Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Метиева Людмила Анатольевна. Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Н. Новгород, 2003 249 c. РГБ ОД, 61:03-19/430-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 4

Глава I. Проблема формирования саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в специальной психологии

  1. Формирование саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников как проблема психолого-педагогических исследований 13

  2. Специальная психология об особенностях и возможностях формирования саморегуляции в учебной деятельности у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 29

  3. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы, этапы исследования 45 Глава II. Экспериментальное изучение особенностей формирования саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в типичных условиях ее организации

ИЛ Программа экспериментального изучения формирования

саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников с

интеллектуальной недостаточностью в сравнении с полноценно

развивающимися учащимися и учащимися с задержкой 52

психического развития

II.2 Специфические особенности саморегуляции в учебной

деятельности у младших школьников с интеллектуальной

недостаточностью по результатам констатирующего эксперимента 61

Выводы по главе

Глава III. Экспериментальная программа формирования

з саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях специально организованного обучения и результаты ее апробации

III. 1 Программа формирующего эксперимента 126

Ш.2 Результаты апробации программы

Ш.2.1 Первый этап формирующего эксперимента 141

Ш.2.2 Второй этап формирующего эксперимента

Ш.2.3 Третий этап формирующего эксперимента

Ш.2.4 Оценка эффективности программы формирующего

эксперимента

Выводы по главе 176

Заключение 193

Литература 198

Приложение 219

Введение к работе:

Актуальность исследования. Задачи переориентации образования с авторитарно-догматической на личностно-ориентированную модель привели к необходимости разработки новых психолого-педагогических технологий, позволяющих обеспечить максимальную реализацию личностного потенциала школьника. Данное направление процесса воспитания и обучения детей в свою очередь требуют обязательного учета психо-физиологических особенностей каждого ребенка, создания необходимых условий для полноценного развития, становления его как субъекта учебной деятельности. Особую актуальность эти конкретные задачи приобретают в годы начального школьного обучения в связи с формированием у ребенка общей способности к учению (Б.Г.Ананьев, З.И.Калмыкова, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.).

Отсутствие умений учиться, как справедливо подчеркивал В.В.Давыдов, неспособность быть субъектом собственной учебной деятельности не может не вызывать справедливого беспокойства взрослых. Ребенок, который к концу начальной школы не обретает этих умений, в средней школе нередко вообще перестает учиться. В итоге рождаются подростковые проблемы школьной хронической неуспеваемости и ее последствий (негативизма и невротизма, асоциального поведения). Те дети, которых удерживает школа до естественного окончания, не получают зрелости вместе с аттестатом, они не готовы к жизни в стремительно меняющемся мире.

В широком смысле этого слова «умение учиться» означает способность направлять усилия на усвоение не только конкретных знаний и навыков в той или иной области, но и готовности их усваивать в любой сфере деятельности и человеческих взаимоотношений.

В отечественной возрастной и педагогической психологии особое место занимают работы, посвященные изучению саморегуляции в связи с

формированием у детей общей способности к учению, рассмотрению вопроса о роли специально организованного обучения в ее формировании (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин и др.). Имеются довольно полные данные о становлении действий самоконтроля и самооценки как психологического механизма саморегуляции у детей как дошкольного (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков и др.), так и школьного возраста (П.Я.Гальперин, А.В.Захарова, Л.Б.Ительсон, А.К.Маркова и др.). В этой группе работ выделяются исследования нижегородских ученых, рассматривающих проблему формирования саморегуляции в разных видах деятельности у полноценно развивающихся и аномальных детей дошкольного (Е.Б.Аксенова, В.В.Кисова, И.В.Охулкова, О.В.Суворова, У.В.Ульенкова) и школьного (Т.Н.Князева, Н.Л.Росина) возраста.

Психологическая наука, относительно недавно обратившись к исследованию саморегуляции, в настоящее время располагает значительными данными о ее природе, механизмах, условиях развития (О.А.Конопкин, Ю.А.Миславский, А.А.Файзуллаев и др.).

В отечественной системе образования в настоящее время эта проблема
остро встает по отношению к детям с отклонениями в развитии, личностное
становление которых зависит в значительной степени от оказания
своевременной психолого-педагогической помощи (Т.А.Власова,

Г.И.Жаренкова, В.И.Лубовский, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Т.А.Стрекалова, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина, И.А.Шаповал, С.Г.Шевченко и др.). Дети с аномалиями развития нуждаются в раннем выявлении присущих им дефектов и реализации в сензитивные сроки потенциальных возможностей (В.В.Лубовский, Н.Н.Малофеев, В.Г.Петрова, Б.П.Пузанов, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, С.Г.Шевченко и др.). Эффективность коррекционного воздействия и степень компенсации дефекта значительно различаются в зависимости от характера и степени тяжести основного дефекта и вторичных «наслоений» (Л.С.Выготский, В.П.Кащенко). Наибольшую трудность в этом плане представляет коррекция нарушений

6 познавательной сферы, что и является основным признаком умственной отсталости. Среди различных категорий детей с отклонениями в развитии особое место занимают дети с умственной отсталостью. Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития (М.Г.Блюмина, К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, А.Р.Лурия, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, СЯ.Рубинштейн, др.).

Специальная психология располагает рядом чрезвычайно значимых исследований по проблеме отграничения умственной отсталости от сходных состояний (Т.А.Власова, М.С.Певзнер, В.И.Лубовский и др.), об особенностях мышления и познавательной активности (В.В.Лубовский, В.Г.Петрова, И.М.Соловьев и др.), об отдельных психических процессах (Б.И.Айзенберг, И.Л.Баскакова, Ю.Т.Матасов и др.), о некоторых сторонах развития личности (Н.П.Вайзман, Л.Ф.Гаврилов, Н.М.Стадненко, Т.Д.Ильяшенко, В.В.Эк и др.), о выявлении потенциальных возможностей развития (Л.С.Выготский, С.Л.Мирский, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн и др.) детей с интеллектуальной недостаточностью.

Однако нам не удалось встретить специальных исследований, посвященных изучению проблемы специфики проявления и формирования саморегуляции как важнейшего компонента общей способности к учению у умственно отсталых детей. Проблема общей обучаемости как важнейшего свойства личности в коррекционнои психологии, к сожалению, также изучена крайне недостаточно. Из исследований последних лет по указанной тематике можно назвать диссертационное исследование В.И.Малинович (2000), которое дополнило сведения о ряде специфических особенностей, свойственных обучаемости некоторых категорий аномальных детей.

Современные потребности школьной практики в обеспечении учащимся собственной активности и самостоятельности в учебном труде подтверждают актуальность проблемы изучения психолого-педагогических условий

формирования саморегуляции у детей (в том числе и с отклонениями в развитии), поиска новых педагогических технологий в этом направлении (Е.Б.Аксенова, В.В.Кисова, О.Ю.Осадько, Н.Л.Росина, У.В.Ульенкова, В.С.Юркевич и др.)

Проблема общей способности к учению в специальной психологии, как мы уже отмечали выше, стала разрабатываться относительно недавно. Основы ее изучения были заложены Л.С.Выготским, который указывал, что огромное значение для становления детской индивидуальности имеет умственная активность самого ребенка, единство аффекта и интеллекта в его развитии.

Саморегуляция как проявление регулятивного компонента общей способности к учению достаточно глубоко изучена по отношению к детям с ЗПР в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками. Начало этим исследованиям положила У.В.Ульенкова, тем самым внеся значительный вклад в развитие теории общей обучаемости по отношению к детям дошкольного возраста. В русле концепции автора выполнен ряд работ ее учениками Е.Б.Аксеновой, Г.И.Ефремовой, Т.Н. Князевой, Н.Л.Росиной, В.В.Кисовой, исследовавших различные аспекты особенностей формирования саморегуляции у детей с отклонениями развития и с интеллектом «норма» дошкольного и младшего школьного возраста.

Признавая научную ценность указанных выше работ, мы считаем необходимым продолжить исследование проблемы, впервые проведя его по отношению к детям младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью и в рамках ведущего вида деятельности. Под детьми с интеллектуальной недостаточностью (ИН) мы подразумеваем детей с легкой умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Необходимость данного исследования, на наш взгляд, обусловлена, с одной стороны, нарастающим пониманием того, что активность любого ребенка является неотъемлемой характеристикой субъекта деятельности, от особенностей которой в значительной степени зависит как развитие самого

субъекта, так и овладение им конкретной деятельностью. С другой стороны, формирование саморегуляции как компонента общей способности к учению, ее механизмов, изучение влияния этого процесса на развитие личности ребенка с умственной отсталостью в специальной психологии являются неизученными, что и позволило нам определить выбранную тему как остроактуальную.

В связи с тем, что в младшем школьном возрасте учебная деятельность только начинает складываться, формирование учебных (умственных) действий является чрезвычайно важной задачей в процессе обучения детей. Формирование действий самоконтроля и саморегуляции как способности у детей с ИН будет способствовать их умственному и личностному развитию в процессе учебного труда.

Теоретико-методологическое моделирование эксперимента позволило определить конкретные исходные параметры нашего исследования: цель, объект, предмет, гипотезы, основные задачи, методы и этапы организации эксперимента.

Цель исследования: изучение индивидуальных и индивидуально-типических особенностей, общих возможностей формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению у младших школьников с ИН в сравнении с нормально развивающимися учениками и учениками с ЗПР в условиях традиционным образом организованного обучения; разработка и реализация коррекционно-педагогической программы её формирования у детей в процессе специально организованной учебной деятельности.

Объект исследования: саморегуляция в учебной деятельности младших школьников с ИН.

Предмет исследования: общевозрастные и специфические особенности саморегуляции в учебной деятельности младших школьников с ИН в сравнении с нормально развивающимися учениками и учениками с ЗПР таких же классов в зависимости от организации обучения; выявление психолого-педагогических

условий оптимизации формирования саморегуляции в учебной деятельности у учащихся с ИН.

Гипотезы исследования:

1. Уровень сформированности саморегуляции как важнейшего
компонента общей способности к учению у учащихся младшего школьного
возраста с ИН зависит от уровня сформированности у них действий
самоконтроля на всех основных этапах учебной деятельности (мотивационно-
ориентировочном, операциональном, контрольно-оценочном).

2. Целенаправленно подобранные и сконструированные диагностические
методики с направленностью на выяснение индивидуальных и индивидуально-
типических особенностей формирования саморегуляции в учебной
деятельности у учащихся с ИН, проблем и трудностей её формирования
помогут определить необходимые пути и средства оказания детям
индивидуализированной коррекционно - педагогической помощи.

3. Специально разработанная коррекционно-педагогическая программа
формирования действий самоконтроля на всех этапах учебной деятельности
способствует формированию саморегуляции как компонента общей
способности к учению.

4. Целенаправленное формирование саморегуляции как компонента
общей способности к учению у учащихся с ИН важно организовать в начале
школьного обучения, когда закладываются умения учиться, в условиях
специально организованной учебной деятельности, учитывающей специфику
контингента детей, а также актуальные и потенциальные особенности
формирования этой стороны психики.

В соответствии с целью, предметом, гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. На основе изучения современного состояния проблемы формирования саморегуляции как компонента общей способности к учению в учебной

» деятельности у младших школьников в педагогической, возрастной и

специальной психологии определить концептуальные подходы к разработке программ диагностики и формирования саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников с ИН в условиях обучения в специальной (коррекционной) школе.

2. Разработать организационно-методические принципы, определить
содержание диагностической программы.

3. Систематизировать диагностические данные о специфических
индивидуальных и индивидуально-типических особенностях проявления
саморегуляции в учебной деятельности у учащихся с ИН начальных классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида в условиях традиционного
обучения в сравнении с нормально развивающимися учениками и учениками с
ЗПР таких же классов.

  1. Разработать программу психолого - педагогической коррекции формирования саморегуляции в структуре общей обучаемости и апробировать ее на уроках математики в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

  2. Проследить динамику формирования саморегуляции у учащихся младшего школьного возраста с ИН в результате апробации формирующей программы.

Методологические основы исследования были определены под
* влиянием принципиальных положений отечественной психологии об

объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, основы которой заложены в теории культурно-исторического развития высших психических функций Л.С.Выготского. Неполноценное психическое развитие ребенка с позиций этой теории обусловлено как отклонениями в строении и функционировании центральной нервной системы, так и неблагоприятными факторами социальной среды.

11 Исследование опирается на фундаментальные положения отечественной психологии: о ведущей роли обучения в развитии психики ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); теории деятельностного подхода к пониманию развития психики (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.); роли субъективного фактора в развитии психики ребенка.

Большую роль в разработке теоретических основ исследования, его организации, проведении разных видов эксперимента сыграли работы ведущих специалистов в области специальной психологии - Т.А.Власовой, Т.В.Егоровой, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, В.Г.Петровой, С.Я.Рубинштейн, О.Н.Усановой, Ж.И.Шиф и др. Значительную методологическую и организационно-методическую помощь оказали исследования У.В.Ульенковой и ее учеников, направленные на изучение становления саморегуляции в интеллектуальной деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Поставленные задачи определили выбор методов исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований в
области педагогической, возрастной и специальной психологии по проблеме.

2. Теоретико-прикладное моделирование программы изучения
саморегуляции в структуре общей способности к учению у младших
школьников с ИН в условиях типичной организации учебной деятельности.

3. Индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент, направленный на диагностику индивидуальных и индивидуально-типических особенностей сформированности на момент изучения саморегуляции у учащихся с ИН начальных классов по сравнению с нормально развивающимися учениками и учениками с ЗПР таких же классов.

4. Индивидуальный и групповой формирующий эксперимент, имеющий
целью формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у детей
с ИН младшего школьного возраста.

5. Контрольный эксперимент, способствующий выявлению динамики
формирования саморегуляции у младших школьников с Pffl по итогам
реализации коррекционной психолого - педагогической программы.

  1. Изучение психолого - педагогических условий, оптимизирующих формирование саморегуляции как компонента общей способности к учению у учащихся с ИН.

  2. Качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных.

Кроме того, были использованы следующие методы общего
психологического назначения: 1/ наблюдение за детьми в процессе классно-
урочной и внеурочной деятельности, направленное на выявление групп
учащихся, находящихся на различных уровнях сформированности умения
учиться; 2/ изучение медицинских карт, анамнестических сведений о детях,
педагогической документации, данных психолого-педагогического
обследования учащихся, диагноза ПМПК с целью выявления индивидуального
своеобразия категории детей, которую предстояло изучать; 3/ беседы с
учителями начальных классов, психологами, дефектологами с целью
уточнения психолого-педагогических характеристик учащихся для

подтверждения специально выделенных нами сформированных у них на момент изучения составляющих умения учиться; 4/ анкетирование учителей начальных классов, психологов с целью выявления возможностей привлечения их к реализации программы формирующего эксперимента.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, список литературы (253 наименования, в том числе 9 на иностранном языке), приложение. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 6 диаграммами.

Подобные работы
Кисова Вероника Вячеславовна
Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития
Бабкина Наталия Викторовна
Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития
Агавелян Рубен Оганесович
Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности
Вялых Ольга Анатольевна
Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии
Новакова Катарина
Особенности динамики разных видов мыслительной деятельности как диагностический показатель умственного развития школьников
Староверова Марина Семеновна
Типология "психологических синдромов" у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности
Кобяков Василий Демьянович
Процесс саморегуляции учебной деятельности как фактор предупреждения переутомления школьников
Давиденко Андрей Викторович
Готовность к саморегуляции психических состояний сотрудников службы безопасности РФ в процессе выполнения оперативно-служебной деятельности
Саврацкая Елена Юрьевна
Развитие целенаправленности в процессе учебной деятельности младшего школьника
Климентьева Наталья Николаевна
Развитие Я-образа у младших школьников в процессе учебной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net