Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Серебреникова Юлия Владимировна. Особенности формирования сферы образов-представлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Комсомольск-на-Амуре, 2002 186 c. РГБ ОД, 61:02-19/270-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

вві:ді;іііи: і

ГЛАВА І. Проблема обрачов-представлений и ее исследования в психологии II

І. І. Предметный обрач и его место в становлении мышления и речи І I

1.1.2. Роль обрачно-предметной сферы в развитии мышления и речи ребенка 21>

1. 1.3. Вклад нейропсихологии в исследование обрачов- представлений >3

1.2. Клинико-нсихологичеекий подход к исследованию почнаваї единой деятельности у детей с отклонениями в развитии 1>1.

2.1. Клинические исследования почнавателиных процессов с чадержкой психического развития 1>

1.3. Возможности иейроисихологичсского подхода к анализу структуры нарушений при 31 IP (> I

ГЛАВА 2. Описание методик исследования и характеристика групп испытуемых 71

2.1. Характеристика групп испытуемых 71

2.2 Методики исследования 72

2.3. Методы математической обработки

ГЛАВА 3. Результаты исследования

3.1. Речулыаты нейронсихологической диагностики почнаїкпединых функций у детей младшего школьного возраста с чадержкой психическою развития

3.2. Речулыаты исследования образов-представлений на невербальном уровне их организации 117

3.3. Речулыагы исследования обрачов-представлений на вербальном уровне из организации 113

МКЛІОЧІЛШЕ

ВЫВОДЫ

ЬИЬЛИОГРАФИЯ 

Введение к работе:

Актуальноегь темы Ух_\дшенпе экологической, социальной и экономической обстановки в сірапе оказывает пегашвпое влияние па нервно-психическое и сомаїическое здоровье детей. С каждым годом увеличивается количесіво де і ей. имеющих проблемы школьною обучения, не справляющихся с проіраммой общеобразовательной школы и нуждающихся в обучении в специальных классах и школах. Моному, особую актуальность прпобреіаюі исследования, направленные на поиск возможных причин возникновения vi их отклонений, меюдов их диагностики, путей коррекции и профилактики. Традиционно ті ими вопросами занимались дефекіолої и, педагоги, педагоги-психологи (Т.В Ілорова, 1969, 971. 1973, 1975, В.И.Лубовекий, 1966, 1972, 1984. 1989; М.С.Певзнер, 1966; Т Л .Власова, М.С.Певзнер, 1967; JI.I II Іереслени, 1972, 1984, 1989, 1990, 1993; ТВ Розанова, 1995; І І.Ь.ПІошим, 1972, 1984 и другие). Учитывая, чіо в последнее время одно из центральных месі в изучении проблем леї ей с оіклопениями в ра зви і ип занимаю і исследования нейропсихолої ов (Г В Лч\ і ина, 1993, 1995, 1997. 1998, 2000. 2001; {.Г.Гришина, 2000; И.К.Корсакова, Ю.В.Миказде, 1993. 1997; II.Ф.Марковская, 1993; К ).В Мпкадзе. 1998, 1999; I I.M.I Іьілаева. 1993. 1995; С.К. Сиволапов. 1986. 1988; Л. В. Семенович, 1995. 1998; Л.СЦветкова, 1975; 1985, 1995, 1997; 1998; 2000, 2001; Л.В.Яблокова, 1998 и другие), предсіавляеіся целесообразным использование пейропсихологичеекого подхода для анализа состяния высших психических функций (ВІІФ) при задержке психического развпіия.

Известно, что высшие психические функции, іакие как восирияше. намяіь. речь, мышление и і л сложны по своему гепезу и сіроению. п\ правильное формирование и іі[)оіекаііне завиєш оі взапмодейсі вия и взаимовлияния paІІІЬІЧ уровней в сірукгуре психических функций и оі взаимодействия с лруїими психическими процессами Дсфекі. препяісів\іощий овладению новыми знаниями, умениями и навыками должен анализироваться с различных сюрон (Л.СМ репсова, 1997). )ю становится возможным при использовании неиропсихолої ическою меюла обследования Он почволяеі подробно рассмочречь и проаналп зпроваїь с разных сюрон степень сформированное! и 1 і 11 1 (высших психических функций), их отдельных звеньев, не просто обнаружить симпчом. \\о и определить его природ и механизмы, а также онредели іь основные причины чрушосгей и намеппь адекватный пуп. коррекционпоіі рабо іы для дечей с отклонениями в развиши. Исходя и І лот, внедрение в практику работы с деїьми неиропсихолої ическою меч ода признасчея многими исследователями как наиболее перспективное в научно- иселедовачельской и ііаучпо-пракіпчсской деятельности (Л.С .І Ічзечкова, 1997, 2001; Ї.В.Лхутиііа, I99.S, 1997.1998, 2000; И.Ф.Марковская, 199 V ІО.В.Микадчс. 1999; Л.И.Семенович, 1995, 1998 и др.) При рабоче с деїьми с задержкой психическою развития ( ЗІ IP) в рамках неиропсихолої ическою подхода большую ценность ириобречаеі поиск чех характерне! ик ВИФ, несформированпоечь которых не почволяеі досчачочно адекватно овладевай, учебным материалом. 4439 Дети с ЗІ IP с момент выделения их в качестве самосіоячедьпої о чипа дичон тої сне за составляю і основной процент стойко неуспевающих учащихся школ обычною вида Исходя из проанализированных личерачурпых источников и оныча \ чебно-коррекционной рабочы с деїьми с 31 IP ичвеспю о недос таї очной сформированное! и и своеобразных изменениях обрачпо-предмешой сферы у многих детей ной каїегории. Между чем развитость и адеквапюсп. образной с( еры ребенка одно ич важнейших условий успешною формирования ііочнаваїельпой деятельности, что. в свою очередь напрямую взаимосвя saiio е полноценным овладением учебным материалом. 8366

Образы-представления рассмаїрпваюіся как чувсівенпая основа всей психической деятельное] и, а іакжс необходимый комнопеш процесса мышления (Л.Н.Леон іьев, 1971, 1978; С.Д СмирпоС Л Рубипш іейн, 199 т Л.С.І ,веткова, I99S) Ike большее значение прпдаеіся обрашм-представлениям при исследовании процессов памяш (Л.Р.Лурия, 197 ; Р.Клацкп, 1978), носпрпяшя (Л АВешер, 1976; Л 11.JIeom ьев. 1976; М С Illexiep, 1991). бесспорна их іееная связь с речевой деяіельпосі но (Н.И.Жинкин, I9S8. I960; Л.С Цвсткова, Г.М.1 Іирцхалайшвпли. I97v II Г.Калига, 1976; С.К.Сиволапов, 1986). Иіак, можно счиїаіь, чіо обра непредставления взаимосвязаны практически со всеми психическими процессами.

Взаимосвязь прослеживается и в исследованиях психических процессов у детей с 31 IP. Важноеіь изучения образов-представлений oiмечена в исследованиях І.ВІлоровой (198 1), І І.Ь.ІІІошипа (1984), В.Л.І Іодобед ( 198] ), так как их формирование существенно повышаем возможное і ь ті ой каїегории детей резульїаі ивно \сваивап школьную проірамму и социализироваться в общее і ве. Несмотря на ю, чю проблема влияния несформированносш образов-предеіавлений на развиїие некоюрых видов познавательной деяіельпосі и у де і ей с 31 IP оімечалась в ряде психолою- педагогических исследований ( І В.Іт орова, 1984; І І.Ь.ІІІоїшпі. 1981. С.К.Сиволапов, 1984, 1986). она осіаетея актуальной, іак как до конца не изучено их своеобразие, механизмы и типология, взаимосвязь несформированносш образов-предеіавлений с развитием познавательных процессов и речи, \[п и сосіавпло проблему нашею исследования.

С учетом актуальное!и проблемы и ее недостаточной разрабоїаіпюсчп определена гема диссеріаппонпого исследования «Особенноеі и ( формирования сферы обра іон-нрс ц іап ісііпіі у детей младшего школьною Hotpacia с чадержком ікпміміч кої о рашніпя». \[ели исследования: изучить специфические особенное! п и і рудное і и формирования обрачов-иредсіавлсппіі у дсіей младшего школьного вочраста с 31 IP церебральпо-орі апичеекої о і cue a. Объект исследования: обра {ьі-предеіавлспин у детей младшею школьного вочраста с чадержкоп психического рачьи і пя церсбралыю-органическою генеча. Предмет исследования: особенное і и формирования и рачвишя обрачов-предеґавлений у детей с чадсржкой психического рачвишя младшею школьного вочраста. 1 пио теча исследования:

У детей младшего школьного во {рас і а с 51 IP имеет месі о недорачвиїие обрачов-представлений и их харакісрисіпк. коїорое вьісіупасі как проявление системной несформированпосш ВПФ. 1 Іедосіатчиосі ь гностического компонента може і бы 11, определяющей в і рудное 1ЯХ (формирования сферы обрачов-прсдсіав ісіппі

1) В соответствии с гииотечой и целью исследования были поеіавленьї следующие чадачп: Провести сравнительную непропсичолої ическую диаі носійку ВПФ у детей с 31 IP с детьми имеющими умсі венную оісіалосіь. выраженную в легкой и умеренной сіепенп и нормально рачвиваюшимися детьми младшею школьного вочрасіа

2) Выявить особенности жспрсссивпоп и пмпрессивной речи, а іакже других познавательных процессов \ данных категорий деіеіі

3) Исследовать у лих же каїеюрий деіей обрачьі-предсіавления о предмеїах по ряду парамеїров в юм числе: ючносіи. полноцености, правильное і п опошанпя. наличия ОЇЛПЧИ іельпі.іх 6080 признаков предмет, а іакжс вербальный н невербальный уровни организации обра іов-предсіавлений. 4) На основе резулыатв ііеііропеихологической диаіііоеіикп выявим, причины, лежащие в основе песформироиапноеіи образов-представлений \ деіеіі сравниваемых груші. Методологическая основа исследовании: исследование базируемся на классических принципах оіечееівенной психологии и современных представлениях о высших психических функциях как психических процессах, имеющих опосредствованное строение, произвольных по способу протекания и социальных по своему происхождению, имеющих многозвенное и МІЮІ о\ровневое с і роение, психофпзиолої ической основой которых являются ()\іікціїоііа.іьпі.іе сисіемьі. Также, в основе лежаї представления о сисіемпой п динамической локализации ВПФ в головном мозге, о закономерностях локализации их в онтогенезе, о гетерохроппосї и и гетерогенности формирования функциональных сисіем и двустороннем взаимодействии межд\ морфоіенсюм мозга и (формированием психики (Л.С.Выготский, 195(), 11 К Лночип I 9 3; Л.Р.Лурия, I969; 11 Я Гальперин, 1978; Л.Н.Леонтьев, 19X1) Н качееіве базиса настоящего исследования выоупила разработанная Л 1\Л\рпя концепция о грех (функциональных блоках мозга (Л.Р.Лурия, 197. ). Основополагающими для данною исследования послужили предсіавлсния об образе как психическом образовании, функционально включенном в сірукіуру ряда познавательных процессов; об образах, как усюйчивой системе отношений, которые являюіся постелями предметного значения, смысла; а іакже о тесной свяяі невербальных и вербальных процессов (Л.Н.Леоніьев, 1979; С.Л ІЧбппііііейіі, 1999; CJ{ Смирнов, 19X1,19X5; Л.С.Цветкова, 1995,; И Ф І Іеіренко. І97Х; Л.Раімо, 1971).

Методы исследовании: 1) амаліп и обобщение оіечесіиеїшьіх и зарубежных лиіераїурпых ис і очников по проблеме исследования.

2) пейропсихолої пчеекне метлы диагностики ВМФ исследование ра :личных видов пракспса (динамического, кинесіеі пческого. пространственною), рецинрокпой координации, зрительного и СЛУХОВОГО воспрпяі пя. слухоречевой и зрительной намят, внимания, нагдядно-образної о и вербалыю-логического мышления,

ПМПреССИВИОЙ И ЖСПреССИВНОИ )СЧИ. 3) меюды рисования по предеіавленшо, котрые включали в себя методы свободных н направленных ассоциаций, реконструкцию фрагмента предметом) изображения, рисунок по слову- наименованию, дорисовывание фрагментов изображений до предметов класса

5282 Достоверность полученных результатов- Достоверное! i резулыатв обеспечивалась реирезсшаїивноем.ю выборки, а іакже применением сіатис і ичееких методов с исполь юванием U-криіерия Маппа-Утни, ф-критерия Фишера. Научная новизна исследования заключается в следующем: - в рабоїе впервые проведен сравнительный анализ образов-прелсіавлений у разных какчорий детей (задержка психического развития, умственная оісіалосіь и нормально развивающиеся школьники 8-9 леї). раскрьпы специ()ические оеобепносиі сформированности образов-предсілвлений у данных категорий деіей в исследовании выявлены основные механизмы несформировапносіи образов-представлений \ де і ей S-9 леї, особенной и еооі ношения вербального и невербальною компоненіов обра зов-предс іав.іепий у деіей с отклонениями и рамитій, и и\ сиять с процессами восприяіпя и памяти; полученные и исследовании данные позволяю! расширим. существующие знания о сосюяпии образов-представлений у младших 5945 школьников с 31 П\ 1 еоретпческам значимое 11, исследовании заключается в І ОМ. ЧІО проанализированы п расширены теоретические представления об особенностях образно-предмсіной сферы у детей с младшего школьного возраста ЗІ IP. 4056 955172 Практическое значение рабоїм: Н диссертации предсіавлен маїериал, коюрый может быть псполі.ижан і диагностической пракіпке и в рабоїе школьных психологов а іакже нейропсихологии. Маїериал диссеріации можно использовать для рабо і ы по подготовке детей к школьному обучению и преодолению у учащихся трудностей усвоения знаний и представлений в процессе обучения Материалы работы используются для практической работы в МОУ сш J4i,3 I г.Комсомольска-на-Лмуре (дирекюр С.Л.Макаров), центра психологической помощи дез ям и подросткам "Исток" (директор- к и п Н.П. Яссмап), Ценіра диагностики и коррекции детей и подростков Цен іралі.ної о округа г. Комсомольска-па-Лмурс. (дирекюр И.В.Сері сена). а также донолняюі содержание профессиональной подюювки, переподготовки и повышения квали( икации специальных психолої ов. Апробация работы: Основные положения были представлены на 38-й и 39-й конференциях молодых ученых и аспирантов КГІІУ (Комсомольск-на-Лмуре, 1999, 2()()()і і ). меюдолої ическом семинаре Комсомольского района по проблемам коррекцпонпої о обучения (Комсомольск-па-Лмуре. 1999), городском семинаре школьных психологов и логопедов (Комсомодьск-на-Лм\ рс. 3000). на іаседапии кафедры социальной и коррекционной исихолої ни КІІІУ (Комсомольск-на-Лмуре, 2001).. на заседании ка()едры специальной психологии МШУ (Москва, 2001 ).

Положении выносимые па танину:

I ) Меюд неііропсихо.іоі ическої о анализа является адекваїньїм среде і ном диагностики ВПФ. а іакже камее і пенной и количественной опенки состояния образов-нредсіавлсшій н деіском возрасте. 58352930 145 05

2) Деш с 31 IP ore гаю і оі своих нормально развивающихся сверстников по сіепени сформированное і и ряда параметров образов-предсіавлспий: і очное і и, полноценное і п. правильности опознания предметы х изображений; способной и к выделению отличительных признаков предмета. Для них харакіерпьі специфические особенное і и в соотношении вербальных и невербальных компонентов образов-представлений.

3) I сформированноеи образов-представлений у детей с 31 IP выступает как проявление системной песформировашюсіи ВИФ. В основе иесформированносіи сферы образов-представлений у детей данной категории лежит іносіическая недостаточность (несформированпоси. слухорсчевой и іриіельноіі памяіи, предмеїного зри іельиоіо и пространственного воспрпя і ия)

Структура и объем рабо і ы: Дпссеріация состоит из введения, т рсч і лав. выводов, списка лиіераіурьі (включает 204 наименования, из них 7 па иностранных языках) Тексі дисссріации изложен на 180 страницах В іекеїе диссертации содержи іся 2 шбдпцы и 23 рисунка. В приложении представлен иллюстрашвный материал.

Подобные работы
Журавлева Татьяна Олеговна
Особенности общения детей-сирот с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
Диас Гонсалес Беатрис
Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6 - 7-летнего возраста
Медведева Елена Юрьевна
Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в пятилетнем возрасте
Фролова Ольга Викторовна
Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Кякинен Элла Игоревна
Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дмитриева Светлана Алексеевна
Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Шевченко Андрей Викторович
Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития
Варламова Ольга Ивановна
Изучение ориентировочно-исследовательских действий как основа психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития
Матвеева Наталья Николаевна
Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте
Улыбина Олеся Викторовна
Особенности взаимовосприятия педагога и детей с задержкой психического развития в зависимости от стиля педагогического общения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net