Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Самойленко Елена Валентиновна. Особенности полоролевой социализации подростков (мальчиков) с задержкой психического развития в условиях депривации отцовского влияния : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Н. Новгород, 2005 217 c. РГБ ОД, 61:05-19/636

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ (МАЛЬЧИКОВ) С ЗПР В КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ 14

1.1. Проблема полоролевой социализации детей и подростков в психологических исследованиях 14

1,2.Депривация отцовского влияния и ее роль в психическом развитии подростков (мальчиков) с ЗПР как актуальная проблема коррекционной психологии 33

1.3. Особенности материнского влияния на процесс формирования полоролевой социализации подростков (мальчиков) с ЗПР .49

1.4. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, этапы, методы и методики исследования 64

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ 71

2.1. Программа экспериментального исследования и ее обоснование 71

2.2. Социопсихологическая характеристика неполных родительских семей, воспитывающих ребенка с ЗПР 74

2.3. Влияние доминирующих типов материнского воспитания на полоролевую социализацию мальчиков-подростков с ЗПР 82

Выводы по главе 100

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ С ЗПР, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ ОТЦОВСКОГО ВЛИЯНИЯ 104

3.1. Особенности половой идентичности мальчиков-подростков с ЗПР из неполных семей по результатам методов беседы и анкетирования 104

3.2. Особенности фрустрационного реагирования подростков с ЗПР из неполных семей по результатам рисуночного теста С.Розенцвейга 119

3.3. Влияние основных институтов полоролевой социализации на формирование психологического пола мальчиков-подростков с ЗПР из неполных семей 136

3.4. Доминирующие типы полоролевого поведения мальчиков-подростков с ЗПР, воспитывающихся без отца 153

3.5. Направления профилактической и коррекционно-психологической работы по оптимизации процесса полоролевой социализации мальчиков- подростков с ЗПР в неполных семьях 163

Выводы по главе 173

Заключение 177

Литература 183

Приложения 201 

Введение к работе:

Семья как объект исследования в коррекционной психологии является крайне малоизученной областью. Психологические исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важнейших факторов психического и личностного развития ребенка. Именно семья призвана обеспечивать ребенку условия, необходимые для его первичной социализации, благодаря которым он приобретает первые навыки взаимодействия и общения, осваивает первые социальные роли, осмысливает первые нормы и ценности (Г.М. Андреева, 2002).

В отличие от общественных учреждений семья может естественным образом обеспечить такие параметры воспитания, как интимность, высокая эмоциональная насыщенность, устойчивость и длительность взаимоотношений. Отношения с родителями являются первоосновой, фундаментом отношения личности к миру в целом. Интересен тот факт, что на этой точке зрения сходится множество совершенно разных психологических направлений, таких как психоанализ (А. Фрейд, Р. Сире), бихевиоризм (Дж. Доллард), теория деятельности (Л.С. Выготский, М. Лисина). Многие исследователи приходят к выводу, что особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в поведении и становятся моделью в социальных взаимодействиях. Ими также выделяются типичные взаимосвязи родительского отношения и соответствующего поведения ребенка (А.Я. Варга, 1993; В.М. Гарбузов, А.И. Захаров, 1977; А.С. Спиваковская, 1999; В.В. Столин, 1983; Э.Г. Эйдемиллер, 1999 и др.).

В настоящее время в Российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов, растет понимание приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. К сожалению, динамика семьи в России сегодня характеризуется нарастающими негативными тенденциями: ростом числа семей с 1-2 детьми, когда практически не реализуется репродуктивная функция семьи;

уменьшением числа заключаемых браков; увеличением числа разводов, ростом внебрачной рождаемости. Как следствие, возросла доля неполных семей с одним родителем с детьми до 18 лет.

В рамках этих кризисных моментов укорачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социальной нормы. В целом это приводит к тому, что семья утрачивает свой социализирующий потенциал по воспитанию детей. В связи с этим возросла актуальность психологических исследований в области влияния родительских отношений на психическое развитие ребёнка в неполной семье.

Воспитательная значимость семьи резко возрастает при формировании личности детей с отклонениями в психофизическом развитии, что определяет актуальность изучения этого вопроса в коррекционной психологии. Традиция исследований в этой области восходит к Л.С. Выготскому, отмечавшему, что особенности личности аномального ребенка во многом детерминированы его положением в семье (т.6, 1983). Результаты имеющихся исследований свидетельствуют о выраженном неблагополучии родительских семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития (ЗПР), о их негативном влиянии на формирование личности этих детей (Д.И.Альраххаль, Н.Ф.Дементьева, Е.Г.Дзугкоева, И.А.Коробейников, Д.В.Лубовский, Е.М.Мастюкова, Е.А.Морщинина, Е.А.Савина, Е.О.Смирнова, В.В.Ткачева, Г.Б.Шаумаров, Л.М.Шипицына).

Ситуация развития ребенка в неполной семье является менее благоприятной как в социокультурном, так и в психологическом отношениях. Искаженная полоролевая структура семьи отражается на полоролевом развитии детей.

В ряду научно-теоретических исследований проблемы пола и половых различий, половой социализации к работам Б.Г. Ананьева (1964), И.С. Кона (1981, 1988) в последнее время добавились работы Ю.Е. Алешиной (1991), Н.Л. Белопольской (1992), А.Я Варги (1993), Е.Н.Денисовой (1998), И.В.Дубровиной (1980), В.Е. Кагана (1989), Т.А.Крыловой (2001), Н.В. Ланиной (2000), И.И Лунина (1988), Н.К. Радиной (1999), Т.А. Репиной (1984), И.В.Романова (1996), Л.Э.Семеновой (1999) и др. Доказано, что вопросы формирования личности тесно связаны с проблемой развития полового самосознания, выявлена большая значимость социальных воздействий на его формирование. Однако проблемы семьи и семейного воспитания в контексте полоролевого развития детей в научной литературе раскрыты недостаточно.

Малоизученным с точки зрения полоролевого развития в семье является подростковый возраст, между тем он является вторым решающим этапом развития самосознания, целостного завершения Я-концепции на фоне полового созревания. Учитывая влияние разных, порой противоречивых средовых воздействий и полоролевых стереотипов на психику ребенка, семья как одна из значимых оптимальных сфер воспитания должна рассматриваться как важная детерминанта полоролевого развития не только детей, но и подростков. Тем более что, по данным исследователей (Д.И. Альраххаль, 1992; Е.Г. Дзугкоева, 2000), подростки с ЗПР не проявляют острой потребности в объединении со сверстниками, для них взрослые, родители в том числе, продолжают играть очень важную роль.

Таким образом, актуальность проблемы полоролевой социализации подростков с ЗПР в семье обусловлена значимостью семьи для психического развития детей и кризисом ее развития в настоящее время; связями полоролевого и личностного развития детей; отсутствием научно обоснованных положений относительно содержания, факторов формирования и развития полоролевой социализации подростков в семье, которые нашли бы практическое применение. Остро проявляющаяся в последнее время тенденция к увеличению количества детей с функциональной и органической недостаточностью ЦНС, отсутствие достаточной информации о личностных особенностях данной категории детей также обусловливают актуальность данного исследования и его востребованность на современном этапе развития коррекционной психологии.

Цель исследования: изучение особенностей полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в условиях депривации отцовского влияния.

Объект исследования: мальчики-подростки 13-14 лет с ЗПР из неполных семей.

Предмет исследования: особенности психологических механизмов полоролевой социализации подростков (мальчиков) с ЗПР в условиях депривации отцовского влияния и в связи со своеобразием материнского воспитания в неполной семье.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

1. Особенности полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в условиях депривации отцовского влияния (ярко выраженный эмоциональный компонент социализации, проявляющийся в фемининном реагировании на ситуации; кризис самовосприятия, связанный с осознанием неуспешности в основном виде деятельности и в связи с этим необходимость нахождения компенсаторных путей самоутверждения и др.) определяются сочетанием специфики их психического развития и условий микросреды (социопсихологические характеристики матери, типы материнского воспитания; чаще всего, неблагоприятное влияние отца на поведенческий компонент социализации).

2. Доминирование материнского воспитания в неполной семье, предшествующий негативный опыт общения с отцом определяют специфику психологических механизмов полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР: у них затруднены половая идентификация и формирование мужских черт характера; высок риск развития негативной половой идентификации; идет социальное ожидание и подкрепление моделей социализации, не характерных для пола.

3. Доминирующие типы материнского воспитания в неполных семьях (авторитарная гиперсоциализация, эмоциональное отвержение ребенка, отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику») оказывают влияние на тип полоролевого поведения мальчиков-подростков (эмоциональное принятие и выражение фемининных установок и поведенческих стратегий), формируют сниженное самопринятие, усугубляют инфантилизацию и личностную незрелость.

4. Теоретически обоснованный диагностический комплекс позволяет выявить особенности полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР, воспитывающихся в разных микросоциальных условиях, что, в свою очередь, дает возможность понять психологические механизмы их полоролевой социализации в неполных семьях и определить основные направления и средства помощи в их личностном становлении.

В соответствии с целью, предметом, гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы полоролевой социализации подростков в неполных семьях в психологических исследованиях, определить теоретические подходы к ее изучению.

2. Дать сравнительный анализ социально-экономических и психологических характеристик неполных семей, воспитывающих нормально развивающихся детей и детей с ЗПР.

3. Выявить доминирующие типы материнского воспитания и особенности психологических механизмов, обусловливающих полоролевую социализацию мальчиков в неполных семьях.

4. Исследовать особенности полоролевой идентичности подростков (мальчиков) с ЗПР из неполных семей.

5. Выявить устойчивые характеристики фрустрационных реакций, стереотипы эмоционального реагирования подростков с ЗПР из неполных семей, сформированные в процессе развития и воспитания.

6. Проследить влияние основных институтов полоролевой социализации на формирование психологического пола мальчиков-подростков с ЗПР из неполных семей.

7. Выявить доминирующие типы полоролевого поведения мальчиков с ЗПР, воспитывающихся в разных микросоциальных условиях (полная и неполная семья).

8. Опираясь на результаты исследования и литературные источники, наметить некоторые направления профилактической и коррекционно-психологической работы по оптимизации процесса полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в неполных семьях.

Методологические основы исследования были определены с позиций основных принципиальных положений отечественной психологии об объективных законах нормального и отклоняющегося развития ребенка, основы которых были заложены Л.С. Выготским в созданной им теории культурно-исторического понимания развития психики. С позиций этой теории неполноценное психическое развитие ребенка может быть обусловлено как отклонениями в строении и функционировании центральной нервной системы, так и неблагоприятной социальной средой.

Теоретический фундамент исследования, его организация базировались на положениях отечественной психологии: по исследованию проблем половой дифференциации и особенностей полоролевой социализации детей, о приоритетности социального фактора в формировании психологического пола (Б.Г. Ананьев, В.В. Абраменкова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.Н.Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); о значимости роли семьи в психическом развитии детей, формировании их личности (Т.Г.Богданова, А.А. Бодалев, А.М.Демидов, Т.А.Добровольская, В.Н.Дружинин, И.В.Дубровина, С.Д.Забрамная, А.И.Захаров, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, В.В. Столин, А.С. Спиваковская, В.В.Ткачева, И.Г.Чеснокова, Л.М.Шипицына, Э.Г. Эйдемиллер, Т.И. Юферева).

Большую роль в разработке теоретических основ исследования сыграли работы ведущих специалистов в области специальной психологии: Н.Л.Белопольской, Т.А. Власовой, Г.В.Грибановой, И.А.Коробейникова, К.С. Лебединской, И.Ю.Левченко, В.И. Лубовского, И.И.Мамайчук, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, СЯ.Рубинштейн, У.В. Ульенковой, О.Н.Усановой и др.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме; теоретико-прикладное моделирование программы исследования; индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей полоролевой социализации подростков основной и контрольных групп и стиля родительского воспитания в семье; качественный анализа собранных фактических данных; методы математической обработки полученных данных; изучение медицинских карт, анамнестических данных о детях, диагноза ПМПК с целью выявления индивидуальных особенностей изучаемой категории детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Впервые в коррекционной психологии в качестве предмета специального исследования выступили специфические особенности полоролевой социализации мальчиков-подростков с ЗПР в зависимости от депривации отцовского влияния и характера семейного воспитания:

- обогащены некоторые теоретические разделы коррекционной психологии, касающиеся специфики психического развития подростков с ЗПР;

- получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, роли семьи в качестве источника социализации детей и подростков с ЗПР;

- дан сравнительный анализ социально-экономических и психологических характеристик неполных семей, воспитывающих нормально развивающихся детей и детей с ЗПР;

- получены научные факты, конкретизирующие теоретические положения детской, возрастной и педагогической психологии о влиянии типа материнского воспитания в полных и неполных семьях на процесс формирования полоролевой социализации ребенка;

- прослежены некоторые негативные аспекты социализации подростков, воспитанных в неполных семьях;

- выявлены как общие особенности полоролевой социализации, характерные для нормально развивающихся подростков и подростков с ЗПР; особенности, характерные для всех детей с ЗПР (полная и неполная семья), так и специфические особенности подростков с ЗПР, обусловленные отсутствием отцовского влияния. Тем самым внесен вклад в понимание общих и специфических закономерностей полоролевой социализации подростков с ЗПР из неполных семей;

- выделены типы полоролевого поведения подростков в зависимости от доминирующих типов материнского воспитания и специфики их влияния на мал ьчи ка-подростка;

- выявлены важнейшие характеристики психологических механизмов одного из значимых аспектов личностного становления подростков;

- полученный массив фактических данных позволяет их конкретизировать по основным аспектам деятельности практического психолога, определить возможные направления профилактической и коррекционно-воспитательной работы с детьми, их родителями и педагогами по оптимизации процесса полоролевои социализации мальчиков с ЗПР из неполных семей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в работе психологической службы воспитательно-образовательных учреждений с подростками из неполных семей и их родителями; психологов и коррекционных педагогов при разработке коррекционных мер, направленных на оптимизацию процесса полоролевои социализации детей и подростков с ЗПР; преподавателей педагогических вузов при подготовке специалистов по коррекционной психологии и педагогике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нарушения развития психической сферы при ЗПР, сочетаясь с влиянием условий воспитания (микросреды), приводят к специфическому формированию полоролевои социализации подростков в неполных семьях.

2. Специфика психологических механизмов полоролевои социализации мальчиков-подростков с ЗПР в неполных семьях обусловлена, о одной стороны, спецификой дефекта, с другой стороны, своеобразием материнского воспитания и предшествующим опытом общения с отцом.

3. Тип полоролевого поведения мальчиков-подростков (маскулинный, фемининный, андрогинный) обусловлен факторами наличия/отсутствия образца мужского ролевого поведения, доминирующими типами материнского воспитания, психологическими механизмами полоролевои социализации ребенка.

4. Специально подобранный комплекс диагностических методик, направленный на выявление особенностей полоролевои социализации подростков, имеет объективное значение для получения фактических данных о своеобразии процесса полоролевои социализации у подростков с ЗПР, воспитывающихся в различных микросоциальных условиях.

5. Выявление и анализ специфических особенностей полоролевои идентичности, типов полоролевого поведения у подростков с ЗПР из неполных семей, типа материнского воспитания в неполных семьях позволяют наметить основные направления коррекционно-воспитательной работы практического психолога с детьми, матерями и педагогами по оптимизации процесса полоролевои социализации мальчиков, лишенных полноценного отцовского влияния.

Апробация и внедрение работы. Основные теоретические положения диссертационной работы и в целом результаты исследования обсуждались на: заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Арзамасского государственного педагогического института (АГПИ); заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета; общеинститутской научно-практической конференции, проводимой в рамках дней науки в АГПИ (апрель 2002); региональной межвузовской научно-практической конференции (Арзамас, 2003); XXIV Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2003); IX Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2004).

Структура работы. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, выводы по главам, список литературы (233 наименования, в том числе 14 на иностранном языке), 8 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 21 таблицей, 2 диаграммами.

Подобные работы
Захарова Анастасия Владимировна
Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе
Матвеева Наталья Николаевна
Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте
Шевченко Андрей Викторович
Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития
Князева Татьяна Николаевна
Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду
Бабкина Наталия Викторовна
Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития
Гольдфарб Ольга Сергеевна
Особенности вербализации кинесических знаков под влиянием психологической установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития
Коробейников Игорь Александрович
Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
Сорокоумова Светлана Николаевна
Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений
Дмитриева Светлана Алексеевна
Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Улыбина Олеся Викторовна
Особенности взаимовосприятия педагога и детей с задержкой психического развития в зависимости от стиля педагогического общения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net