Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Медведева Елена Юрьевна. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в пятилетнем возрасте : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Н. Новгород, 2003 250 c. РГБ ОД, 61:04-19/74-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. Проблема многоуровневого исследования коммуникативной

дезадаптации при задержке речевого развития в условиях кризиса пяти

І.І.Современньїе представления о ЗРР у детей пятилетнего возраста

(психолингвистические исследования) 14

1.2.Психосемантические характеристики коммуникативной

дезадаптации 22

І.З.Многоуровневьій анализ коммуникативной дезадаптации детей в

период кризиса пяти лет

1.3 Л .Психолингвистические механизмы кризиса пяти

лет 35

1.3.2.0собенности развития речемыслительных процессов

(психосемантический уровень) 38

І.З.З.Формирование личностной сферы и общения (психосоциальный

уровень) 46

1.3.4. Явления коммуникативной дезадаптации 50

Выводы по главе 54

ГЛАВА II. Методы экспериментального исследования коммуникативной дезадаптации и общая характеристика детей с ЗРР

Н.1. Принципы организации эксперимента 57

Н.2. Методы исследования 62

П.З. Общая психолого-педагогическая характеристика детей 79

Выводы по главе 86

ГЛАВА III. Многоуровневые особенности коммуникативной дезадаптации детей с ЗРР в период кризиса пяти лет

III. 1. Психолингвистическое исследование коммуникативной 89

дезадаптации

ІІІ.2. Психосемантические характеристики высказывания при ЗРР 101

Ш.З. Психосоциальные особенности коммуникативной дезадаптации 125

Выводы по главе 136

ГЛАВА IV. Исследование динамики коммуникативной дезадаптации у

детей пятилетнего возраста с задержкой речевого развития

IV. 1. Динамика психологических показателей по стадиям кризиса пяти

лет 140

IV.2. Программа формирующего эксперимента 147

IV.3. Результаты контрольного эксперимента 160

IV.4. Практические рекомендации по организации психокоррекционной

работы в ДОУ для детей с ЗРР 167

Выводы по главе 168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171

ЛИТЕРАТУРА 185

ПРИЛОЖЕНИЕ 210

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

задержка речевого развития нормальное речевое развитие глубина погружения средняя смысловая плотность операции предицирования

зонтичное предицирование психолингвистическая дезадаптация психосемантическая дезадаптация коммуникативная дезадаптация экспериментальная группа контрольная группа

Введение к работе:

Современная психология характеризуется активным внедрением коммуникативной методологии исследования личностных особенностей и механизмов межличностного взаимодействия. На новом этапе развития психологических знаний возрождаются прежние традиции, в соответствии с которыми Д. Дьюи отмечал - «общество существует в коммуникации и через коммуникацию». Л.С. Выготский подчеркивал, что все ВПФ человека возникают в процессе взаимодействия между людьми и затем интериоризируются.

В коррекционной психологии важное значение также приобретает коммуникативный подход к анализу речевых нарушений, исследованию особенностей межличностного общения детей с отклонениями психического развития (О.Е. Грибова [77], Г.В. Чиркина [278], А.В. Ястребова [291]). В настоящее время отечественными психологами обобщен значительный материал по развитию речемыслительной деятельности (Л.С. Выготский [62], П.Я. Гальперин [67], А.В. Запорожец [100], А.А. Люблинская [168]). В коррекционной психологии исследованы различные психолингвистические аспекты отклонений в развитии речи у детей (Р.Е. Лалаева [142], С.С. Ляпидевский [171], Р.Е. Левина [144]).

Но актуальной проблемой является дальнейшее многоуровневое исследование нарушений межличностной коммуникации с дифференциацией психических функций язык-речь-общение (Е.Ф. Pay, И.Н. Садовникова [226]). При этом различают три психологических уровня организации коммуникативной системы. 1. - языковых средств общения; 2. - речевой деятельности как формы коммуникации; 3. - собственного процесса межличностного общения (И.Н. Горелов [75], В.П. Зинченко [104], А.А. Леонтьев [148], М.И. Лисина [155]).

Малоизученной остается и проблема функционирования

речемыслительных механизмов в условиях речевых нарушений. Так, недостаточное внимание уделяется исследованию психосемантической

5 системы детей с задержкой речевого развития (ЗРР). Эта специфическая для логопсихологии проблема остается одной из актуальных, хотя имеются указания ведущих ученых на ее теоретическую и практическую значимость (Р.Е Левина [145], С.С. Ляпидевский [171], М.Е. Хватцев [270]).

Актуальность данного направления исследования также заключается в том, что без глубокого знания компенсаторных возможностей психолингвистических функций ребенка, психосемантических особенностей детей с ЗРР, нарушений у них межличностной коммуникации невозможно создание новых психодиагностических и психокоррекционных программ для данных речевых нарушений (Р.Е. Левина [145], Л.Ф. Спирова [246], Т.Б.Филичева [263], Т.Б. Чиркина [278], А.Л. Ястребова [291]). За последнее время появилось несколько работ, в которых сделаны попытки оценить состояние мыслительных процессов ребенка, лежащих в основе овладения языком, а также особенностей его функционирования в речевой деятельности (И.Т. Власенко [56], В.И. Лубовский [162], Е.Ф. Соботович [240], Л.В. Яссман [290]).

В психологических исследованиях Г.С. Гуменной [81] последовательно раскрываются нарушения речевой и познавательной деятельности детей с ЗРР. Общей теоретической концепцией данной работы явились фундаментальные положения коррекционной психологии о системном подходе к различным проявлениям аномального развития, позволяющим рассматривать нарушения речевой деятельности с точки зрения их структурно-семантической организации.

Экспериментальные исследования базировались на современных отечественных и зарубежных представлениях психологии о психосемантических структурах, а также функционировании психолингвистических кодов, лежащих в основе вербально-ассоциативных и функциональных связей слов (А. Андерсен [293], М. Бауэр [303], В.Кинч [317]идр.).

Среди психосемантических характеристик при ЗРР выделяют недоразвитие семантических связей (ассоциативный компонент), неустойчивость ассоциаций образа и слова (мнемический компонент), несформированность семантического образа (имажитивный компонент).

Особое значение для психолингвистических исследований, изучающих психосемантическую систему при ЗРР имеет возраст пяти лет. В этот период осуществляется переход от среднего к старшему дошкольному возрасту (ДБ. Эльконин [286]), что сопровождается психологическими проявлениями возрастного кризиса (О.В.Трошин [253]) с формированием новообразований речевой деятельности.

Этот возраст характеризуется кризисом эгоцентрической речи, завершающийся ее интериоризацией; пик речевой экспресии со значительным увеличением количества грамматических ошибок, неправильного применения слов, нарушений в структуре предложений, затруднениями в планировании высказывания, темповыми расстройствами в условиях второго речевого кризиса, сопровождающегося, в целом коммуникативной дезадаптацией (Л.С. Волкова [58], Р.И. Лалаева [141], Е.М. Мастюкова [175]).

Коммуникативная дезадаптация - это нарушение психологических
механизмов приспособления эмоционально-личностной сферы

индивидуальности, особенностей рече-мыслительных процессов и речевой деятельности к новым условиям межличностного общения, социальной ситуации развития; наиболее часто проявляется в период возрастных речевых кризисов при формировании психологического новообразования коммуникативной системы (О.В.Трошин [254]).

По Л.И. Беляковой [25] этот кризис в развитии речи характеризуется выраженным речевым перенапряжением, нарушениями речевого дыхания, образованием пауз, затруднениями в лексико-грамматическом оформлении и программировании высказывания. Нарушения процесса общения также сопровождаются возникновением конкурентного и неустойчивого типов

7 коммуникации со сверстниками, уменьшением числа просоциальных форм поведения при коммуникативной дезадаптации (Е.О. Смирнова [236]).

Таким образом, в условиях кризиса пяти лет важное значение приобретает многоуровневое исследование особенностей речевого статуса (психолингвистический уровень), семантических характеристик (психосемантический уровень), процесса общения (психосоциальный уровень) у детей с ЗРР в структуре коммуникативной дезадаптации. Это также определяет необходимость создания новых психодиагностических и психокоррекционных программ для детей с ЗРР данного возраста с позиции многоуровневого анализа.

При существующих подходах к коммуникативной системе не
актуализируются глубинные механизмы смыслообразования,

речемыслительных процессов; не прослеживается функциональная связь с
другими уровнями организации процесса коммуникации. В связи с этим
возникает противоречие между возможностями коррекционного обучения и
недостаточным исследованием многоуровневого комплекса

психолингвистических, психосемантических и психосоциальных функций при ЗРР в условиях речевого кризиса пяти лет. Данная проблема определила актуальность диссертационной работы.

Диссертационное исследование выполнено в соответствие с общим научным направлением «Многоуровневое исследование вариантов коммуникативной дезадаптации детей с ограниченными возможностями в условиях возрастных кризисов» (О.В. Трошин 1996 - 2003).

Цель исследования: на основании многоуровневых психологических исследований разработать систему психодиагностики и программу коррекции коммуникативной дезадаптации у детей с ЗРР в пятилетнем возрасте.

Объект исследования: психологические особенности

коммуникативной сферы у детей с ЗРР в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: особенности коммуникативной дезадаптации (представленной в трех формах - психолингвистической, психосемантической, психосоциальной) у детей с ЗРР в период кризиса 5-ти лет.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

  1. По данным многоуровневого психологического исследования у детей с ЗРР в период кризиса 5-ти лет отмечаются характерные типы коммуникативной дезадаптации: синтагматический (церебро-органическое недоразвитие речевой деятельности); прагматический (социальное ограничение процесса общения). По функциональным уровням коммуникативной системы выделяются формы: психолингвистическая, психосемантическая, психосоциальная.

  2. Предложенная система психодиагностики позволяет выявить в структуре коммуникативной дезадаптации (1) нарушения фонетико-фонематической, лексико-грамматической структуры речи; (2) проявления психосемантической недостаточности, выражающиеся в недоразвитии семантических связей, неустойчивости ассоциаций образа и слова; (3) типичные расстройства процессов общения и социально-психологической адаптации.

  3. Применение разработанной программы психокоррекции при ЗРР дает возможность компенсировать основные проявления коммуникативной дезадаптации, в том числе: нарушения звукопроизношения, психосемантической недостаточности; помогает развить навыки общения, выработать коммуникативную компетентность, повысить активность и конструктивность межличностного общения в условиях речевого кризиса 5-ти лет.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательских гипотез в работе поставлены следующие задачи исследования:

1. Теоретически проанализировать основные подходы к разработке проблемы многоуровневого исследования коммуникативной деятельности детей с ЗРР в пятилетнем возрасте, механизмы формирования дезадаптации.

2.Исследовать психолингвистические особенности ЗРР; изучить психосемантические характеристики отклонений (соотношение предметного, смыслового и языкового планов речевого высказывания); психосоциальные механизмы нарушений процесса общения в структуре коммуникативной дезадаптации; разработать ее типологию.

3. Создать и апробировать систему психодиагностики основных типов и
форм коммуникативной дезадаптации в возрасте 5-ти лет.

4. Оценить возрастную динамику показателей коммуникативной
дезадаптации при ЗРР по стадиям кризиса 5-ти лет.

5. Проанализировать эффективность психокоррекционной программы коммуникативной дезадаптации у детей с ЗРР.

Методологические основы исследования определены на основании положений об объективных законах психического развития ребенка с отклоняющимся развитием, основы которых заложены в теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

Данное исследование опиралось на фундаментальные положения
отечественной психологии, разработанные Б.Г. Ананьевым, Л. И.

Божович, М.Г. Елагиной, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и др. Большую помощь оказали положения теории деятельностного подхода П. Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева к пониманию становления механизмов психики ребенка.

Значительную роль в постановке и обосновании основной проблемы диссертационного исследования сыграли работы ведущих специалистов в коррекционной психологии - ТА. Власовой, В.А. Кручинина, И.Ю. Левченко, ВИ. Лубовского, В.Г. Петровой, Б.П. Пузанова, У.В. Ульенковой, ОН. Усановой и др.

Теоретический фундамент исследования, его организация базировались на работах выдающихся ученых в области психологии речевой деятельности: принцип системного анализа речевой деятельности (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина); учение о поэтапном формировании речевых умений (П.Л. Гальперин и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения

поставленных задач использовались следующие методы: обзорно-
аналитическое исследование специальной психологической и
психолингвистической литературы; эмпирические методы: наблюдение,
анкетирование, психологическое тестирование, беседа; констатирующий и
формирующий эксперименты; математическая обработка и качественный
анализ полученных данных.

Научная и теоретическая новизна исследования определяется тем, что:

1. На основании многоуровневого психологического исследования уточнены теоретические представления о механизмах развития коммуникативной дезадаптации у детей дошкольного возраста.

2. Выделены основные типы и формы коммуникативной дезадаптации
у детей с ЗРР пяти лет

3. Разработана диагностическая программа, позволяющая выявить
психологические проявления дезадаптации в дошкольный период:
нарушение основных форм общения, коммуникабельности, установления
смысловых связей и др.

  1. Показано важное значение речевого кризиса пяти лет в психолингвистическом, психосемантическом и психосоциальном развитии детей и зависимость нарушений от преимущественного уровня поражения коммуникативной системы.

  2. Обосновано направление и содержание психодиагностического исследования, коррекционного воздействия по формированию

семантических представлений у детей в структуре коммуникативной дезадаптации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования его результатов психологами в ДОУ для проведения
диагностики психолингвистического, психосемантического и

психосоциального уровня развития, психологами и логопедами при разработке коррекционных мер, направленных на коррекцию коммуникативной дезадаптации у детей с ЗРР; преподавателями педагогических вузов при подготовке специалистов в области специальной психологии и коррекционной педагогики.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился на базе детского речевого центра № 266, специализированных групп ДОУ № 345, 313, 21, 18. Материалы для сравнительного анализа получены в массовом ДОУ № 345. Всего обследовано 120 детей в возрасте 4-6 лет: с задержкой речевого развития /ЗРР/ (90 человек), с нормативным речевым развитием /НРР/ (30 человек).

Апробация работы. Основные результаты работы докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии и педагогики НГПУ, научных конференциях молодых ученых в НГПУ (1999, 2000), областных научных конференциях (Пограничные нарушения нервно-психического развития (Н.Новгород, 1999 - 2002), городской конференции (Проблема задержки нервно-психического развития (Н.Новгород, 1999), городской конференции (Нервно-психическое здоровье детей и подростков (Н.Новгород, 1999-2003), итоговой конференции НГПУ (Возрастные кризисы у детей с отклонениями в развитии (Н.Новгород, 1999-2002).

Выводы и результаты исследования, содержащиеся в диссертации,
внедрены в практику психолого-педагогической помощи детям с ЗРР.
Материалы исследования используются в лекционном курсе
«Психолингвистика», «Логопсихология», «Логопедия», «Психолого-

педагогический практикум» для студентов по специальности «Специальная

12 психология». Основное содержание диссертации отражено в 14 печатных работах.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Проведенное исследование позволяет выделить у детей с ЗРР в период кризиса 5-ти лет основные типы коммуникативной дезадаптации: I -синтагматический (несформированность речевой деятельности); II -прагматический (ограничение процесса общения). Причем I тип обусловлен преимущественно церебро-органическим поражением и недоразвитием речевой системы; II тип - коммуникативной депривацией и дефицитом социальной информации. В свою очередь, отклонения подразделяются на формы дезадаптивных проявлений: психолингвистическую, психосемантическую, психосоциальную в зависимости от преимущественного уровня поражения коммуникативной системы.

  2. Дети преддошкольного периода с разной степенью ЗРР различаются по степени выраженности коммуникативной дезадаптации, при которой отмечается нарушение структуры речи (фонематической, лексической, грамматической); выявляются специфические проявления семантической недостаточности, выражающиеся в недоразвитии семантических связей, неустойчивости ассоциаций образа; наблюдается несформированность навыков общения, коммуникативности, активности в установлении контактов. Созданная система психодиагностики позволяет информативно оценить указанные нарушения межличностной коммуникации при ЗРР.

  3. Смоделированная в нашем исследовании программа психокоррекции при ЗРР имеет объективное значение, т.к. позволяет компенсировать основные проявления коммуникативной дезадаптации, в том числе нарушения звукопроизношения, семантической недостаточности, помогает развить навыки общения, выработать коммуникативную компетентность, повысить активность и конструктивность межличностного общения у детей в период речевого кризиса пяти лет.

13 Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, иллюстрирована 20 рисунками и 29 таблицами.

Подобные работы
Фролова Ольга Викторовна
Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Журавлева Татьяна Олеговна
Особенности общения детей-сирот с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
Диас Гонсалес Беатрис
Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6 - 7-летнего возраста
Серебреникова Юлия Владимировна
Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Коноваленко Светлана Владимировна
Диагностическое изучение особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и его коррекция средствами деятельности конструирования
Кякинен Элла Игоревна
Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дмитриева Светлана Алексеевна
Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Варламова Ольга Ивановна
Изучение ориентировочно-исследовательских действий как основа психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Матвеева Наталья Николаевна
Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте
Улыбина Олеся Викторовна
Особенности взаимовосприятия педагога и детей с задержкой психического развития в зависимости от стиля педагогического общения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net