Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Моисеева Елена Борисовна. Многоуровневый анализ и психокоррекция аффективной дезадаптации у подростков с задержкой психического развития : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Н. Новгород, 2002 269 c. РГБ ОД, 61:03-19/43-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ : , 4-12

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АФФЕКТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ КРИЗИСЕ 13-45

1.Современные представления о психологической структуре

подросткового кризиса 13-19

2.Психологические особенности подростков с задержкой психического

развития 19-32

3.Варианты школьной дезадаптации 33-44

Выводы 44-45

ГЛАВА И. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46-77

1. Программа эксперимента 46-58

  1. Общие методы исследования 58-65

  2. Основные психодиагностические методики 65-69

  3. Психолого-педагогическая характеристика подростков 69-75

Выводы 75-77

ГЛАВА III. МНОГОУРОВНЕВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 78-108

  1. Исследование нейродинамических характеристик 79-87

  2. Вариативность психодинамических показателей 88-100

  3. Анализ социодинамических показателей 100-106

Выводы 106-108

ГЛАВА IV. ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ДЕЗАДАПТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРИ ЗПР 109-152

1 .Стадийность аффективной дезадаптации в подростковом
кризисе 109-125

2.Изменение дезадаптивных проявлений в процессе формирующего

эксперимента 125-146

3.Методические рекомендации по организации психокоррекции

аффективной дезадаптации у подростков с ЗПР 147-151

Выводы 151-152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..... 153-166

ЛИТЕРАТУРА 167-187

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

1 .АНН - анкета невротических нарушений

2.APT - арт-терапия

З.ВПФ — высшие психические функции

4.ВНД - высшая нервная деятельность

5.КОО - классы общеобразовательного обучения

6.КРО - классы коррекционно-развивающего обучения

7.3ПР — задержка психического развития

8.ЛТ - личностная тревожность

9.МЦВ - метод цветового выбора

10.ПАГС - позициометрический анализ гиперактивных смещений

11.ПМПК - психолого-медико-педагогическая консультация

12.САН — тест оценки самочувствия, активности, настроения

13.СГА - синдром гиперактивности

14.СЛТ -тест ситуационной и личностной тревожности

15.СТ - ситуационная тревожность

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время в коррекционной психологии актуальным направлением является дальнейшее исследование детей с задержкой психического развития (ЗПР). Среди детей с ограниченными возможностями непрерывно увеличивается число школьников с различными вариантами ЗПР (Т.А.Власова, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Б.П.Пузанов, О.Н.Усанова, У.В.Ульенкова). Установлено, что среди неуспевающих школьников около 50% составляют дети с ЗПР, у которых наблюдаются умеренно выраженные сенсорные, интеллектуальные, речевые, аффективные нарушения, причинами которых являются резидуальные поражения ЦНС, минимальные мозговые дисфункции, синдром гиперактивности и сниженного внимания.

Под психологической дезадаптацией обычно понимают нарушение приспособления ребенка к меняющимся условиям социально-психологической .среды. При ЗПР адекватного приспособления4 психической деятельности не формируется, т.е. развивается процесс школьной дезадаптации (В.Е.Коган, 1984; Г.Ф.Кумарина, 1998; С.Г.Шевченко, 1999; Н.Н.Малофеев, 1999; Н.М.Назарова, 1999).

Дезадаптация также трактуется как непатологический процесс, обусловленный особенностями приспособления к другим условиям жизни (Т.Г.Дичев, К. Е. Тарасов, 1976); как расстройства, выявляемые при акцентуации характера или под влиянием психогений (Т.Г.Дичев, К.Е. Тарасов, 1976; А.Е. Личко, 1977).

Причем важное значение в современной коррекционной психологии отводится не межличностным, а внутриличностным причинам дезадаптивных отклонений. Среди них основное место занимают различные формы аффективной дезадаптации поведения: гиперактивная, девиантная, деликвентная и др., которые остаются пока малоизученными (Н.В.Вострокнутов, 1995; Г.Ф.Кумарина, 1998; С.А.Беличева, 1999).

Проблема аффективной дезадаптации приобретает особое значение при
ЗПР, в психологической структуре которой несформированность
эмоционально-личностной сферы считается первичным отклонением по
отношению к нарушениям познавательной деятельности (У.В.Ульенкова,
1995; С.Г.Шевченко, 1998; Н.М.Назарова, 1999). Это обуславливает
необходимость создания новых психодиагностических и

психокоррекционных подходов, направленных на адаптацию детей с ЗПР к процессу обучения в школе.

Недостаточно исследованы психологические связи аффективной дезадаптации с индивидуальными и возрастными особенностями детей с ЗПР. Основные работы, в которых исследовались вопросы школьной дезадаптации, относятся к начальному периоду обучения (Л.И.Божович, 1968; В.В.Давыдов, 1976; В.И.Лубовский, 1978; А.Л.Венгер, 1980; И.В.Дубровина, 1984; Н.И.Гуткина, 1985; Э.М.Александровская, 1987; И.А.Коробейников, 1990; Н.Г.Лусканова, 1992). Малоизученными остаются вопросы диагностики и коррекции аффективных форм школьной дезадаптации в подростковом кризисе, когда эта проблема становится особенно значимой (Л.С.Выготский, Л.Ф.Обухова, В.В.Рыжов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин).

Важное значение приобретает сравнительное исследование особенностей аффективной дезадаптации у подростков с ЗПР в сравнении с возрастной нормой. Этот тип школьной дезадаптации характеризуется выраженными эмоционально-волевыми нарушениями, психической гиперактивностью, изменениями мотивационно-потребностной сферы, девиацией поведения, вторичным снижением успеваемости (С.А.Беличева, 1992; В.И.Лубовский, 1999; В.Г.Петрова, 1999; У.В.Ульенкова, 2000).

У подростков с ЗПР ориентировочно-исследовательское поведение неразвито, снижена учебная мотивация, нарушены внимание и память из-за импульсивности реакций. В ряде случаев они агрессивно реагируют на проблемную ситуацию в образовательном процессе; эмоциональная

пассивность и неконструктивность препятствует творческой деятельности (Н.В.Вострокнутов, В.Л.Васильев, 1995; И.А.Горьковская, 1995; Е.Е.Дмитриева, 1999; О.Н.Усанова, 1999; Е.Б.Аксенова, 2000).

Все это обуславливает характерный для них стиль поведения в социальной среде: они с трудом приспосабливаются к школьному коллективу, им трудно понять нормы социального общения. В своих социальных идентификациях, особенно в сложных ситуациях, они непостоянны, спонтанны, что может быть причиной гиперактивного поведения: психомоторной расторможенности, импульсивных действий, агрессивных, враждебных реакций. Обычно оно рассматривается как проявление синдрома гиперактивности и сниженного внимания, который во многом аналогичен в зарубежной психологии понятию ЗПР. Данный психологический синдром включает в себя: гиперактивность, снижение внимания и импульсивность (Р.Шейдер, 1998; В.В.Ковалев, 1998).

В последнее время важное значение в коррекционной психологии имеет многоуровневый подход к исследованию умеренных отклонений в психическом развитии, основанном на концепции Б.Г. Ананьева, выделившего структурные компоненты: индивид, субъект, личность, индивидуальность. Использование системной методологии позволяет по-новому подойти к решению проблемы образовательной дезадаптации на основе представлений об индивидуальности и ее аффективной организации. Ведущие положения этого психологического направления были сформулированы в трудах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, К.К. Платонова, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалова, В.И. Слободчикова.

При исследовании психологической дезадаптации выделяют нейродинамический (индивидный), индивидуально-психологический (субъектный), социально-психологический (личностный) уровни, которые в целом отражают интегративную структуру индивидуальности (социально-адаптивный уровень). В связи с этим одним из актуальных направлений многоуровневого изучения гиперактивных вариантов дезадаптивных

7 проявлений является комплексное применение проективных тестов и нового позициометрического метода оценки аффективного статуса подростков с ЗПР (О.В. Трошин, 1994-1998).

Известно, что анализ отклоняющегося развития осуществляется с учетом общих законов психического развития (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). При этом наиболее перспективным является многоуровневое исследование гиперактивных вариантов аффективной дезадаптации у детей с ЗПР в условиях подросткового кризиса - периода, когда эти изменения становятся наиболее выраженными. Это подтверждает концепция Д.Б.Эльконина о преобладании в подростковый период развития мотивационно-потребностной сферы с ее аффективными проявлениями по сравнению с операционно-техническими возможностями когнитивных процессов (Д.Б.Эльконин, 1989).

Диссертация выполнена в соответствии с научным направлением «Многоуровневое исследование форм психологической дезадаптации у детей с ограниченными возможностями в условиях возрастных кризисов» (О.ВЛрошин, 1996-2002).

Цель исследования: на основании многоуровневого анализа гиперактивных вариантов аффективной дезадаптации разработать психодиагностическую систему и программу психокоррекции для подростков с ЗПР.

Объект исследования: многоуровневые особенности эмоционально-личностной сферы и поведения у детей с ЗПР в подростковом возрасте.

Предмет исследования: психологические механизмы развития гиперактивных вариантов аффективной дезадаптации и их компенсации в условиях подросткового кризиса при ЗПР.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

1) В подростковом кризисе отмечается развитие типичных форм

аффективной дезадаптации: гиперактивной, гипоактивной, лабильной. Их

8 многоуровневое исследование у подростков с ЗПР позволяет выделить нейродинамический, психодинамический и социодинамический компоненты дезадаптации.

  1. Предложенная психодиагностическая система информативно выявляет в структуре аффективной дезадаптации преобладание повышенной эмоциональности, возбудимости, непродуктивной психической активности, психомоторной расторможенности (нейродинамический синдром гиперактивности - СГА). У детей с ЗПР может также формироваться психодинамический феномен сниженного обеспечения деятельности (ФСД) с вторичной недостаточностью внимания, памяти, мышления и развитием школьной неуспеваемости в условиях подросткового кризиса.

  2. Дезадаптивные проявления у подростков с ЗПР сопровождаются интерактивными отклонениями, девиантным поведением, агрессивными реакциями в связи с повышением индивидуального порога социализации психической активности. Особенно при лабильной форме дезадаптации это обуславливает преобладание социодинамического феномена импульсивного поведения (ФИП).

4) Применение специальной программы психокоррекции у
подростков с ЗПР позволяет компенсировать ведущие проявления
гиперактивных вариантов аффективной дезадаптации. Формируется
произвольность регуляции аффективных реакций, стабилизируется
настроение, самочувствие; снижается уровень тревожности и невротизма;
развиваются просоциальные формы поведения.

В соответствии с целью и гипотезами в работе поставлены следующие задачи исследования:

  1. Теоретически обосновать необходимость многоуровневого изучения гиперактивных вариантов аффективной дезадаптации в подростковом возрасте.

  2. Комплексно исследовать роль синдрома гиперактивностн, а также феноменов сниженного обеспечения деятельности и импульсивного

9 поведения при аффективной дезадаптации у подростков с ЗПР по сравнению с группой нормы.

  1. Разработать типологию и многоуровневую систему диагностики аффективной дезадаптации, ее гиперактивных вариантов в условиях подросткового кризиса.

  2. Создать и апробировать в условиях коррекционно-развивающего обучения психокоррекционную программу по арт-терапии, направленную на компенсацию аффективной дезадаптации при ЗПР в подростковом возрасте.

5. Проанализировать динамику психологических показателей
аффективной дезадаптации по стадиям подросткового кризиса при ЗПР и в
процессе психокоррекционной работы.

Методологические основы исследования были определены под влиянием основных положений объективных законов психического развития Л.С.Выготского. При этом учитывались общие закономерности возрастного развития (Л.И.Божович, Л.Ф.Обухова, В.В.Рыжов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретическая концепция исследования базировалась также на научных трудах известных психологов Б. Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, 3. И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, Н. С. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, У. В. Ульенковой.

Значительную роль в постановке и обосновании проблемы диссертационного исследования сыграли работы ведущих специалистов коррекционной психологии Т.А.Власовой, В.А.Кручинина, И.Ю.Левченко, В.ИЛубовского, М.С.Певзнер, В.Г.Петровой, У.В.Ульенковой, О.Н.Усановой и др.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы: обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической и специальной психологической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, беседа; констатирующий и формирующий

10 эксперименты; математическая обработка и качественный анализ полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

определяются следующими положениями:

1. Получила дальнейшее развитие концепция о многоуровневом
исследовании аффективной дезадаптации. Уточнено понятие гиперактивных
вариантов дезадаптации, представления об основных факторах ее
формирования и критериях диагностики.

  1. Проанализированы особенности гиперактивных проявлений дезадаптации у подростков с ЗПР. Проведено сравнение этих кризисных отклонений в условиях коррекционно-развивающего обучения (КРО) с контрольной группой классов общеобразовательного обучения (КОО).

  2. Определены методологические подходы к выявлению уровней аффективной дезадаптации в условиях подросткового кризиса: неиродинамического, психодинамического, социодинамического; показана стадийность гиперактивных нарушений.

  3. Разработаны критерии дифференциальной диагностики форм аффективной дезадаптации и ее гиперактивных вариантов: синдром гиперактивности, феномены импульсивного поведения и сниженного обеспечения деятельности.

  4. Экспериментально подтверждено влияние психокоррекционной программы по арт-терапии на преодоление гиперактивных вариантов дезадаптации у подростков с ЗПР.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

  1. Разработана классификация форм аффективной дезадаптации в подростковом возрасте с выделением гиперактивных, гипоактивных и лабильных проявлений.

  2. Предложена психодиагностическая система выявления основных гиперактивных вариантов дезадаптивных проявлений в зависимости от

уровня поражения психологических систем (тесты: САН, ЦТВ, СЛТ, ААД, ПАГС).

  1. Разработана и внедрена в практическую службу специальной психологии программа коррекционно-развивающей работы с детьми групп ЗПР.

  2. Созданная психодиагностическая система и программа психокоррекции, ориентированные на комплексное исследование и компенсацию дезадаптиции, могут быть использованы в практике коррекционно-развивающего обучения.

5. Обобщенные результаты работы могут быть применены в
материалах практических занятий, лекционных курсах по коррекционной
психологии в педагогических вузах, а также при организации работы
школьной психологической службы.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе общеобразовательных классов и классов КРО школ №24, 54, 190 г. Н. Новгорода. Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 108 учащихся. В целом в проведенном эксперименте, включая пилотажное исследование, приняли участие 173 человека в возрасте 11-16 лет.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования
доложены на: областных научных конференциях «Пограничные нарушения
нервно-психического развития» (Нижний Новгород, 1999-2002); городской
конференции «Нервно-психическое здоровье детей и подростков» (Н.
Новгород, 1999-2002); межвузовской конференции «Возрастные кризисы
развития у детей с ограниченными возможностями» (Н.Новгород, 1999-
2002); итоговой конференции преподавателей и аспирантов

Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ) (Н.Новгород, 1999-2002), а также обсуждались на психолого-методических объединениях школ Нижнего Новгорода, на заседаниях кафедры специальной психологии НГПУ, применялись в тренингах с учащимися школ №24, 54, 190. Результаты исследования используются на практических

12 занятиях со студентами психолого-педагогического факультета НГПУ; внедряются в виде методических рекомендаций и пособий в практическую службу специальной психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1.Аффективная дезадаптация подросткового кризиса при ЗПР представлена преимущественно гиперактивными вариантами, которые характеризуются снижением самочувствия, активности, настроения; депривацией мотивационно-потребностной сферы, повышением личностной и ситуативной тревожности; девиантным, агрессивным поведением, импульсивными реакциями, эмоциональной лабильностью.

2.Для исследования аффективной дезадаптации при ЗПР

информативным является многоуровневый анализ, позволяющий
дифференцировать преимущественные структуры поражения

психологических систем (нейродинамические, психодинамические, социодинамические) и связанные с ними синдром гиперактивности, феномены сниженного обеспечения деятельности и импульсивного поведения.

3.Разработанная психодиагностическая система, включающая в себя тесты: САН, Люшера, Спилбергера, а также новый тест позициометрического анализа гиперактивных смещений, позволяет информативно определять основные формы аффективной дезадаптации: гиперактивный, гипоактивный, лабильный у подростков с ЗПР.

4.Использование метода арт-терапии в комплексной программе коррекционно-развивающего обучения снижает степень аффективной дезадаптации при ЗПР, что обуславливает возможность его эффективного применения у подростков в практической службе специальной психологии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (295 источников, в том числе 45 на иностранном языке) и приложения. Работа иллюстрирована 38 таблицами и 20 рисунками.

Подобные работы
Кудрявцев Владимир Александрович
Многоуровневый анализ экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития
Талипова Олеся Азатовна
Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития
Дзугкоева Елена Германовна
Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития
Брайтфельд Вера Николаевна
Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития
Якушева Людмила Михайловна
Распознавание индивидуально-психологической информации о человеке по голосу подростками с задержкой психического развития
Конева Ирина Алексеевна
Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития
Масленникова Наталья Викторовна
Особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития
Умилина Юлия Константиновна
Психологические особенности и арттерапия психосемантической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития
Кондратьева Наталья Павловна
Особенности личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития
Самойленко Елена Валентиновна
Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net