутренний устойчивый мотив достижения успеха становится структурирующим фактором личности, определяющим ее развитие.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Проанализировать существующие подходы к изучению мотивации и ее роли в процессе развития личности.

  2. Обосновать категорию мотива достижения как структурирующего фактора в диаде личность-деятельность, лежащего в основе полноценного развития личности.

  3. Выявить взаимосвязь мотива достижения (избегания) и личностных особенностей индивида, включая способность к саморазвитию.

  4. Исследовать особенности мотива достижения-избегания на разных стадиях развития личности внутри учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составили следующие научно-теоретические положения отечественной и зарубежной психологии: деятельностный подход в развитии личности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), фундаментальные труды по проблемам мотивации и мотива (В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин,

7 А.К.Маркова, В.С.Мерлин, Х.Хекхаузен и др.), исследования мотива

достижения отечественных и зарубежных ученых (Д.Аткинсон, Р.С.Вайсман, Д.МакКлеланд, М.Ш.Магомед-Эминов, Г.Мюррей, Ю.М.Орлов и др.), положение о непрерывности развития личности в онтогенезе (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Е.Б.Весна, А.Маслоу, Г.Олпорт, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и др.), положение о креативной сущности индивидуальности (А.Адлер, Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу, и др.), понятие персонализации (А.В.Петровский).

Методы исследования:

В качестве исходных и дополнительных методов использовался анализ медицинских заключений, анамнестических данных, метод наблюдения за поведением детей в учебной деятельности и во внеучебных ситуациях

Как основные методы использовались:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

тестирование (психодиагностические методики, отвечающие конкретным задачам исследования: методика КПСС - косвенное измерение системы самооценки, МД - решетка Шмальта, адаптированная Н.В.Афанасьевой, тест уровня школьной тревожности Филлипса);

статистический анализ (корреляционный анализ);

качественный анализ и содержательная интерпретация результатов.

Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft EXSEL.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; репрезентативной и достаточно объемной выборкой; корректным

8 применением методов статистической обработки данных; углубленным

качественным анализом результатов.

Научная новизна работы состоит в том, что автором дана качественная характеристика мотивационной сферы личности, мотивация определена как системообразующий фактор, определяющий структуру личности на конкретной стадии ее развития, обоснована категория мотива достижения как структурирующего фактора в диаде личность-деятельность, описаны логические и функциональные связи между мотивацией достижения и другими компонентами в структуре личности, выявлена возможность воздействия на структуру личности через мо-тивационный компонент путем специальной организации и моделирования деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о роли мотива достижебния в процессе развития личности. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке теоретических положений о развитии личности через мотивационную сферу.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в работе практических психологов при проведении психологического исследования личности, а также при разработке системы обучения и воспитания в отношении разных возрастных и социальных категорий.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Мотивационная сфера выступает структурирующим фактором в диаде личность-деятельность, определяет внутренние процессы становления личности в деятельности.

  2. Успешность развития личности в деятельности обеспечивается устойчивостью мотива достижения и его местом в иерархии мотивационной сферы человека.

  1. Мотив достижения, отражая взаимодействие когнитивной и аффективной сфер в их единстве, определяет полноценное развитие личности.

  2. Специальная организация и моделирование деятельности позволяет воздействовать на структуру личности через мотивацион-ный компонент.

База и этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе школ №9 г. Комсомольска-на-Амуре, школ №1, 4, 15, 40, 42 г. Петропавловска - Камчатского, школы № 1 г. Вилючинска, интерната для детей сирот и оставшихся без попечения родителей г. Ели-зово Камчатской области, а также центра практической психологии при Камчатском Государственном педагогическом университете. В исследовании можно выделить несколько этапов. На первом (1995-1997гг.) этапе изучалась научная и методическая литература по проблеме, определись содержание и тема работы, формулировалась гипотеза. На втором этапе (1998-2000гг.) проводилось исследование мотивации достижения у младших школьников и младших подростков, выявлялись успешные и неуспешные испытуемые в учебной деятельности, как ведущей для младшего школьного и значимого для младшего подросткового возраста. На третьем этапе (2000-2002гг.) определялась взаимосвязь мотивации успеха или мотивации избегания неудач с аффективным и самооценочными компонентами личности обследуемых.

Общее количество обследованных - 628 человек. Из них 316 младших школьников и 314 младших подростков.

Апробация и внедрение результатов:

Полученные в исследовании данные были представлены в докладах на научно-теоретических и научно-практических конференциях Камчатского государственного педагогического университета в 1999-2002 годах. Результаты исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории психологических проблем развития

10 личности в течение 2000-2002 года. Автор выступала с докладами по теме исследования на научно-методологических семинарах кафедры психологии КГПУ в 2000-2002 годах, на семинаре школьных психологов г. Петропавловска-Камчатского. Материалы исследования были использованы автором при подготовке спецкурса «Психологические проблемы мотивации личности в онтогенезе» КГПУ, а также в консультативно-диагностической работе с клиентами Центра практической психологии КГПУ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 143 источника, ^.J-Vv'v"'C^,-4 В тексте диссертации имеются, 14 таблиц, 4 рисунка. Содержание работы изложено на 149 страницах.

Подобные работы
Ануфриенко Елена Владимировна
Структура состояния дезадаптации в критические периоды развития личности (На примере младших школьников и подростков)
Буртовая Наталия Борисовна
Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (На примере студентов-будущих педагогов-психологов)
Горчакова Елена Борисовна
Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров
Крылов Александр Николаевич
"Образ-Я" как фактор развития личности
Евсеенкова, Юлия Вячеславовна
Отцовство как психологический фактор развития личности
Шрайнер, Борис Александрович
Потребности как психологический фактор развития целеполагания личности
Черепанова Елена Викторовна
Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации
Львова Инна Владимировна
Психологические факторы развития креативности личности
Самбуева Сэсэг Базаровна
Этнопсихологические факторы развития стрессоустойчивости личности (На этническом материале учителей бурятской национальности)
Белобрыкина Ольга Альфонсасовна
Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net