Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Психология деятельности в особых условиях

Диссертационная работа:

Семененко Николай Николаевич. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ Сухопутных войск : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.14 : Москва, 1998 225 c. РГБ ОД, 61:98-19/278-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 4-16

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы исследования профессиональной ответственности курсантов военных училищ... 17-74

  1. Проблема ответственности личности в зарубежной и отечественной психологии 17 -38

  2. Сущность и психологическая структура профессиональной ответственности курсантов 39 - 55

  3. Методика исследования профессиональной ответственности курсантов военных училищ 55-73

ГЛАВА 2. Основные этапы, динамика и тенденции становления
профессиональной ответственности у курсантов военных училищ
Сухопутных войск 75 - 127

  1. Основные факторы и тенденции становления когнитивного, мотивационного и эмоционально- волевого компонентов профессиональной ответственности у курсантов 75-103

  2. Особенности проявления поведенческого компонента профессиональной огвеїственности у курсантов военных училищ ...103 -113

2.3. Этапы и динамика становления профессиональной ответ
ственности курсантов военных училищ 113-125

ГЛАВА 3. Основные направления и психологические условия

эффективности становления профессиональной ответственности

у курсантов военных училищ Сухопутных войск 128-164

3.1. Выявление психологических предпосылок профессиональ
ной ответственности у абитуриентов в ходе профессионально -
психологического отбора 130 - 141

3.2. Психологические условия эффективного формирования профессиональной ответственности у курсантов военных училищ

Сухопутных войск 141- 162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 165 -170

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ 171 -185

ПРИЛОЖЕНИЯ 186-225

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время наше общество переживает сложный и ответственный этап своего развития, связанный с перестройкой всех сторон общественной жизни. В этих условиях повышение роли человеческого фактора в экономической и социальной жизни страны обусловливает усиление внимания к профессионально - важным качествам личности. Одним из ведущих среди них является профессиональная ответственность.

Вопрос об ответственном отношении человека к своему труду, к своим семейно - бытовым, социальным и гражданским обязанностям никогда не снимался с повестки дня нашего общества. Неизбежным следствием развития науки и техники является ответственность человека за рациональное использование природных ресурсов, за социальные последствия научных открытий и проводимых экспериментов.

В условиях службы в Вооруженных Силах вопросы профессиональной ответственности актуальны как никогда. Сложная экономическая и социально - политическая ситуация в стране негативным образом отражается на процессах жизнедеятельности и реформирования Вооруженных Сил России, решающая роль в которых принадлежит офицерскому корпусу. Сознание офицеров подвержено воздействию множества отрицательных социогенных факторов, значительно снижающих ответственность и эффективность воєнно - профессиональной деятельности. Среди них следует выделить: социальную трансформацию общества, разрушение его нравственных устоев и традиционных ценностей, в связи с крахом ранее доминировавшей идеологии, искаженное представление граждан о военной службе, изменение места

офицеров в статусной иерархии общества, снижение престижа военной службы, профессии военнослужащего и защитника Отечества в целом.

Как показала практика, ответственное поведение личности не формируется само по себе по мере роста общеобразовательного, культурного уровня и даже социальной активности личности. Человека нельзя заставить действовать ответственно, не всегда помогают жесткая регламентация, карательные санкции, не дали должного эффекта и многочисленные призывы, не всегда оказывала воздействие воспитательная работа, направленная на развитие чувства ответственности за порученное дело. Чтобы эффективно и целеустремленно решать эту задачу, необходимо систематически изучать степень сформированности профессиональной ответственности, вследствие чего возникает потребность в разработке методики для выявления этого качества. Исследование ответственности, ее структуры, параметров и связей с другими личностными характеристиками, с которыми она коррелирует, представляет собой один из путей психологического анализа деятельности курсантов военных училищ. Актуальность данной проблемы связана также с социальной, личностной, практической и теоретико - методологической значимостью данного качества у будущих офицеров и недостаточной изученностью ее психологических предпосылок, основных показателей, способов становления и связи с другими личностными качествами.

Анализ взглядов ряда авторов на место ответственности в структуре личности свидетельствует об их существенном расхождении: это понятие рассматривают и как свойство личности, и как индивидуально-типологическую особенность, и как профессионально важное качество, и как категорию отношений. Общим для всех этих, характеризующих ответственность, качеств является нормативность личности, её' лояльность к групповым стандартам и усердие в исполнении своих обязанностей.

"Ответственность есть результат интеграции всех психических функций личности: субъективного восприятия окружающего мира, оценки собственных жизненных ресурсов, эмоционального отношения к должному, воли " [96 ]. Чаще всего содержание понятия ответственности ограничивают частными аспектами, т.е. речь идет об отдельных этапах деятельности субъекта, за которые на него возлагается ответственность.

При изучении феномена ответственности в зарубежной психологии основное внимание исследователей ( Л.Берковитц, Ж.Пиаже, Л.Колберг, КХелькама, Б.Латане и Дж. Дарлей, С.Шварц, Р.де Четмс) связано с проблемой формирования или воспитания данного качества. При этом подчеркивается, что ответственность проявляется в социуме, в определенных жизненных ситуациях человека.

Однако путь к пониманию ответственности лежит в более широкой плоскости, в связи с жизненной позицией личности, его профессиональной деятельности. Интересным является исследование Дж. Роттера, который выделяет два вида личностного контроля - внутренний (интернальный) и внешний (экстернальный), как способа регуляции ответственного поведения [180; 181]. Для измерения уровня интернальности - экстерналъности Роттер разработал опросник "Локуса контроля".

Проблема ответственности отечественными учеными впервые поставлена в рамках философии и связывались с общефилософской проблемой свободы и необходимости - "специфической проблемой человеческого существования"-по определению С.Л.Рубинщтейна [131]. Важным является введенное С.Л.Рубинштейном понятие "меры ответственности", которая определяется конкретными условиями жизнедеятельности человека.

В психологической литературе рассматривается широкий круг вопросов, связанных с определением параметров ответственного поведения,

путей и средств воспитания ответственного отношения к общественно полезной деятельности, выявление механизмов формирования ответственности. Этими проблемами занимались; К.А.Абульханова-Славская (1988), В.С.Агеев (1982), С.А.Анисимов (1985), Л.И.Дементий (1990), А.А.Деркач (1995), Ж.Е.Завадская и Л.И. Шевченко (1981), К.А.Климова (1968), К.Муздыбаев (1983), Т.Н.Сидорова (1987).

В военной психологии вопросы ответственности напрямую не рассматривались, однако в контексте таких проблем как дисциплинированность, формирование психологической готовности, направленности личности, морального состояния, профессиональной пригодности курсантов, межличностных и внутриличностных конфликтов подразумевались и вопросы ответственного отношения военнослужащих к своим профессиональным обязанностям. Данными проблемами занимались: А.Я.Анцупов (1990), М.И.Дьяченко (1969), Л.Ф.Железняк (1982), А.И.Китов (1967), В.Н.Климов (1982), М.П.Коробейников (1969), П.А.Корчемный (1991), Л.Н.Кузнецов (1987), С.Г.Маслюк {1993), А.В.Ответчиков (1984), В.А.Пономареико (1995), С.И.Съедин (1984), А.М.Столяренко (1975), Э.П.Утлик (1996). Вместе с тем, исследований, непосредственно посвященных профессиональной ответственности курсантов военных училищ, пока не проводилось.

Таким образом, необходимость теоретической разработки проблемы профессиональной ответственности будущих офицеров и выработки практических рекомендаций по ее эффективному формированию у курсантов во-еннных училищ обусловили выбор ее в качестве темы диссертационного исследования.

Объект исследования - курсанты военного училища в процессе формирования и развития профессиональной ответственности, как важнейшего условия эффективности служебной деятельности офицера.

Предмет исследования - психологические условия эффективного становления профессиональной ответственности у курсантов военных училищ.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявить сущность и психологическую структуру, основные тенденции и динамику становления профессиональной ответственности у курсантов военных училищ, разработать методику изучения данного качества, а также пути ее эффективного формирования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературных источников и проведенного ис
следования выявить сущность, психологическую структуру и основные по
казатели профессиональной ответственности курсантов военных училиш,
разработать методику ее изучения.

  1. Определить психологические предпосылки и наиболее характерные тенденции становления профессиональной ответственности у курсантов военных училищ, а также психологические факторы, влияющие на его эффективность.

  2. Выявить динамику и основные этапы становления профессиональной ответственности у курсантов военных училищ,

  3. Экспериментально обосновать основные пути и психологические условия эффективного становления профессиональной ответственности у курсантов военных училищ.

В качестве рабочей гипотезы диссертационного исследования были выдвинуты следующие предположения:

1. Профессиональная ответственность - это интегративное качество офицера (курсанта), проявляющееся в его способности принимать обоснованные решения в сфере своей профессиональной деятельности, проявлять настойчивость и добросовестность в их реализации и готовности отвечать

за их результаты и последствия.

Ее структурными элементами являются: когнитивный, мотивационный, эмоционально - волевой и поведенческий компоненты. Основными показателями профессиональной ответственности моїут быть: степень обоснованности принятого решения в сфере профессиональной деятельности; эмоциональная стабильность и настойчивость по его реализации; добросовестность в выполнении своих функциональных обязанностей; готовность отвечать за результаты и последствия своей деятельности.

  1. Динамика становления профессиональной ответственности курсантов включает прохождение ряда этапов, соответствующих курсам обучения и характеризующаяся следующими основными тенденциями: углубление знаний о сущности профессиональной ответственности, упрочение профессиональной убежденности; изменение мотивационно - потребностной сферы; повышение эмоциональной стабильности и устойчивости; изменение локуса контроля в сторону интернальности; повышение уровня профессионально ответственного поведения.

  2. Становление профессиональной ответственности у будущих офицеров будет более эффективным, если выявлять ее психологические предпосылки у абитуриентов в период профессионально - психогического отбора и создавать психологические условия эффективности учебно - воспитательной работы с курсантами.

Методологическую основу исследования составили основные положения системно - деятелыюстного подхода, предполагающие комплексное рассмотрение становления профессиональной ответственности в рамках профессионализации Вооруженных Сил. Теоретическую основу составляли исследования и работы К.А.Абульхановой-Славской, В.С.Агеева, Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, В.АБодрова, Л.И.Божович, З.Н.Борисовой,

Н.А.Головко, Л.И.Дементий, Ж.Е.Завадской, К.А.Климовой, К.Муздыбаева, С.Л.Рубинштейна, Т.Н.Сидоровой, Л.С.Славиной, Л.А.Сухинской.

Изучались работы военных психологов А.Я.Анцупова,

А.В.Барабанщикова, А.Д.Глоточкина, А.И.Гончарова, М.И.Дьяченко, В.В.Дударева, Ю.А.Елбаева, Л.Ф.Железняка, В.П.Каширина, П.А.Корчемного, Л.Н.Кузнецова, К.К.Платонова, В.А.Пономаренко, С.И.Съедина, Э.П.Утлика, Н.Ф.Феденко, а также труды по общей психологии Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.И.Донцова, А.А.Деркач, Ю.М.Забродина, А.В.Запорожца, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Е. В. Т Пороховой и др.

Решению поставленных задач способствовали исследования, в рамках дипломных работ, А.М.Баранова и И.И.Федорец, проведенные в русле проблемы - диагностика ответственности у абитуриентов, посіупающих в военное училище и написанных под руководством диссертанта.

Объем проделанной исследовательской работы * характеризуется следующими данными: изучено І 84 литературных источников, в исследовании приняли участие 600 абитуриентов, 405 курсантов военного училища, 69 курсантов Военного университета, 37 офицеров воинской части, 103 слушателя Военного университета, 48 офицеров, прибывших на ВАК, 39 преподавателей и офицеров постоянного состава Военного университета.

В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс научных методов, направленный на выявление особенностей всех компонентов профессиональной ответственности в рамках констатирующего и формирующего экспериментов. Основную выборку составили курсанты Московского ВОКУ. Пилотажное исследование было проведено с курсантами, слушателями , преподавателями, офицерами постоянного состава Военного уии-

'. Методика диссертационного исследования раскрывается в главе! параграф 3.

верситета, а также офицерами воинской части.

Основные методы: наблюдение, анкетирование, изучение документов, экспертный опрос, беседа, тестирование, групповая оценка личности, самооценка, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент. Обработка результатов исследования проводилась на ПЭВМ "Intel Pentium -100" методами математической статистики, реализованными в пакете "Statgraphics" и включала: первичную обработку, корреляционный, двухфак-торный дисперсионный анализ, построение графиков и гистограмм.

Основные этапы работы:

Первый этап исследования ( 1994 - 1995 г.г. ) - уяснение и постановка проблемы профессиональной ответственности, ознакомление и изучение научных источников, постановка цели и задачи исследования , определение программы и методики;

Второй этап (октябрь 1994 г. - май 1995 г. )-проведение пилотажного исследования по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений выносимых на защиту;

Третий этап ( февраль 1996 г. - май 1997 г. ) - проведение двух этапов констатирующего эксперимента и обработка результатов;

Четвертый этап ( июль - ноябрь 1997 г. ) - формирующий эксперимент и обработка результатов;

-Пятый этап (декабрь 1997 г. - январь 1998 г.) - сформулированы теоретические выводы и выработаны практические рекомендации по совершенствованию процесса становления профессиональной ответственности курсантов военного училища.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована концептуальная модель профессиональной ответственности курсантов военного училища, которая рассматривается в единстве

когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, разработана методика ее изучения.

  1. Установлены психологические предпосылки и наиболее характерные тенденции становления профессиональной ответственности у курсантов военных училищ, а также психологические факторы, влияющие на его эффективность.

  2. Выявлена динамика и основные этапы становления профессиональной ответственности у курсантов военного училища.

  3. Экспериментально обоснованы и проверены на практике основные пути и психологические условия эффективного становления профессиональной ответственности у курсантов военных училищ.

Положении, выносимые на защиту:

1. Профессиональная ответственность курсантов военных училищ представляет собой интегративное качество, проявляющееся в способности будущих офицеров принимать обоснованные решения в сфере своей профессиональной деятельности, проявлять настойчивость и добросовестность в их реализации и готовности отвечать за их результаты и последствия. Структура профессиональной ответственности включает: когнитивный, моти-вационный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты. Основными показателями развития профессиональной ответственности являются: а) уровень развития знаний о сущности профессиональной ответственности, о моральных и нравственных нормах и ценностях; убеждение в необходимости их соблюдения; б) чувство долга, стремление стать офицером и мотивация к успеху или избегания неудачи; в) уровень развития эмоциональной устойчивости и стабильности, способности к эмоциональным переживаниям при выполнении принятого решения, а также проявления волевых усилий при достижении цели; г) добросовестность в выполнении функцио-

нальных обязанностей и готовность отвечать за результаты и последствия своей деятельности.

  1. Основными психологическими предпосылками становления профессиональной ответственности у курсантов выступают: а) высокая степень мотивированности выбора военной профессии, определяющаяся пониманием ее значимости и наличием интереса к воинской деятельности; б) интерналь-ность локуса контроля, предполагающая высокий уровень развития общей и социальной ответственности.

  2. Наиболее характерными тенденциями развития профессиональной ответственности у курсантов являются; углубление уровня знаний о сущности профессиональной ответственности; снижение мотивации ответственного поведения у курсантов второго курса и ее рост с третьего; экстер-нальность курсантов первого и второго курсов и повышение интерналь-ности с третьего курса; рост эмоциональной устойчивости и стабильности; понижение уровня выраженности ответственного поведения у курсантов второго курса и его повышение, начиная с третьего курса.

  3. На процесс становления профессиональной ответственности оказывают влияние такие психологические факторы, как: мировоззренческие взгляды и убеждения; повышение знаний о сущности профессиональной ответственности; положительная мотивация ответственного поведения; ин-тернальность - экстернальность курсантов; степень эмоциональной стабильности и УСТОЙЧИВОСТИ.

  4. Процесс становления профессиональной ответственности курсантов военного училища включает следующие основные этапы: начальный, соответствующий первому курсу обучения; снижения - второй курс; завершающий - третий курс и индивидуализации - четвертый курс.

б. Высокая эффективность становления профессиональной ответственности будущих офицеров может быть достигнута, если вся система проводимой с ними воспитательной работы в максимальной степени будет способствовать созданию следующих психологических условий: осознанию курсантами важности профессиональной ответственности для успешного овладения военной профессией; пониманию необходимости профессиональной ответственности в служебной деятельности офицера; наличию личного примера командиров и преподавателей в вопросе профессиональной ответственности; положительной мотивации профессионально ответственного поведения; удовлетворенностью курсантов выбранной профессией.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, комплексной методикой, адекватной поставленным задачам, сопоставлением полученных экспериментальных данных по каждому компоненту, разнообразием используемых методических средств и процедур, их взаимодополняемостью, применением математических методов обработки результатов и анализа данных с помощью ПЭВМ, репрезентативностью выборки испытуемых, а также осуществлением констатирующего и формирующего эксперимента, положительные результаты которого подтверждены соответствующими отзывами.

Теоретическое значение диссертационного исследования заключается в разработке концепции профессиональной ответственности курсантов военных училищ, ее сущности, структуры, основных показателей, психологических предпосылок, основных тенденций, психологических условий, а также динамики и основных этапов ее становления у будущих офицеров. На этой основе могут осуществляться дальнейшие психологические исследования, посвященные проблемам совершенствования процесса подготовки

курсантов военных училищ, а также профессиональной ответственности офицеров.

Практическая значимость работы:

  1. Знание сущности и психологической структуры профессиональной ответственности, основных тенденций ее становления позволяет оптимизировать учебно - воспитательный процесс военного училища, направленный на подготовку военных профессионалов.

  2. Разработанная методика, включающая систему показателей выявления и критериев оценки уровня развития профессиональной ответственности может быть использована как в период профессионально - психологического отбора абитуриентов, так и в процессе обучения будущих офицеров.

  3. Разработана и апробирована программа повышения эффективности становления профессиональной ответственности у курсантов военных училищ Сухопутных войск, которая может быть использована командно - преподавательским составом ВВУЗов.

  4. Разработан компьютерный вариант теста "Уровень субъективного контроля", позволяющий работать с большими массивами данных, который пригоден для использования как в период профессионально - психологического отбора, так и в повседневной служебной деятельности для выявления интернальности - экстернальности волевого действия курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе формирующего эксперимента, проходившего в июле - ноябре 1997 года в Московском ВОКУ. Кроме того, в учебную программ)' по военной психологии для педагогического и психологического факультетов Военного университета включена тема "Профессиональная ответственность военнослужащих и психологические условия ее эффективного формиро-

вания у курсантов". Теоретические выводы и практические рекомендации изложены в двух статьях, опубликованных в сборнике научных статей адъюнктов и специальном журнале, издаваемом Орловским институтом ФАПСИ. Выводы и рекомендации излагались в докладе диссертанта на методических сборах командиров учебных отделений и старшин курсов Военного университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

Подобные работы
Юрлов Юрий Николаевич
Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение
Сыромятников Игорь Васильевич
Становление профессиональной деятельности психолога воинской части Сухопутных войск
Борцова Мирослава Владимировна
Факторы становления начальных форм ответственности личности
Беспалова Татьяна Михайловна
Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности
Гунбина Светлана Геннадьевна
Динамика социальных представлений учащейся молодежи в условиях социально-экономического кризиса (На примере курсантов летного училища)
Некрасов Александр Сергеевич
Развитие профессиональной идентичности личности курсанта военного училища
Забегалина, Светлана Викторовна
Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов : На примере Ульяновского высшего военного инженерного училища связи
Гульбинский Юрий Валентинович
Учебно-педагогическая, организационно-хозяйственная и служебно-боевая деятельность четвертой школы пограничной охраны и войск ОГПУ (Саратовского военного училища). 1932-1973 гг.
Кузин Валерий Николаевич
Правовые основы формирования и деятельности внутренних войск в период становления советской государственности (1917 - 1920)
Воронов Дмитрий Михайлович
Профессионально-личностное становление курсантов внутренних войск МВД России

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net