Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Морозова Елена Александровна. Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Н. Новгород, 2002 199 c. РГБ ОД, 61:02-19/178-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
Введение 4

Глава.1. Проблема исследования эмоционально-личностных особенностей слабовидящих детей в подростковый период

/. Психолого-педагогическая характеристика эмоционально-личностной сферы детей подросткового возраста

1.1 .Изучение личности подростка в отечественной и зарубежной литературе 11
1.2. Психологические механизмы подросткового возраста 19

2. Особенности эмоционально-личностной сферы слабовидящих подростков

  1. Становление личности в условиях зрительной депривации 23

  2. Развитие личности слабовидящих детей в подростковый период 33 Глава.2. Принципы организации и методы экспериментального исследования

2.1. Программа эксперимента 45

2.1.1. Гипотезы исследования 45

  1. Организация констатирующего эксперимента 49

  2. Методы статистической обработки 52 2. 2. Методы исследования 52 2.2.1 .Методы констатирующего эксперимента 53 2.2.2. Психодиагностическая программа оценки психологической дезадаптаа-ции слабовидящих подростков 61

2.3. Общая психолого-педагогическая характеристика подростков с нару
шенным зрением

  1. Возрастно-половой состав 64

  2. Общие психологические особенности 65 Глава.З. Исследование эмоционально-личностных особенностей слабовидящих детей в подростковый период

  1. Оценка самочувствия, активности, настроения 75

  2. Анализ уровня тревожности 84

  3. Многофакторное исследование личности по методике Р.Кеттелла 94

  4. Изучение особенностей направленности личности 107 3.5. Исследование мотивационно-потребностной сферы 108

Глава.4. Анализ возрастной динамики эмоционально-личностного развития слабовидящих подростков

4.1 Динамика психологических показателей по стадиям подросткового кризиса

  1. Изменение показателей самочувствия, активности, настроения 112

  2. Оценка уровня тревожности 118

  3. Анализ многофакторных корреляций личности 121 4.2. Динамика психических показателей в процессе психокоррекционнои работы

  1. Общая характеристика формирующего эксперимента 125

  2. Программа психокоррекции аффективно-коммуникативной дезадаптации 127

  3. Оценка эффективности коррекционной работы 138

  4. Практические рекомендации 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 157 ПРИЛОЖЕНИЯ 176

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АКД - аффективно-комммуникативная дезадаптация

ДЦП - детский церебральный паралич

ВПФ - высшие психические функции

ЗПР - задержка психического развития

ОПНС - органическое поражение нервной системы

ПДА - психологическая дезадаптация

РЭП - резидуальная энцефалопатия

ЦНС - центральная нервная система

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время в коррекционной психологии отмечается значительный рост детей с отклонениями в развитии (В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, К.С.Лебединская, Т.А.Власова, Н.М.Назарова, Н.Н.Малофеев, Г.Ф.Кумарина, У.В.Ульенкова). При этом существенно изменяется структура психологических особенностей этой категории детей (В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, М.И.Каргин).

В связи с этим актуальной проблемой является изучение детей с сенсорной недостаточностью, в частности с нарушениями зрения, так как у них вторично формируются выраженные психоэмоциональные отклонения, затрудняющие психологическую адаптацию (Л.И.Солнцева, А.ГЛитвак, Л.И.Плаксина, М.И.Земцова, М.С.Певзнер). Возрастная динамика их развития отражает общие законы становления эмоционально-личностной сферы человека (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и др.).

В настоящее время среди детей со зрительной депривацией наблюдается значительное увеличение случаев со сложным комбинированным типом ди-зонтогенеза на фоне церебро-органического поражения, с определенной задержкой развития эмоционально-личностной сферы (В.В.Лебединский, В.В.Ковалев, Л.И.Солнцева, Н.Б.Лурье и др). Поэтому особое значение приобретает исследование возрастных аспектов данных психических отклонений с учетом единых с нормативным развитием закономерностей (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова).

Наиболее перспективным направлением в современной коррекционной психологии считается изучение умеренных отклонений в развитии (В.И.Лубовский, У.В.Ульенкова, В.Г.Петрова, О.Н.Усанова и др.). При этом недостаточно изученной остается проблема онтогенетического становления эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей по сравнению с незрячими.

Известно, что психологическая дезадаптация при сенсорной недостаточности проявляется наиболее интенсивно в условиях возрастных кризисов (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Ковалев и др.). Аффективно-коммуникативная дезадаптация часто наблюдается в подростковом периоде и может сопровождаться возникновением патохарактерологического развития

личности слабовидящих детей (В.В.Лебединский, Л.И.Солнцева, Е.В.Селезнева, СП. Сёма).

Аффективные нарушения проявляются в изменении настроения, в неадекватных эмоциональных реакциях, трудностях произвольной регуляции поведения. Коммуникативные нарушения сопровождаются склонностью к психической изоляции, аутизации, повышению агрессивности, раздражительности в общении (Л.И. Солнцева, Л.И.Плаксина, И.Г.Кирилова). В связи с этим актуальным является исследование психологических особенностей эмоционально-личностной сферы слабовидящих подростков, изучение возможностей кризисной диагностики аффективно-коммуникативной дезадаптации, анализ психологических механизмов зрительной депривации и создание целенаправленной программы психокоррекции.

Диссертационное исследование выполнено в рамках общего научного направления кафедры специальной психологии НГПУ «Многоуровневое исследование вариантов психической дезадаптации детей с ограниченными возможностями в условиях возрастных кризисов» (О.В.Трошин, 1996 - 2001).

Цель исследования: на основании психологического анализа эмоционально-личностных особенностей слабовидящих подростков в период кризиса разработать диагностическую программу выявления аффективно-коммуникативной дезадаптации и систему её коррекции.

Объект исследования: эмоционально-личностная сфера слабовидящих детей в условиях подросткового кризиса.

Предмет исследования: аффективно-коммуникативные соотношения и их дезадаптивные проявления у слабовидящих детей в период подросткового кризиса.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез: 1. Имеют место типичные психологические особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в подростковом возрасте. Они влияют на формирование психологической дезадаптации разных вариантов: аффективного, коммуникативного, смешанного.

2. Эмоционально-личностная структура слабовидящих детей связана с комбинированным типом отклонений в психическом развитии на фоне це-ребро-органических нарушений. При этом наблюдаются частые сочетания

сенсорной недостаточности с интеллектуальными, речевыми нарушениями, патологией опорно-двигательного аппарата, девиантным поведением.

  1. В условиях кризиса у слабовидящего подростка возникает сложная система аффективно-коммуникативной дезадаптации в результате сенсорной, мотивационно-потребностной и коммуникативной депривации. Предложенная программа психодиагностики позволяет выявить у них понижение само-чувствия-активности-настроения; повышение тревожности, нарушение коммуникабельности, конформности и т.п.

  2. Дезадаптивные проявления вызывают формирование психологической защиты по типу феноменов гиперсоциальной опоры и астено-депрессивной лабильности. Они обусловливают в ряде случаев патохарактерологическое развитие личности слабовидящих детей.

  3. Применение разработанной системы психокоррекции у слабовидящих подростков позволяет компенсировать основные проявления аффективно-коммуникативной дезадаптации. Формируется способность к эмоциональному самовыражению, повышаются возможности социальной перцепции, стабилизируется самооценка, достигается произвольность регуляции аффективных реакций и процесса общения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании были поставлены следующие задачи:

  1. теоретически обосновать психологические особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей, механизмы формирования психологической дезадаптации;

  2. исследовать эмоционально-личностную структуру слабовидящих детей в подростковом возрасте при комбинированном типе отклонения в психическом развитии на фоне церебро-органических нарушений;

  3. изучить влияние сенсорной недостаточности, других видов психической депривации на развитие сложной системы аффективно-коммуникативной дезадаптации;

  4. разработать диагностическую программу оценки основных типов аффективно-коммуникативной дезадаптации и её проявлений: изменение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, особенности мотивационно-потребностной сферы, нарушение коммуникабельности, конформности;

5) оценить возрастную динамику психологических показателей аффективно-коммуникативной дезадаптации по стадиям подросткового кризиса и в процессе коррекционно-развивающей работы.

Методологические основы исследования были определены в соот
ветствии с общими объективными законами психического развития нор
мального и аномального ребенка, изложенными Л.С.Выготским в теории
культурно-исторического формирования психической деятельности. Теоре
тическим обоснованием принципов исследования и форм его организации
стали научные труды Б.Г.Ананьева, С.Я.Рубинштейн, В.И.Лубовского,
Д.Б.Эльконина, У.В.Ульенковой, В.Г.Петровой, О.Н.Усановой,

Л.Ф.Обуховой, Л.И.Солнцевой, внесших значительный вклад в развитие возрастной, педагогической и специальной психологии.

В исследовании были использованы следующие методологические подходы: 1) системно-деятельностный подход, который предполагает изучение личности в процессе развития (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков); 2) принцип возрастных новообразований в связи с реализацией ведущих видов деятельности (В.В.Давыдов, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин); 3) принцип структурного подхода к изучению личности с выделением индивидуально-типологического направления (Б.А.Вяткин, В.В.Ковалев, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицин, Б.М.Теплов и др.); 4) значительную роль в обосновании проблемы исследования сыграли работы ведущих специалистов коррекционной педагогики и психологии и их теоретико-методологические позиции: Т.А.Власовой, В.А.Кручинина, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, В.Г.Петровой, Л.И.Плаксиной, Б.П.Пузанова, Л.И.Солнцевой, У.В.Ульенковой, О.Н.Усановой, и др.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы: обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической литературы; эмпирические методы -наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, беседа; констатирующий, формирующий эксперименты; математическая обработка и качественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- исследована эмоционально-личностная структура слабовидящих детей в подростковом периоде на фоне комбинированного типа отклонений в психическом развитии. При этом показана её зависимость от церебро-органических нарушений.

экспериментально обоснованы механизмы формирования аффективно-коммуникативной дезадаптации слабовидящих детей подросткового возраста при комбинированном типе отклоняющегося развития;

выделены основные типы аффективно-коммуникативной дезадаптации в структуре эмоционально-личностной сферы слабовидящих подростков;

разработана диагностическая программа, которая позволяет выявить психические проявления дезадаптации в период подросткового кризиса: изменение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, мотива-ционно-потребностной девиации, нарушение коммуникабельности, конформности, социабельности и др.;

проанализирована возрастная динамика указанных отклонений в психическом развитии слабовидящих детей по стадиям подросткового кризиса и в процессе психокоррекционной работы;

- показана роль психологической защиты по типу феноменов гиперсоциальной опоры и астено-депрессивной лабильности, обусловливающих в ряде случаев патохарактерологическое развитие личности слабовидящих детей. Практическая значимость исследования:

1. Выявлено частое сочетание сенсорной недостаточности с интеллектуальными и речевыми нарушениями, патологией опорно-двигательного аппарата, девиантным поведением. Отмечено, что это способствует развитию в условиях подросткового кризиса сложной системы ' аффективно-коммуникативной дезадаптации.

2. Разработана типология аффективно-коммуникативной дезадаптации, выявлены её основные уровни, психические проявления. Создана психодиагностическая программа оценки психологической дезадаптации слабовидящих подростков. При этом наблюдаются снижение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, нарушение коммуникабельности слабовидящих подростков. С помощью разработанной диагностической программы изучены возрастная динамика показателей эмоционально-личностной сферы,

личностной сферы, изменение аффективно-коммуникативной дезадаптации в соответствии со стадиями подросткового кризиса.

3. Создана психокоррекционная система, направленная на преодоление аффективно-коммуникативной дезадаптации. В ходе ее реализации формируются способность к эмоциональному самовыражению, эмпатия, повышаются возможности социальной перцепции, стабилизируется самооценка, достигается произвольность регуляции аффективных реакций и процесса общения.

4.Результаты экспериментального исследования, предложенная программа диагностики и система психокоррекции аффективно-коммуникативной дезадаптации слабовидящих подростков могут быть использованы: в практической тифлопсихологии; в качестве практических рекомендаций при организации психологической службы в специальных школах; при подготовке специальных психологов на базе педагогических вузов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородской областной государственной специальной школы-интерната для слепых и слабовидящих детей, школы-интерната для слабовидящих детей №2 Г.Н.Новгорода. Экспериментальные данные по проверке гипотез и эффективности предложенных практических рекомендаций по организации психологической помощи были получены при изучении 235 школьников с нарушенным зрением в возрасте 10-16 лет.

Апробация работы. Основные положения и результаты экспериментального исследования были доложены намнаучной конференции «Проблемы нервно-психического развития» (Н.Новгород, 1999); научно-практических конференциях преподавателей, сотрудников и аспирантов НГПУ (Н.Новгород, 1998-2001); конференции «Нервно-психическое здоровье детей и подростков» (Н.Новгород, 1998-1999); региональной конференции «Пограничные нервно-психические расстройства детского возраста» (Н.Новгород, 1998-2000); межвузовской конференции «Изучение возрастных кризисов в специальной психологии» (Н.Новгород, 2000-2001); обсуждались на психолого-методических объединениях школы-интерната и школы слабовидящих Г.Н.Новгорода, на заседаниях кафедры специальной психологии и педагогики НГПУ, также в процессе проведения занятий со студентами кор-рекционного отделения по курсам «Тифлопсихология и тифлопедагогика» и

др. Методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, внедряются в практику психолого-педагогической работы со слепыми и слабовидящими детьми в специальных учреждениях Г.Н.Новгорода. Положения, выносимые на защиту:

  1. Эмоционально-личностная структура слабовидящих детей в подростковом возрасте на фоне церебро-органических нарушений характеризуется формированием аффективно-коммуникативной дезадаптации.

  2. Выявлено частое сочетание у изучаемых подростков сенсорной недостаточности с интеллектуальными, речевыми нарушениями, патологией опорно-двигательного аппарата, девиантным поведением, что обусловливает наличие комбинированного типа отклонений в их психическом развитии. Зрительная недостаточность способствует развитию различных видов психологической депривации, сложных форм аффективно-коммуникативной дезадаптации, появлению изменений в мотивационно-потребностной и эмоционально-личностной сфере учащихся.

  3. Предложенная программа диагностики ведущих типов психологической дезадаптации повышает информативность выявления ее симптомов: понижение самочувствия-активности-настроения, повышение тревожности, нарушение коммуникабельности, конформности. При этом определяются феномены гиперсоциальной опоры, астено-депрессивной лабильности и связанные с ними типы патохарактерологического развития.

  4. Анализ возрастной динамики психологических показателей по стадиям подросткового кризиса по результатам формирующего эксперимента подтверждает значительную эффективность разработанной психокоррекционной программы компенсации основных проявлений аффективно-коммуникативной дезадаптации.

Структура диссертации:

Диссертационное исследование состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы (313 наименований, в том числе 47 на иностранном языке), приложений. Работа иллюстрирована рисунками (37), таблицами (13).

Подобные работы
Серебреникова Юлия Владимировна
Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Каштанова Светлана Николаевна
Ранняя дифференциальная диагностика умеренных интеллектуальных нарушений у детей в период кризиса трех лет
Шкляр Наталья Валерьевна
Психологические особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта
Дмитриева Светлана Алексеевна
Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Жулина Елена Викторовна
Психологическая коррекция задержки речевого развития в период кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм
Стуре Тамара Карловна
Особенности развития мышления глухих учащихся при решении задач по физике
Смирнов Александр Борисович
Особенности развития целенаправленного восприятия у первоклассников с ЗПР как важнейшего условия их успешной адаптации к школе
Бессмертная Юлия Владимировна
Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра
Серова Вероника Владимировна
Психологические особенности развития социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома
Алехина Анна Васильевна
Особенности психического развития детей с синдромом Дауна

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net