Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Снегирева Людмила Анатольевна. Психологическое сопровождение профессиональной ориентации и подготовки учащихся группы риска в условиях юношеского кризиса : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Н. Новгород, 2002 287 c. РГБ ОД, 61:03-19/57-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 5

Глава I. Проблема исследования стресс-дезадаптации

у учащихся группы риска в юношеском возрасте 16

1.1 Психологические особенности юношеского возраста 16

  1. Развитие эмоционально-личностной сферы 16

  2. Юношеский кризис 24

1.2 Механизмы формирования стрессовой дезадаптации 30

  1. Понятие стресса и дезадаптивных нарушений 30

  2. Проявление стресс-дезадаптации 36

  3. Причины возникновения дезадаптации личности 41

  4. Факторы стрессовой дезадаптации 59

Выводы по I главе 53

Глава II. Принципы организации и методы экспериментального исследования стресс-дезадаптации

в группе риска юношеского возраста 56

П.1 Программа эксперимента 56

П.2 Психологические методы исследования стресс-дезадаптации 66

П.З Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 78

П.3.1 Возрастно-половой состав 78

П.2.2 Общие психологические особенности учащихся

группы риска ...81

Выводы по П главе 85

Глава Ш. Исследование стресс-дезадаптации у учащихся

группы риска юношеского возраста 88

Ш.1 Анализ цветового выбора 88

Ш.2 Экспресс-диагностика файер-стресс дезадаптации 97

Ш.З Оценка адаптационных способностей 114

Ш.4 Комплексное исследование стресс-дезадапции 120

Выводы по Ш главе 125

Глава IV. Особенносіїї динамики дезадаптивных проявлений

у учащихся группы риска в период юношеского кризиса 129

IV. 1 Возрастные изменения показателей стресс- дезадаптации 129

IV.2 Программа формирующего эксперимента 138

IV.3 Оценка эффективности психокоррекции

стресс-дезадаптации у учащихся юношеского возраста 145

IV.3.1 Общая характеристика контрольной группы 145

IV.3.2 Динамика стресс-дезадаптации 146

IV.4 Методические рекомендации по организации психокоррекции

стресс-дезадаптации у учащихся группы риска 151

Выводы по IV главе 156

Заключение 158

Литература 167

Приложение

*

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АА - зона аффективной ассоциации

АД - зона аффективной диссоциации

АДП - аффективно-динамический профиль

ВПФ - высшие психические функции

ГПС - государственная противопожарная служба

ЗПР - задержка психического развития

ККО - классы компенсирующего обучения

ММД - минимально мозговая дисфункция

МОАС - методика оценки адаптационных способностей

МЦВ - метод цветовых выборов

НЛП - нейро-лингвистическое программирование

ОСР - острое стрессовое расстройство

ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия

ПТСР - посттравматическое стрессовое расстройство

ПВК - профессионально-важные качества

ПДА - психологическая дезадаптация

СИЗОД - средства индивидуальной защиты органов дыхания и зрения

СМРІЛ-стандартизирорванньїй многофакторный метод исследования

личности

СПА-социально-психологическая адаптация

УТР - учащиеся группы риска

УГН - учащиеся группы нормы

ФС - файер-стресс

ФСДА - файер-стресс дезадаптация

ЭДФС - проекционный тест экспресс-диагностики файер-стресса

у.е. - условные единицы

Введение к работе:

Актуальность исследования. В коррекционной психологии основные работы, в которых исследовались вопросы школьной дезадаптации, относятся к начальному периоду обучения (И.В.Дубровина, 1984; И.А.Коробейников, 1990; В.А.Кудрявцев, 2000; В.И.Лубовский, 1978; Н.Н.Морозова, 1999; У.В.Ульенкова, 2000). Малоизученными остаются вопросы диагностики дезадаптации учащихся группы риска в юношеском возрасте, когда эта проблема становится особенно значимой в связи с особенностями эмоциональной и рефлексивной сфер в условиях возрастного кризиса (Г.М.Бреслав, 1982, 1990; А.И.Захарова, 1982; Славина, 1966 и др.).

Л.С.Выготский ввел в отечественную психологию понятие юношеского кризиса (17-18 лет), возрастное значение которого затем было конкретизировано в исследованиях Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, В.И.Слободчикова, Э.Эриксона и других автотров. Этот кризис разграничивает ранний и поздний юношеские периоды психического развития (Э.Эриксон, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин, С.Ю.Циркин). Однако психологические проявления юношеского кризиса у детей с отклонениями психического развития, в частности, в группе риска остались малоизученными.

Особенности развития эмоционально-личностной сферы в юношеском кризисе обусловливают формирование аффективных и рефлексивных типов возрастной стресс-дезадаптации. Они проявляются, в частности, в виде отрицательных реакций на фрустрацию: агрессии, регрессии, фиксации, отказе, негативизме, постстрессовых нарушениях (Ю.А.Александровский, 1991; Ц.П.Короленко, 1978; Д.Б.Эльконин, 1974). Однако механизмы стресс-дезадаптации остаются недостаточно изученными в коррекционной психологии, несмотря на существующий акцент в исследовании умеренных отклонений в психическом развитии у детей (психологическая дезадаптация, дети группы риска, ЗПР и др.) (Т.А.Власова, В.А.Кручинин, Г.Ф.Кумарина, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова,

М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Б.П.Пузанов, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, И.Ю.Левченко, Е.Б.Аксенова).

В современной коррекционной психологии важное внимание уделяется
исследованию психологических особенностей учащихся группы риска по
образовательной дезадаптации, что регламентировано приказом
министерства образования РФ № 333 от 06.09.92. (Г.Ф.Кумарина,
Н.М.Назарова, Н.Н.Малофеев, Л.М.Шипицына). Учащиеся группы риска
характеризуются парциальной недостаточностью определенных высших
психических функций (ВПФ), обуславливающей трудности обучения,
воспитания, трудовой деятельности в обычных условиях и
сопровождающейся повышенным риском образовательной дезадаптации
(Г.Ф.Кумарина, А.Д.Гонеев. Л.Н.Винокуров). '

В младшем школьном возрасте у таких детей выявляется
недостаточная готовность к процессу обучения, в связи с чем для них
открываются в общеобразовательных школах специальные классы
компенсирующего обучения (ККО). Но организационно-методические
основы их деятельности остаются недостаточно разработанными; многие
учащиеся с данным диагнозом продолжают неэффективно обучаться в
общеобразовательных классах, особенно в старшем школьном возрасте, что
обусловлено чаще всего отсутствием специалистов по коррекционной
психологии и педагогике. '

В старшем школьном возрасте у юношей группы риска выявляется недостаточная психологическая готовность к профессиональной деятельности, сложности трудового самоопределения, личностной идентификации и социальной адаптации в целом (О.В.Трошин, Л.А.Снегирева). Все это определяет важность создания комплексной системы психологического сопровождения профессиональной ориентации и подготовки юношей группы риска с позиций коррекционной психологии.

Парциальные психологические нарушения формируются на фоне умеренной резидуальной энцефалопатии, минимальной дисфункции моз'га,

7 синдрома гиперактивности, сниженного внимания с астеническими, церебростеническими и другими неврозоподобными нарушениями; в старшем юношеском возрасте наиболее значимыми становятся девиантное поведение, психопатии и психопатические синдромы.

Особенно важна психологическая помощь для юношей группы риска 18-23 лет, которые вне школьной системы образования испытывают наибольшие трудности социальной адаптации и профессиональной ориентации. Законодательные акты министерства образования РФ и современные концепции Института коррекционной педагогики РАО рекомендуют расширить сферу деятельности психолого-медико-педагогической комиссии на период от рождения детей до возраста 23-25 лет (И.М.Каманов, Н.Н.Малофеев, С.Т.Сосновская). В соответствии с ГОС по подготовке специального психолога система психологического сопровождения коррекционной психологии распространяется на юношеский и взрослый период развития лиц с ограниченными возможностями (Б.П.Пузанов, Н.М.Назарова).

Традиционной задачей специального образования является профессиональная ориентация и подготовка учащихся старших классов коррекционных учреждений, что подробно изучено на примере умственно отсталых, слепых, глухих детей. Важное внимание сегодня уделяется и трудовой реабилитации, интеграции юношей-инвалидов. При этом актуальной проблемой остается социально-психологическая адаптация юношей группы риска, адекватная их интеграция в современном социуме, психолого-педагогическая профилактика девиантного и деликветного поведения (Л.Н.Винокуров). Поэтому одним из основных направлений деятельности современной коррекционной психологии является создание организационных и психологических условий для своевременной профессиональной ориентации и подготовки старших школьников классов ККО общеобразовательных школ, юношей группы риска в других учебных учреждениях.

Многие из них в соответствии со своими психологическими
особенностями ориентируются на работу в войсках различного назначения, в
том числе в государственной противопожарной службе (ГПС). Но
нерешенной проблемой является психологическая диагностика,
профессиональный отбор учащихся в ГПС; не разработана методология
своевременной психокоррекции и реабилитации учащихся при возрастной и
профессиональной стресс-дезадаптации в условиях юношеского кризиса
(И.Н.Щербо, Н.М.Назарова, Л.М.Шипицына, Н.П.Мордвинова). і

Возрастные явления стрессовой дезадаптации юношеского возраста значительно усиливаются у учащихся государственной противопожарной службы при психическом перенапряжении в условиях пожара (файер-стресс (ФС)) и приобретают форму профессиональных постстрессовых нарушений (ФС-дезадаптация), проявляющихся в виде: эмоционально-волевых расстройств; отклонений в произвольной регуляции поведения, стрессовых реакций; изменений в структуре Я-концепции (Ю.А.Александровский, 1976; В.И.Лебедев, 1989; М.И. Марьин, 1998). Поэтому учащиеся ГПС образуют типичную для коррекционной психологии группу риска по дезадаптации, і

Значительная частота встречаемости ФС-дезадаптации обуславливает необходимость создания комплексной системы психологического сопровождения профессиональной ориентации и подготовки учащихся ГПС группы риска юношеского возраста. Данная система должна быть основана на профессиональном обучении и выработке навыков произвольно' управлять своим психическим состоянием в стрессовой обстановке учебной и боевой деятельности. При этом психологическое сопровождение должно включать профессиональную ориентацию, психологическую диагностику, профессиональный отбор, профессиональное и коррекционно-развивающее обучение, психологическое консультирование, психологический тренинг, психокоррекцию и реабилитацию.

Исследование выполнено в соответствии с общим научным направлением «Многоуровневое исследование форм психологической

9 дезадаптации у детей с ограниченными возможностями в условиях возрастных кризисов» (О.В.Трошин, 1996-2002).

Цель исследования: на основании изучения эмоционально-
личностных особенностей учащихся группы риска по стресс-дезадаптации в
период юношеского кризиса разработать комплексную систему

психологического сопровождения их профессиональной ориентации и подготовки.

Объект исследования: аффективная и рефлексивная сферы учащихся

группы риска юношеского возраста в условиях стресс-дезадаптации.

Предмет исследования: эмоционально-личностные особенности

учащихся группы риска по стресс-дезадаптации в процессе психологического

сопровождения их профессиональной ориентации и подготовки в ГПС в

период юношеского кризиса.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

1.Юношеский кризис характеризуется особенностями развития

эмоционально-личностной сферы учащихся. По сравнению с группой нормы

у учащихся группы риска формируются определенные типы возрастной

стресс-дезадаптации (аффективный, рефлексивный, смешанный), которые

усиливаются в условиях файер-стресса и приобретают форму постстрессовых

і нарушений, проявляющихся в виде непроизвольных аффективных реакций,

нарушений эмоциональной саморегуляции, отклонений в формировании

образовательной и профессиональной деятельности.

2.3начительная частота встречаемости стресс-дезадаптации

обуславливает необходимость создания комплексной системы

психологического сопровождения профессиональной подготовки учащихся

группы риска юношеского возраста. Она, в частности, включает в себя

профессиональную ориентацию, психологическую диагностику,

профессиональное обучение, психокоррекцию.

і 3.Предложенная программа психодиагностики позволяет определить

психологические факторы риска стресс-дезадаптации у учащихся, оценить

10
возможность действия различных стрессоров в экстремальной ситуации
службы в ГПС. Данная программа обеспечивает выявление ведущих форм
дезадаптивных нарушений: астенической, тревожной, экспрессивной,
агрессивной, девиантной; выделение основных групп риска. 1

4.Разработанная в условиях комплексного психологического сопровождения система психокоррекции позволяет компенсировать ведущие проявления стресс-дезадаптации, выработать стрессовую резистентность, эмоциональную толерантность, повысить возможность психологической саморегуляции при действии возрастных и профессиональных стрессовых факторов.

В соответствии с целью, гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Теоретически обосновать необходимость психологического изучения у учащихся группы риска стресс-дезадаптации в период юношеского кризиса.

2.Исследовать особенности стресс-дезадаптации у учащихся группы риска в процессе их профессиональной ориентации и подготовки; определить факторы риска дезадаптивных нарушений.

3.Разработать типологию и программу диагностики стресс-дезадаптации в условиях юношеского кризиса; выделить основные группы риска по сравнению с группой нормы.

4.Создать и апробировать в условиях комплексной ' системы
психологического сопровождения программу психокоррекции,

направленную на компенсацию стресс-дезадаптации у учащихся группы риска.

5.Проанализировать динамику психологических показателей стресс-дезадаптации по стадиям юношеского кризиса и в процессе психокоррекции.

Методологические основы исследования были определены с учетом объективных законов психического развития в онтогенезе, разработанных Л.С. Выготским. При этом учитывались общие закономерности возрастного

11 развития (Л.И.Божович, Л.Ф. Обухова, В.В.Рыжов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическая концепция исследования базировалась также на научных трудах известных психологов - Б. Г. Ананьева, Ф.В. Басейна, П~Я. Гальперина, А.А Китаева-Смыка, А.Н. Леонтьева, А.Е. Личко, Н.С. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.В. Тарабриной и др.

Значительную роль в постановке и обосновании проблемы диссертационного исследования сыграли исследования в экстремальной психологии - Ю.А. Александровского, И.О.Котенева, М.В. Леви, СИ. Ловчана, Е.А. Мешалкина, М.И. Марьина и работы ведущих специалистов коррекционной психологии - Т.А. Власовой, В.А. Кручинина, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, Б.П. Пузанова, У.В. Ульенковой, И.Ю.Левченко, О.Н. Усановой и др.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы: обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической и специальной психологической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, беседа; констатирующий и формирующий эксперименты; математическая обработка и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования:

1.Теоретически обоснована необходимость психологического изучения стресс-дезадаптации у учащихся группы риска в период юношеского кризиса. Проанализированы механизмы возрастной и образовательной стресс-дезадаптации, выделены ведущие типы: аффективный, рефлексивный, смешанный, формирующиеся на фоне минимальной мозговой дисфункции, церебростении, психопатических синдромов и девиантного поведения.

2.Уточнено понятие ФС-дезадаптации, представление об основных факторах ее формирования и критериях диагностики у учащихся группы риска в ГПС.

12 і

3.Проанализированы особенности аффективной и рефлексивной сфер учащихся группы риска юношеского возраста с формированием стрессовой дезадаптации. Выявлено, что в условиях файер-стресса эти явления усиливаются у учащихся ГПС и приобретают форму постстрессовых нарушений.

4.Выявлены проявления стресс-дезадаптации у учащихся группы риска юношеского возраста в процессе их профессиональной ориентации и подготовки, определены формы стресс-дезадаптации: астеническая, тревожная, экспрессивная, агрессивная, девиантная. Это имеет важное значение для дифференциальной диагностики группы риска и группы нормы в коррекционной психологии.

5.Разработана система комплексного психологического сопровождения учащихся группы риска юношеского возраста, включающая в себя, в том числе, профессиональную ориентацию, психологическую диагностику, профессиональное обучение, психокоррекцию.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

1.Предложена программа психодиагностики дезадаптивных проявлений в зависимости от воздействия стресс-факторов (тесты: ЭДФС, МЦВ, МОАС). Они значительно повышают информативность исследования учащихся группы риска в период юношеского кризиса и могут быть использованы при отборе кандидатов в ГПС.

2.Разработана в условиях комплексного психологического

сопровождения программа психокоррекции учащихся группы риска
юношеского возраста. Она позволяет компенсировать ведущие проявления
стресс-дезадаптации, выработать эмоциональную толерантность, повысить
возможность психологической саморегуляции при действии
профессиональных стрессовых факторов. і

3.Результаты и выводы исследования могут явиться основой для разработки программ обучения коррекционных педагогов и специальных

13 психологов технологиям дебрифинга стресса в учебно-воспитательном

процессе.

4.0бобщенные результаты работы могут быть применимы на практических занятиях, в лекционных курсах по коррекционной психологии в педагогических вузах, в качестве практических рекомендаций при организации работы специальной психологической службы в школе и в образовательных учреждениях ГПС, при подготовке специальных психологов на базе педагогических вузов.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования

решались на базе специальных классов компенсирующего обучения и

общеобразовательных классов школ № 105, 190 г. Н. Новгорода и Учебного

Центра управления ГПС. Основные экспериментальные данные были

получены при исследовании 133 учащихся. Всего в исследовании приняли

участие 165 человек в возрасте 16-21 года.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования

доложены: на научной конференции «Нервно-психическое здоровье детей»

(1999-2001); межвузовской конференции «Изучение возрастных кризисов в

специальной психологии» (1999-2002); городской конференции

«Профессионально-психологический отбор учащихся в высшие учебные

заведения» (Нижний Новгород, 2000); областной научной конференции

«Психологическое сопровождение сотрудников МВД» (Нижний Новгород,

2001); научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов

НГПУ (1999-2002); обсуждались на психолого-методических объединениях

школ Нижнего Новгорода, на заседаниях кафедры специальной психологии и

коррекционной педагогики Нижегородского государственного

педагогического университета (НГПУ), прошли апробацию в тренингах с

учащимися школ № 105, 190, учащимися учебного центра УГПС. Материалы

исследования используются в курсе практических занятий со студентами

психолого-педагогического факультета НГПУ и в практике психологической

і службы с учащимися учебного центра УГПС г. Нижнего Новгорода.

14 Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях, в том числе в шести методических рекомендациях и пособиях.

Положения, выносимые на защиту:

1.Важной задачей современной коррекционной психологии является
создание комплексной системы психологического сопровождения
профессиональной ориентации и подготовки учащихся группы риска
юношеского возраста с целью их адекватной социальной адаптации и
интеграции. Она включает в себя профессиональную ориентацию,
психологическую диагностику, профессиональное обучение,

психокоррекцию.

2.В период юношеского кризиса выявляются специфические особенности развития эмоционально-личностной сферы учащихся. По сравнению с группой нормы у учащихся группы риска формируются определенные типы возрастной стресс-дезадаптации (аффективный, рефлексивный, смешанный) на фоне минимальной мозговой дисфункции, церебростении, психопатических синдромов и девиантного поведения.

3.Предложенная программа психодиагностики состоит из модификаций теста цветового выбора (МЦВ), разработанной проекционной методики экспресс-диагностики ФС-дезадаптации (ЭДФС), методики оценки адаптационных способностей (МОАС), позволяет определить основные проявления, психологические факторы стресс-дезадаптации и критерии отбора у учащихся группы риска юношеского возраста; оценить возможность действия различных стрессоров в экстремальной ситуации профессиональной деятельности.

4.Использование метода дебрифинга стресса в комплексной программе коррекционно-развивающего обучения и психокоррекции обеспечивает компенсацию основных проявлений стресс-дезадаптации. Это обуславливает возможность его эффективного применения у учащихся юношеского возраста в практической службе коррекционной психологии.

15 Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (234 источника, в том числе 39 на иностранном языке) и приложения. Работа иллюстрирована 31 таблицей и 20 рисунками.

Подобные работы
Горелова Галина Газимовна
Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса
Гиззатов Эльдар Кашифович
Когнитивные характеристики личности политического лидера в условиях кризисов
Левадняя Майя Олеговна
Оценка психологической готовности руководителя к управлению в условиях кризиса
Поспелов Дмитрий Владимирович
Особенности мифологизации сознания в условиях социокультурного кризиса
Поспелов Дмитрий Владимирович
Особенности мифологизации сознания в условиях социокультурного кризиса
Луговая Надежда Александровна
Социально-психологическая детерминация поведения в условиях системных кризисов
Адеева Татьяна Николаевна
Социально-психологические проявления кризиса инвалидности и условия его преодоления
Карпеня Галина Васильевна
Преодоление кризиса выбора профессии как условие развития профессионального самосознания у студентов
Гунбина Светлана Геннадьевна
Динамика социальных представлений учащейся молодежи в условиях социально-экономического кризиса (На примере курсантов летного училища)
Мелешенкова Ирина Павловна
Комплексное исследование личности подростка в условиях социально-психологического кризиса

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net