Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Чиж Ольга Александровна. Особенности межличностного познания неслышащих учащихся профессионального училища : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 : Челябинск, 2004 197 c. РГБ ОД, 61:04-19/383

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ В

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И

  1. Межличностное познание в структуре общения 11

  2. Межличностное познание как составляющая социального интеллекта 31

  3. Проблема изучения межличностного познания глухих и слышащих в юношеском возрасте 37

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ

НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
УЧИЛИЩА 58

  1. Цель, задачи, методика исследования 58

  2. Особенности уровневых и содержательных характеристик межличностного познания глухих и слышащих юношей 70

» 2.3. Выявление значимых признаков межличностного познания юношей с

нарушенным слухом 118

Глава 3. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ

НЕСЛЫШАЩИХ ЮНОШЕЙ 127

3.1. Организация и содержание коррекционной работы

по преодолению недостатков межличностного познания

неслышащих юношей 127

3.2. Анализ эффективности результатов коррекционной работы 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156

ЛИТЕРАТУРА 161

9 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 178

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 181

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 184

Введение к работе:

межличностного познания активно разрабатываются с семидесятых годов

XX века, им посвящены работы многих ученых: Г.М. Андреевой, Н.Н.

Богомоловой, А.А. Бодалева, СВ. Кондратьевой, В.А. Лабунской, Л.А.

Петровской, Дж. Гилфорда, Г. Келли, К. Тагиури и других. Познание

человека человеком рассматривается как неотъемлемый компонент процесса

общения, как основа эффективного взаимодействия.

В юношеском возрасте, когда личностное общение становится приоритетным, потребность в доверительных отношениях наиболее актуальной, вопросы личностного самоопределения выдвигаются на первый план - происходят качественные изменения в межличностном познании. Характеристики человека становятся более обобщёнными, возрастает способность анализировать собственное и чужое поведение, строить прогнозы. Вместе с тем фиксируются трудности, связанные с личностными особенностями, недостатком психологических знаний и опыта (А.А. Бодалёв, И.В. Дубровина, И.С. Кон, СВ. Кондратьева, В.А. Лабунская, Ф. Райе).

Исследователи отмечают, что владение знаниями по общеобразовательным предметам, сформированные профессиональные навыки ещё не являются гарантией успешной социальной адаптации лиц с сенсорными или интеллектуальными недостатками (O.K. Агавелян, В.З. Кантор, Ю.Т. Матасов, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, Л.И. Плаксина, Т.В Розанова, Л.И. Тигранова). В этой связи особую значимость в специальной психологии приобретают проблемы субъект-субъектного взаимодействия, связанные с отражением внешнего облика, анализом поведения, пониманием личности другого человека, способностью прогнозировать его реакции и ход развития ситуации общения.

Межличностное познание неслышащих юношеского возраста изучено недостаточно. Исследование понимания эмоциональных состояний человека глухими школьниками было предпринято В. Петшаком, причины трудностей

общения рассматривались в работе Н.С Бабиевой, особенности понимания
старшеклассниками мотивов поступков, причин и следствий поведения
героев рассказов изучались Т.А. Григорьевой, В.Г. Петровой, Т.В.

Розановой. Личностные взаимоотношения глухих в школьном коллективе и их интерперсональные оценки анализировались В.Л. Белинским, В.Г. Петровой, Т.Э. Пуйк. В литературе имеются также сведения о положительной динамике понимания дружеских отношений неслышащими, совершенствовании умения распознавать личностные особенности других людей (В.Л. Белинский, В.Г. Петрова, М.М. Нудельман). Вместе с тем разработка данной проблемы не может считаться завершённой и является необходимым условием выявления возможностей глухих в понимании окружающих как субъектов общения, определения оптимальных приёмов работы по развитию способностей межличностного познания.

Отставание в речевом развитии, относительная изолированность неслышащего от общества затрудняет контакт с партнёрами по общению, ограничивает накопление опыта межличностного познания, препятствует адекватному, субъект-субъектному пониманию, что делает проблему изучения межличностного познания особенно актуальной для сурдопсихологии. Отражение другого человека, понимание его поведения, способность прогнозировать его реакции, анализировать знаки невербального проявления, в значительной степени определяют успешность социальной адаптации и интеграции лиц с нарушенным слухом.

Актуальность исследования заключается также и в попытке подойти к созданию системы психологического воздействия, позволяющей преодолевать недостатки в познании другого человека, которые являются следствием речевого недоразвития и использования специфических коммуникативных средств этой категории людей. Данная позиция методологически обоснована и укладывается в рамки тезиса Л.С. Выготского

о двух уровнях развития в процессе обучения и снижения отрицательного воздействия первичного поражения на развитие личности.

Существует противоречие между необходимостью совершенствовать межличностное познание неслыщащих юношей и недостаточностью сведений об особенностях данного феномена при нарушенном слухе; между требованиями, предъявляемыми каждой личности в общей системе субъект-субъектного взаимодействия и имеющимися у конкретной личности возможностями соответствовать этим требованиям. Названное противоречие позволило сформулировать проблему исследования - выявление общих и специфичных особенностей межличностного познания при сохранном и нарушенном слухе.

Объект исследования - межличностное познание неслышащих юношей.

Предмет - специфические особенности межличностного познания неслышащих учащихся в системе субъект-субъектного взаимодействия.

Цель - исследовать особенности межличностного познания глухих юношей и разработать систему коррекционной помощи для данной категории учащихся.

Задачи:

изучить теоретическую разработанность проблемы межличностного познания;

выявить особенности неслышащих юношей в понимании поведения людей (их вербальных и невербальных проявлений), логики развития ситуации общения; в отражении личности другого; эмпатии;

определить значимые признаки межличностного познания при нарушенном слухе;

- разработать и апробировать содержание коррекционных занятий по преодолению недостаточности межличностного познания неслышащих.

Гипотеза - межличностное познание глухих может отличаться особенностями или недостатками, причиной которых является связанное с глухотой речевое недоразвитие, приводящее к трудностям познания других людей. Знание особенностей межличностного познания и организованное на их основе специальное обучение позволит преодолевать недостаточность межличностного познания и взаимодействия неслышащих с социальной средой.

Методологической основой исследования являются разработанные в психологии положения о межличностном познании как факторе социального развития в условиях общения (Я.Л. Коломинский, Б.ФЛомов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов); психологические учения о специфике межличностного отражения (А.А. Бодалёв, В.А. Лабунская, В.Н. Панфёров, Дж. Гилфорд); основные выводы исследований, посвященных проблемам общения в юношеском возрасте (И.В. Дубровина, И.С. Кон, СВ. Кондратьева, В.Н. Куницина); концепции, реконструкции личности под влиянием направленного психологического воздействия (Ю.Н. Емельянов, Б.А.Еремеев, Г.А. Ковалёв); общедефектологический подход к своеобразию общения ребенка с отклонениями в развитии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский); положения сурдопсихологии и сурдопедагогики о наличии общих закономерностей развития при нарушенном и сохранном слухе (P.M. Боскис, Л.С. Выготский, Т.А. Григорьева, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф), о специфике жестового общения глухих (P.M. Боскис, И.Ф. Гейльман, Г.Л. Зайцева).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ педагогической и медицинской документации; констатирующий и формирующий эксперимент;

методы обработки экспериментальных данных: качественный и количественный анализ полученных результатов.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической оснащённостью и соответствием методов исследования его задачам и логике; широтой исследуемого материала, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования; репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Межличностное познание глухих отличается своеобразием, которое проявляется в отставании от слышащих по показателям выделения существенных признаков в невербальных проявлениях человека, понимания смысла вербальных сообщений и логики развития ситуации общения;

  2. Значимые признаки межличностного познания глухих и слышащих сходны, однако в их проявлениях у неслышащих юношей имеются особенности;

  1. Использование разработанной программы коррекционной помощи способствует преодолению недостатков межличностного познания глухих учащихся.

Научная новизна исследования. Впервые особенности межличностного познания глухих рассматриваются в качестве самостоятельного предмета исследования в сурдопсихологии. Выявлены особенности межличностного познания глухих, что позволяет внести коррективы в психологическое сопровождение процесса социальной адаптации лиц с нарушенным слухом.

Получены новые данные о межличностном познании неслышаших юношей: о понимании причин и следствий поступков человека, логики

развития ситуации общения, о понимании контекстных значений вербальных реакций человека, о возможностях преодоления недостатков межличностного познания глухих учащихся профессионального училища. Показана успешность понимания и прогнозирования поведения человека в зависимости от используемых коммуникативных средств.

Сопоставление результатов исследования межличностного познания глухих и слышащих учащихся позволило выявить общее и особенное в понимании человека и его поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении имеющихся в сурдопсихологии сведений об особенностях общения неслышащих юношеского возраста, раскрывающих характер восприятия и понимания другого. Определены значимые признаки межличностного познания глухих по сравнению со слышащими. Открываются перспективы для дальнейшего изучения межличностного познания с учетом личностных, половых различий. Обоснована возможность применения тренинга для совершенствования межличностного познания при нарушенном слухе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке коррекционной помощи, направленной на преодоление недостатков межличностного познания у глухих юношей, на повышение активности в общении, на развитие умения анализировать не только поступки собеседника, но и собственное поведение. Результаты исследования представляют интерес для сурдопедагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов, работающих с глухими юношеского возраста.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов на протяжении 1998-2004 гг.

Первый этап включал в себя изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования межличностного познания. Были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе осуществлялось изучение особенностей межличностного познания неслышащих юношеского возраста (в рамках констатирующего эксперимента) и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап включал анализ и обобщение материалов исследования, оформление диссертации.

Исследование носило сравнительный характер и проводилось на базе двух профессиональных училищ города Челябинска: профессионального училища-интерната №2 инвалидов по слуху и профессионального училища №61, в котором обучаются слышащие учащиеся. В работе приняли участие 169 человек: 79 учащихся с нарушенным слухом, средний возраст которых составил 18,8 лет и 90 учащихся с нормальным слухом, средний возраст -16,3 лет. В формирующем эксперименте были задействованы юноши, принимавшие участие в констатирующем эксперименте (48 человек).

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии ЧелГУ (2000-2002 гг.), на заседаниях методических объединений педагогов профессиональных училищ № 2 и № 61 города Челябинска (1999 -2001гг.). Результаты исследований докладывались на всероссийской конференции "Становление личности на современном этапе" (Бийск, 2000г.), на научно-практической конференции "Диагностика и коррекционная работа с умственно отсталыми детьми" (Шадринск, 2000 г.), на научной конференции студентов и аспирантов "Студент и научно-технический прогресс" (Челябинск, 2001г.), на международной научно-практической конференции "Психология XXI века" (С.-Петербург, 2001).

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Материалы диссертационного исследования могут включаться в содержание лекций, семинаров и практических занятий по психологии лиц с нарушением слуха и специальной психологии в рамках подготовки специальных психологов и учителей-дефектологов.

Предлагаемая коррекционная помощь может быть рекомендована к применению в старших классах школ глухих, группах глухих, организуемых в профессиональных училищах, в центрах при ВОГ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 219 наименований (16 из которых на иностранном языке) и трёх приложений. Текст изложен на 155 страницах, содержит 16 таблиц, 1 рисунок, 6 графиков.

Подобные работы
Островская Ирина Владимировна
Психологические особенности обучения общению учащихся медицинских училищ
Гордиенко Валентина Анатольевна
Особенности межличностного познания государственных служащих, работающих в общественных приемных
Сиомичев Анатолий Владимирович
Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в ВУЗе
Федунов Сергей Николаевич
Художественный металл Строгановского училища второй половины XIX - начала XX вв. : предпосылки создания, стилистические особенности и формообразующие принципы
Кочубей Елена Ивановна
Современные экономические процессы: содержание и особенности познания
Мещерин Андрей Иванович
Особенности познания защитником обстоятельств уголовного дела
Хазиева Наталья Валериевна
Онтологическая истинность политической жизни и особенности ее познания

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net