Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Нургалеев Владимир Султанович. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 : Новосибирск, 1999 378 c. РГБ ОД, 71:00-19/24-7

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 4-13

Глава I. Воображение как психический процесс и психическая

деятельность 14-79

§ 1. Воображение как процесс творческого отражения 15-36

§ 2. Воображение как средство преобразования

окружающего мира 36-60

§ 3. Виды логических образов и сферы развития и функционирования

воображения субъекта 60-79

Глава II. Развитие воображения в процессе когнитивной

деятельности 80-161

§ 1. Психологическая характеристика когнитивной деятельности в

системе междисциплинарных понятий 80-109

§ 2. Виды когнитивной деятельности и их роль в развитии

воображения 109-136

§ 3. Уровни развития имажинитивных действий в процессе

когнитивной деятельности 136-161

Глава III. Психологические факторы развития воображения

в процессе когнитивной деятельности 162-220

§ 1. Насыщение до логического предела чувственного познания окружающего мира как психологический фактор развития

воображения в процессе когнитивной деятельности 162-173

§ 2. Развитие словесно-логического мышления на основе понятий и законов логики как психологический фактор развития воображения в

процессе когнитивной деятельности 173-200

§ 3 Развитие имажинитивных действий через синтез логических

образов как психологический фактор развития воображения

в процессе когнитивной деятельности 200-228

Глава IV. Организация эксперимента по развитию воображения

в процессе когнитивной деятельности 229-281

§ 1. Организация экспериментальной работы и методика

статистической обработки результатов наблюдений 229-243

§ 2. Анализ проведенного эксперимента по развитию абстрактно-

логического воображения в когнитивной деятельности 243-281

Заключение 282-285

Список литературы 286-318

Приложения 318-379

Приложение 1. Линейные и плоские фигуры в системе

зрительных логических образов 319

Приложение 2. Развертывание когнитивной деятельности субъекта

в процессе жизнедеятельности 320

Приложение 3. Группа рисунков № 1 321 -345

Приложение 4. Группа рисунков № 2 346-354

Приложение 5. Данные факторного и

канонического анализа 355-362

Приложение 6. Примеры основных экспериментальных

тестовых процедур 363-378 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Реалии, влияющие на становление личности субъекта на данном этапе исторического развития, обусловлены следующим:

современный уровень цивилизации, характеризующийся многофункциональными информационными системами, требует от субъекта способности к активной жизнедеятельности, абстрактно-логическому мышлению и воображению;

утверждение приоритета творчества в общественном сознании вызвало к жизни новое педагогическое мышление и потребовало определенных изменений в подходе к развитию когнитивной сферы личности, в том числе - воображения, в процессе когнитивной деятельности;

несмотря на множество образовательных технологий, проектов и практик, современная образовательная система недостаточно готова к необходимому когнитивному развитию личности, в связи с отсутствием общепсихологических подходов к данному явлению; биологически обусловленный потенциал воображения недостаточно развивается в процессе когнитивной деятельности, что приводит к «сбою» познания и преобразования окружающего мира; в школьном этапе процесса когнитивной деятельности личность не приходит к пониманию единства мира во всем многообразии и, кроме того, ее развитие идет неравномерно: человек имеет высший уровень в освоении сознания, а между тем уровень освоения общества (коммуникабельность) на низком уровне. Таким образом, противоречие между потенциальными возможностями в развитии воображения субъекта и отсутствием специальных исследований психологических факторов данного явления в процессе когнитивной

У деятельности актуализирует проблему нашего исследования и придает ей практическую значимость.

В современной психологической литературе развитие воображения Р рассматривается в контекстах: творчества, как механизма развития личности

(С.С.Гольдентрихт, В.Т.Кудрявцев, Я.А.Пономарев и др.); творческой природы познания (В.С.Библер, А.В.Брушлинский, В.М.Кедров, А.М.Коршунов, В.Л.Лекторский, О.К.Тихомиров и др., а также зарубежные авторы: А.Маслоу, Т.Рибо, У.Р.Рейтман и др.); сущностных черт деятельности (Л.П.Буева,

У Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); определения возможных

si-путей формирования мотивации и способов творческой деятельности

субъектов, а также развития способностей и качеств творческой личности

(Д.Н.Богоявленский, И.П.Калошина, Б.И.Коротяев, Ю.Н.Кулюткин,

Н.С.Лейтес, В.Г.Леонтьев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Б.Оконь,

П.И.Пидкасистый, В.Г.Разумовский, В.Э.Чудновский, В.С.Шубинский,

В.С.Юркевич и др.); онтогенеза субъекта (Р.Бернс, Л.С.Выготский,

Е.М.Гаспарова, О.М.Дьяченко, В.С.Мухина, Г.А.Урунтаева, Д.Б.Эльконин и др.). .., Психологический смысл понятия когнитивная деятельность наиболее

близко по содержанию к понятию «учебная деятельность», которым оперирует целый ряд наук (экономические, социальные, гуманитарные и др.), происходит от содержания понятий «деятельность», «поведение», «жизнедеятельность». В современной психологической и педагогической науке разработана теория деятельности (в том числе - учебной). В исследованиях В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Л.Б.Ительсона, А.Н.Леонтьева, В.Д.Шадрикова,

Д.Б.Эльконина и других ученых учебная деятельность субъекта

рассматривается как вид деятельности человека вообще, связанная с учением

(научением).

- Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные

исследования различных направлений разного уровня, проблема развития

воображения в процессе когнитивной деятельности требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических концепциях нет единого подхода к классификации воображения и деятельности вообще и, тем более -когнитивной деятельности; нет единого взгляда на виды воображения и психологические факторы его развития в процессе когнитивной деятельности. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о взаимодействии развития воображения и процесса когнитивной деятельности. Отсюда вытекает необходимость общепсихологического исследования темы «Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности».

Целью нашей работы является определение психологических факторов развития воображения в процессе когнитивной деятельности.

Объектом исследования является воображение как когнитивный процесс и психическая деятельность.

Предмет исследования - психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: развитие воображения в процессе когнитивной деятельности будет обеспечиваться во-первых, действием фактора прямой связи «чувственное познание- логическое познание (эта связь должна быть предельно насыщенной); во- вторых, если развитие мышления довести до словесно-логического уровня на основе понятий и законов логики (формальной и диалектической); в третьих, если на основе имажинитивных действий будут строиться чувственные образы посредством синтеза логических образов. При этом первый фактор обеспечивает развитие чувственно-эмоционального воображения и подготавливает фундамент развития словесно-логического мышления; второй фактор способствует формированию воображения на чувственно-логическом уровне, через развитие биполярности (диалектичности) познания окружающего мира и на основе способности субъекта

абстрагироваться от несущественных признаков; третий фактор обеспечивает переход от чувственного и чувственно-логического типов воображения к абстрактно-логическому типу и обеспечивает взаимосвязь воображения и мышления.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы нами были определены следующие задачи:

- разработать теоретическую концепцию развития воображения в процессе когнитивной деятельности;

- рассмотреть особенности воображения как процесса и деятельности и выявить сферы его развития и функционирования;

- рассмотреть уровни развития имажинитивных действий в процессе когнитивной деятельности;

- выявить факторы развития абстрактно-логического воображения в процессе когнитивной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, В.И.Ленин), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и др.); методологические основы теорий отражения и деятельности (Л.П.Буева, М.В.Демин, В.И.Ленин и др.); положения теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин и др.).

Методы исследования. В процессе выполнения диссертационной работы использовались как общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса), так и психологические методы (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос, эксперимент). Развитие воображения в процессе когнитивной деятельности изучалось с помощью опытно-экспериментальных процедур (Р.С.Немов, О.Ф.Потемкина, Е.С.Романова, Л.Ю.Субботина и др.), проводимых на базе средних школ Красноярского края, в которых приняло участие 2014 испытуемых.

Достоверность исследования обусловлена математическими методами обработки результатов: факторным и каноническим анализом, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений и рекомендаций по теме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

l.Ha основе результатов теоретического и экспериментального исследования процессов воображения и когнитивной деятельности разработана концепция развития воображения в процессе когнитивной деятельности. Новизна концепции заключается в том, что воображение рассматривается одновременно как психический (когнитивный) процесс и как психическая деятельность; развитие имажинитивного процесса ставится в зависимость от формирования имажинитивной деятельности на основе развития конкретных имажинитивных действий.

Раскрыты комплексная структура воображения и сферы его развития и функционирования.

2.Получило развитие понятие «когнитивная деятельность», которое предлагается рассматривать в широком смысле, то есть не только как ведущую деятельность младшего школьника, но и как вида непроизводительного труда в жизнедеятельности в целом, представленного познавательными и преобразовательными процессами.

Впервые предложены виды когнитивной деятельности и на их основе разработана идеальная модель школьного этапа процесса когнитивной деятельности, раскрывающая взаимосвязь ее структурных компонентов.

3.Впервые экспериментально выявлены уровни развития имажинитивных действий и на их основе предложены критерии развития воображения в процессе когнитивной деятельности

4.Определены психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности. К основным факторам относятся фактор максимального насыщения прямой связи «чувственное познание - логическое познание», фактор словесно-логического мышления и фактор развития имажинитивных действий через синтез логических образов.

В рамках частных задач установлена значимость для развития воображения формально-логических операций и имажинитивных действий.

5.Научной новизной обладают и более частные результаты исследования: разработка конкретных методик (синтез логических образов), определение подходов к определению уровней развития воображения в процессе когнитивной деятельности.

Практическая значимость диссертации заключается во всестороннем анализе и обосновании психологических факторов и путей развития воображения в процессе когнитивной деятельности. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации, служат основанием для решения практических проблем развития когнитивной сферы субъекта в процессе когнитивной деятельности; активизации развития ее мышления; применения системы операций по развитию воображения в процессе когнитивной деятельности с учетом ее специфики. Разработаны конкретные рекомендации для психологов и педагогов по развитию воображения в процессе когнитивной деятельности.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились средние школы Кежемского района Красноярского края, в том числе сельские средние школы в поселках Кежма, Приангарский, Таежный, Недокура, Болтурино, Проспихино, Тагара, Заледеево (всего 520 учащихся); городские средние школы в г.Кодинске (школы № 2-4; всего 845 человек). Периодические исследования проводились также в средней общеобразовательной школе № 149, (Советского района г.Красноярска), средней общеобразовательной школе № 74 (Железнодорожного района, г. Красноярска). Результаты исследования

апробировались в Красноярском государственном педагогическом университете, Сибирском государственном технологическом университете (г.Красноярск).

Исследование проводилось с 1986 по 1998 год и включало в себя несколько этапов

На первом этапе (1986-1989), который носил поисковый характер, определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался инструментарий и общая гипотеза исследования, шло изучение словесно-логического способа обучения (ныне - способа диалектического обучения) и проводился эмпирический эксперимент по теме «Влияние проблемных ситуаций на развитие мышления школьника» (Средняя общеобразовательная школа № 74, Железнодорожного района, г.Красноярска).

На втором этапе (1989-1990) - изучалась теория и практика развивающего обучения, теории деятельности, рассматривались вопросы оптимизации образовательного процесса, индивидуализации, психологии развития личности и психических процессов. Проводились наблюдения и первый этап экспериментальной работы в начальных классах школ Кежемского района. Красноярского края. По окончанию этапа сформулированы основные положения концепции введения основ формальной логики в обучение младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесса.

Третий этап (1990-1992) состоял из двух ступеней опытно-экспериментальной работы: чувственно-логического и абстрактно-логического этапов развивающего эксперимента.

На четвертом этапе (1992-1996) оформлялись результаты опытно-экспериментальной работы по развитию словесно-логического мышления учащихся и выявлению психологических факторов развития абстрактно-логического воображения личности в когнитивной деятельности их действия на процесс воображения, разрабатывалась концепция развития воображения в процессе когнитивной деятельности.

На пятом этапе 1996-1998 г. Проводилась проверка и подтверждение выводов о влиянии психологических факторов на развитие воображения в процессе когнитивной деятельности, обобщались результаты исследования, внедрялись в практику концептуальные положения и подготавливались методические рекомендации.

Апробация и внедрение научных результатов. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений учителей базовых школ. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях учителей Кежемского района, Красноярского края по использованию словесно-логического (диалектического) метода обучения; на научных конференциях: «Развитие творческих способностей и одаренности в системе непрерывного образования (Красноярск, 1995г.), «Вузовская педагогика» (Красноярск, 1995), «Проблемы химико-лесного комплекса», секция «Человек и его среда» (Красноярск, 1995). Результаты исследования опубликованы в 35 работах, среди которых две монографии: «Оптимизация педагогического процесса на материале когнитивной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников» (1998), «Воображение и когнитивная деятельность» (1998), в статьях журнала «Мир человека», в статьях научных сборников Красноярского государственного педагогического университета и Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся основные положения концепции развития абстрактно-логического воображения в процессе когнитивной деятельности:

1. Воображение - есть психический процесс и психическая деятельность творческого отражения и преобразования в субъективно-новые сочетания перцептивных элементов эмоционально-чувственного и абстрактно-логического опыта индивида в процессе освоения им окружающего мира. В основе воображения и как процесса, и как деятельности лежат имажинитивные действия, то есть действия,

направленные на синтез образов (представлений) субъективного характера на основе объективных (внешних) образов (представлений), полученных в результате психического отражения. Разделение воображения на процесс и деятельность условно, но между тем для этого есть основания: процесс воображения и имажинитивная деятельность отличаются по уровню осознанности и целесообразности выполняемых имажинитивных действий в пользу последней.

2. Развитие воображения как психического процесса связано с развитием у субъекта имажинитивной деятельности, поскольку имажинитивные действия, способность к выполнению которых развивается у субъектов в процессе жизнедеятельности, интериоризируются и становятся «личным опытом» субъекта. Воображение развивается и функционирует в трех сферах: предметно-материальной («сфере вещей»), социально-коммуникативной («сфере отношений») и логической (« сфере идей»).

3. Когнитивная деятельность представляет собой диалектическое единство процессов познания окружающего мира и преобразования окружающего мира. В процессе когнитивной деятельности человек идет от чувственного познания к логическому, характеризующемуся развитием словесно-логического мышления, от чувственных представлений к понятиям. Вместе с тем, необходим выход на обратную связь: от словесно-логического познания (мышления) - к образно-логическому познанию (воображению), что представляет собой не просто возврат к чувственному познанию, а соединение чувственного познания с логическим, но на новом уровне обобщения.

4. Процесс развития воображения активизируется на основе взаимосвязи трех основных факторов: насыщения до логического предела чувственным познанием окружающего мира; развития словесно-логического мышления субъекта через введение основ логики в

процесс когнитивной деятельности; развития имажинитивных

действий в процессе когнитивной деятельности через синтез

логических образов.

По теме диссертации опубликовано более 30 работ общим объемом 46,2

п.л. в том числе монографии (2), учебно-методические пособия (4), учебные

программы, статьи в научно-информационных сборниках, сборниках статей и

тезисов докладов.

Подобные работы
Орлова Светлана Николаевна
Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности
Дегтярев Евгений Сергеевич
Психологические факторы развития контекстно-понятийной памяти субъекта в процессе когнитивной деятельности
Уфимцева Людмила Петровна
Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности
Лубочников Павел Геннадьевич
Психологические механизмы развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности
Стрельцова Ирина Викторовна
Динамика и условия формирования перцептивной гипотезы в процессе изобразительной деятельности
Сережкина Анна Евгеньевна
Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированной деятельности
Бермудес Торрес Анхеолина
Особенности самоконтроля в процессе соревновательной деятельности (на материале изучения спортсменов)
Амаатов Максим Игоревич
Становление толерантного сознания личности в процессе совместной деятельности : На примере КВН-движения
Делюкина Анна Алексеевна
Стратегии категоризации в процессах инициации мыслительной деятельности
Давиденко Андрей Викторович
Готовность к саморегуляции психических состояний сотрудников службы безопасности РФ в процессе выполнения оперативно-служебной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net