Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Ульянова Ольга Сергеевна. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Москва, 2000 185 c. РГБ ОД, 61:00-19/164-3

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Проблема развития субъект-субъектных отношений в школе.

1.1 Теоретический анализ концепта «субъект-субъектные отношения в образовательном пространстве школы», критериальные характеристики 12

1.2 «Эмоционально-ценностное», «нравственное» как форма общения, познания и деятельности и как профессионально-личностное свойство 42

Глава 2 Экспериментальные условия развития субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве школы.

2.1 Информационно-познавательный этап развития субъект-субъектных отношений 57

2.2 Коммуникативный этап развития субъект-субъектных отношений 83

2.3 Возникновение индивидуальных личностных новообразований у участников субъект-субъектного взаимодействия 104

Глава 3 Процесс отслеживания (мониторинг) развития субъект-субъектных отношений у участников психолого-педагогического взаимодействия.

3.1 Принципы психологического мониторинга 117

3.2 Методика исследования, анализ результатов,выводы 119

Заключение 146

Список литературы 148

Приложения 162 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблема взаимоотношений участников психолого-педагогического взаимодействия становится все более важной и насущной как для отечественной психологической науки, так и для психолого- педагогической практики и для общества в целом. Это обусловлено тем, что школа всегда отражает процессы изменения всех сфер жизнедеятельности людей. Образование сегодня ориентировано на развитие личностных особенностей человека, позволяющих ему реализоваться,

самоактуализироваться в изменяющемся мире. В условиях реформирования образования, в ситуации «переоценки» ценностей воспитания, в трудностях адаптации к новой финансово-экономической среде усиливается поиск образцов его содержательной и структурной перестройки.

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятом Государственной Думой 3 июня 1998 года и одобренном Советом Федерации 9 июня 1998 года указывается, что государство исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств. В то же время сегодняшние реалии свидетельствуют о том, что идея гуманизации, несмотря на ее многолетнюю декларируемость, оказалась для отечественной педагогической науки и практики недостаточно теоретически и операционально проработанной. Социально-ценностная и нравственно-психологическая основа отношений между людьми должна характеризовать ценностные аспекты образования как общественного явления. В этом контексте поиск системы средств, помогающих развитию субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве, представляется актуальным. В отечественной и зарубежной психологической литературе накоплен богатый материал, связанный с представлением о развитии субъект-субъектных

отношений в связи с характеристикой взаимообусловленных, качественных изменений в личности учителя и личности учащихся (Р.Бернс, У.Глассер, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, К.Роджерс).

В диссертационном исследовании развитие субъект-субъектных отношений рассматривается не только с учетом анализа субъектности как индивидуально-личностного свойства педагога, ребенка (К.А.Абульханова-Славская, АХ.Асмолов, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, И.И.Иванова, Н.С.Каган, А.К.Осницкий, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, И.А.Серегина, Г.А.Цукерман, А.Н.Эткинд, И.С Якиманская и др.), но и с предъявлением их как особого типа общения, помогающего решить проблемы эмоциональных неблагополучий (агрессии, невротизации, наркомании у подростков).

Общение людей в отечественной психологии рассматривается в их деятельности, которая позволяет реализовать себя и как социальную единицу, и как уникальную личность. Трудности взаимодействия в образовательном пространстве как трудности общения отмечают Н.В Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Кан-Калик, Е.В.Цуканова, В.В.Рыжов, И.А.Зимняя и др. Эмоциональная сфера, как считают многие исследователи (В.С.Мухина и др.), является «барометром, показывающим уровень нравственного развития» и отражает «продвижение в пространстве социальных отношений людей». Эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений обсуждается в работах И.Л.Вахнянской, Ф.Е.Василюка, И.А.Зимней, А.Б.Орлова, М.Хазановой. В зарубежной психологии и психотерапии (А.Адлер, К.Роджерс, Д.Морено, Ф.Перлз) эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений не связано с деятельностью, но - с явлением фасилитации (К.Роджерс). Недостаточная разработанность понятия «эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений» ограничивает возможности его изучения в категориях теории деятельности. Возникают теоретические вопросы, смысл которых состоит в следующем: возможно ли исследовать развитие субъект-субъектных отношений в логике

теории деятельности, выделяя при этом эмоционально-ценностное содержание как существенное и представляя ценность как нравственность; какие психологические механизмы выступают определяющими этого развития; каков состав развивающей деятельности.

Существует потребность в теоретических и экспериментальных исследованиях предметно-целесообразной деятельности и общения в контексте духовных ценностей, формирующих нравственный опыт, «посредством которого субъект осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для достижения истины» (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов), сохранения «психологического здоровья» (И.В.Дубровина), а также развивает отношения социально-значимые, эмоционально-ценностные, ибо «субъектность есть динамическое начало, не существующее вне самого взаимодействия» (И.А.Зимняя, В.А.Петровский). Представляется перспективным выявление психологических условий развития субъект-субъектных отношений как эмоционально-ценностных в контексте теории деятельности.

Цель исследования: изучение психологических условий развития субъект-субъектных отношений в школе.

Объект исследования: субъект-субъектные отношения участников образовательного взаимодействия в школе (учащиеся, педагоги, родители, психолог).

Предмет исследования: психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе.

Гипотеза исследования: психологическими условиями развития субъект-субъектных отношений являются: обучение психологии учащихся, педагогов, родителей по единой программе; эмоционально-ценностное взаимодействие всех субъектов в образовательном пространстве. Механизмом, реализующим эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие субъектов, выступает личностная рефлексия, которая обеспечивает возможность эмоционально-ценностного общения.

Задачи исследования:

- на основе системного анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования уточнить теоретическое понятие «эмоционально-ценностное, нравственное содержание субъект-субъектных отношений» и механизмов его развития в логике теории деятельности;

- выявить критерии развития эмоционально-ценностного содержания субъект-субъектных отношений и в соответствии с этим разработать экспериментальную программу деятельности специалиста образования;

- выявить средства развития эмоционально-ценностного взаимодействия субъектов в образовательном пространстве, рассмотрев эмоционально -ценностное, нравственное как формы общения и познания;

- реализовать экспериментальную программу специалиста образования (школьного психолога), стимулирующую развитие эмоционально -ценностного, нравственного взаимодействия учителей, учащихся, родителей всей школы, организовав таким образом развитие субъект - субъектных отношений в образовательном пространстве;

- сформировать блок диагностических приемов для обеспечения психологического мониторинга.

Методологическую основу исследования составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системного подхода к изучению личности и деятельности, общетеоретические положения отечественных психологов о личности как активном субъекте жизнедеятельности, сформулированные Б.Г.Ананьевым, С.Л.Рубинштейном и др.; принцип развития (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), основные положения развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); общие положения отечественных и зарубежных психологов о проблемах субъектности (К.А.Абульханова, А.Адлер, А.В.Брушлинский, ИАЗимняя, В.АЛетровский, В.И.Слободчиков, Э.Фромм и др.); идея интериоризации (Л.С.Выготский); идеи «переживания» как

деятельности и как предмета эмоционального общения и познания (Ф.Е.Василюк, И.Л.Вахнянская, К.Роджерс, В.Слободчиков); положения о субъекте в системе отношений (А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский, И.А.Зимняя, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.Столин и др.); системогенетическии подход к исследованию профессиональной деятельности В.Д.Шадрикова; концепция мотивационного потенциала педагогической профессии А.Маслоу, Ф.Херцберга, В.Д.Шадрикова.

Экспериментальная база. Поставленные задачи были реализованы в экспериментальном исследовании на базе школы № 19 г.Череповца с 1991-1999 гг. В исследовании принимали участие 287 учителей, 1200 учащихся, 1195 родителей.

В исследовании можно выделить ряд взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1991-1994 гг.), который носил констатирующе-поисковый характер, анализировалось состояние проблемы, определялись исходные теоретические позиции, рабочий аппарат, общая гипотеза исследования, апробировались различные методики изучения сформированности субъект-субъектных отношений в школе.

На втором этапе (1994-1997гг.) проходило развитие субъект-субъектных отношений по экспериментальной программе, представляющей деятельность специалиста образования (школьного психолога) как эмоционально-ценностное общение, а также эмоционально-ценностное познание себя и другого; уточнялись критериальные характеристики субъект-субъектных отношений и показатели их развития.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) был завершен формирующий эксперимент. По результатам формирующего эксперимента разработанным методическим аппаратом была проведена диагностика развития субъект-субъектных отношений, описаны психологические феномены; обобщались и систематизировались результаты исследования.

Основным методом исследования явился генетико-моделирующий эксперимент, в ходе которого школьный психолог задавал условия развития

субъект-субъектных отношений посредством специально организованной деятельности, имеющей аспекты эмоционально-ценностного познания себя и другого и эмоционально-ценностного общения. В соответствии с поставленными целями и исходя из представлений о предмете исследований, избирались методики, позволяющие адекватно решать задачи исследования, в частности, выявлять и констатировать развитие субъект - субъектных отношений: тест М.Люшера, опросник «Басса-Дарки», опросник креативности Джонсона (адаптированный Е.Туник), методика РОЇ (версия Э.Шострома, компьютерный и ручной варианты), А.Айзенка, А.Прихожан. Применялись методики для экспресс-диагностики: ЭОШ (Д.Гизатуллиной), проективные, а также разработанные нами анкеты, опросники для учителей, учащихся, родителей с целью выявления их отношения к ценностям образования, взаимодействия и отношений, спонтанно возникающих в образовательном пространстве. Мы использовали также диагностики, в том числе и разработанные нами, для выявления эмоциональных состояний взаимодействующих субъектов в ситуации урока и в семье.

Необходимость разработки таких методик была продиктована тем, что в имеющейся литературе мы не обнаружили таких, которые были бы адекватными нашей диагностической задаче. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались комплексным использованием методов исследования, количественной и качественной обработкой материала; взаимопроверкой полученных результатов; использованием для проверки выводов и оценок экспертов; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики. Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета статистических программ Statica for Windows. Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- конкретизированы и уточнены основные теоретические понятия, характеризующие психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе: дано определение понятия «субъект-субъектные отношения» и выявлены их критериальные характеристики; обоснована связь понятий «образовательное пространство», «субъект-субъектные отношения» путем введения эмоционально-ценностного содержания в его объем;

- подтверждена принципиальная возможность изучения психологических условий развития субъект-субъектных отношений как эмоционально-ценностных (нравственных) в логике теории деятельности;

- определен механизм развития эмоционально-ценностного взаимодействия субъектов в образовательном пространстве: «личностная рефлексия», который порождает исследовательскую позицию по отношению к себе и партнеру по общению;

- выявлены средства, стимулирующие развитие субъект-субъектных отношений: ориентационные карты, символизация своих переживаний, фасцинация, нравственные принципы само- и взаимоотношений.

Практическая значимость работы заключается в следующем: Предлагается для использования специалистам образования (школьным психологам) система организационных форм, позволяющих эффективно развивать субъект-субъектные отношения среди участников образовательного взаимодействия; выявлены показатели и критерии развития субъект -субъектных отношений; разработан арсенал методических средств, для диагностики их в образовательной среде; созданы ориентационные карты (ОРК) как инструмент самодиагностики и самопрогнозирования для взаимодействующих субъектов; сформирован комплекс психологических методик, позволяющих осуществлять мониторинг становления субъект-субъектных отношений у участников образовательного взаимодействия; разработаны практические рекомендации для учителей и практических

психологов; разработаны принципы спецкурсов по психологии, позволяющие актуализировать их учебную и коммуникативную мотивацию.

На защиту выносятся следующие положения:

- критериями развития субъект-субъектных отношений выступают: соподчиненность вторичных и первичных ориентации, удовлетворенность актуальных базовых потребностей, опосредованное личностным смыслом поведение - креативное;

- психологическими условиями развития субъект - субъектных отношений являются: обучение психологии учащихся, педагогов, родителей по единой программе; эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие, эмоционально-ценностное общение;

- механизмом, реализующим эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие субъектов, выступает личностная рефлексия, которая обеспечивает возможность эмоционально-ценностного общения;

- специфическими формами и средствами специально организованного обучения психологии по единой программе субъектов в образовательном пространстве, а также эмоционально-ценностного взаимодействия выступают: символизация переживаний, фасцинация, ориентационные карты, направленные на развитие и саморазвитие субъектов. Данные средства обеспечивают процесс интериоризации;

- организованные в рамках нашего исследования субъект-субъектные отношения неизбежно приводят к появлению следующих феноменов: «креативное поведение» всех участников взаимодействия, «педагогическая совесть», «исследовательская позиция» в ситуациях общения, «эстетизм самопредъявления», «отсутствие страха перед конфликтами».

Апробация работы и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московской Академии повышения квалификации и переподготовки

работников образования, Ученого совета Вологодского института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры психологии Вологодского института повышения квалификации работников образования в 1996-1997 гг., на педагогических советах школы №19 г.Череповца, на конференциях в школах г.Череповца, посвященных проблемам личностно-ориентированного образования и воспитания; на заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета в 1997-1998 гг., на заседаниях экспертного совета Научно-методического центра Управления образования мэрии г.Череповца (1997-1998гг.); на научно-практической конференции «Школа-Вуз: развитие инновационных процессов и профессиональная переподготовка работников образования» в Череповецком государственном университете в 1997г.; на конференции «Психология современной семьи» в Научно-методическом центре Управления образования г.Череповца в 1998г. Материалы исследования включены в содержание курсов подготовки практических психологов образования на специальном факультете Череповецкого государственного университета, курсов повышения квалификации школьных психологов и учителей Вологодской области при кафедре психологии научно-методического центра Управления образования г.Череповца, в содержание лекционного курса по педагогической психологии на факультете «Технология и предпринимательство», в содержание спецкурса «Основы профессиональной деятельности» на филологическом факультете со специализацией по практической психологии Череповецкого государственного университета. Методические и практические рекомендации, разработанные по материалам исследования, в настоящее время внедряются в практику работы психологической службы научно-методического центра Управления образования г.Череповца.

Структура диссертации:

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Глазева Маргарита Алексеевна
Развитие эмоционально-ценностных отношений младших школьников в условиях развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса
Захарова Ольга Леонидовна
Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных групп детского сада
Сорокина Татьяна Михайловна
Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы
Солдатова Ольга Даниловна
Психологическая коррекция личностного развития детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы
Королева Елена Владимировна
Психологические условия развития учебной деятельности у будущего учителя начальной школы как основы его профессионализма
Васильева Татьяна Петровна
Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе
Чепцова Наталия Анатольевна
Психолого-акмеологические условия развития стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании
Борозинец Наталья Михайловна
Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет
Кадыкова Светлана Александровна
Психолого-педагогические условия развития позитивной этнической идентичности учащихся (на примере Национальной президентской школы-интерната N 1 Республики Марий Эл)
Дамиров Видади Микаил оглы
Психолого-педагогические условия мотивационно-личностного развития субъекта учебной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net