Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Князева Татьяна Николаевна. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.10 Н. Новгород, 2005 392 с. РГБ ОД, 71:06-19/7

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема готовности младших школьников
с задержкой психического развития к обучению
в основной общеобразовательной школе
в психологических исследованиях
23

1.1. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) как
особая психологическая категория. Проблема
развития ребенка с ЗПР как субъекта учебной
деятельности 23

1.2. Содержание понятия «психологическая готовность

к обучению в школе» и анализ психолого-
педагогических подходов к его интерпретации 42

1.3. Особенности развития ребенка с ЗПР в период
перехода от младшего школьного к подростковому
возрасту как проблема современной

коррекционной психологии 66

1.4. Теоретические и организационно-прикладные
аспекты проблемы психологической готовности
детей к обучению в основной школе в педагогической

и коррекционной психологии 84

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 100

ГЛАВА 2 Концептуальные основы построения

психологической системы обеспечения готовности

младших школьников с ЗПР к обучению

в основной школе 102

V.

І2..1. Концептуальный подход к постановке проблемы

исследования 102

12.2. Цель, задачи, гипотезы и общая программа экспериментального изучения и формирования психологической готовности детей с ЗПР к обучению в основной школе... 121

ГЛАВА 3. Диагностическое исследование особенностей развития
психологической готовности детей с ЗПР
к обучению на II ступени школьного образования
130

3.1. Основные задачи, гипотезы и методика диагностики
психологической готовности к обучению в основной

школе у детей с ЗПР 130

3.2. Состояние психологической готовности к обучению
на II ступени у детей с ЗПР в условиях традиционного
обучения в общеобразовательной школе 152

  1. Характеристика мотивационной готовности 153

  2. Особенности развития ориентировочного компонента психологической готовности 159

  3. Состояние интеллектуальной готовности 163

  4. Характеристика регуляционного компонента психологической готовности 166

  5. Характеристика социальной готовности 169

  6. Специфика развития интегративно-личностного показателя психологической готовности 173

  7. Психологическая характеристика особенностей развития готовности младших школьников с ЗПР к переходу на II ступень в зависимости от условий обучения в общеобразовательной школе 179

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 185

ГЛАВА 4. Экспериментальная программа формирования

психологической готовности к обучению в основной

школе у детей с ЗПР в условиях оптимизации

учебного процесса в начальной школе 188

4.1. Теоретические основы экспериментальной программы
формирования психологической готовности младших
школьников с ЗПР к обучению в основной школе 188

  1. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления дифференцированной психолого-педагогической коррекции психического развития младших школьников с ЗПР в процессе учебной деятельности 213

  2. Специальный психологический курс коррекционно-развивающих занятий в начальной школе для

детей с проблемным развитием 223

4.2. Динамика формирования психологической готовности
к обучению в основной школе у детей с ЗПР по
результатам формирующего эксперимента 238

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 257

ГЛАВА 5. Взаимодействие школьных специалистов как условие
реализации психологической системы обеспечения
готовности детей с ЗПР к обучению в основной
школе
262

  1. Программа подготовки школьных специалистов психолого-педагогического профиля к осуществлению коррекционно- развивающего обучения детей с ЗПР 262

  2. Школьный психолого-педагогический консилиум

как условие осуществления преемственности в развитии

детей с ЗПР и формирования их готовности к обучению

на I-II этапах школьного образования 284

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 297

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 299

ЛИТЕРАТУРА 314

ПРИЛОЖЕНИЕ 338

Введение к работе:

Актуальность проблемы. Современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов детского развития. Противоречивость социально-экономических реалий современного общества порождает увеличение количества детей с проблемами в развитии, в том числе с парциальной и комплексной недостаточностью. С особой силой эти проблемы заявляют о себе в процессе школьного обучения, когда отставание в развитии становится очевидным. Между тем, важнейшая особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии проявляется в том, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания. Иначе говоря, комплекс нервно-психических нарушений, свойственных этим детям, требует не столько медицинской, сколько психолого-педагогической коррекции, основанной на клинической, психологической и педагогической диагностике.

Научная проблема изучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и коррекции их психического состояния как особое самостоятельное научное направление сформировалось лишь в конце 60-х годов XX века. Острейшая необходимость разработки теоретического аспекта закономерностей и специфики психического развития детей с ЗПР обусловлена, прежде всего, нуждами педагогической практики, поскольку значительная часть этих школьников обозначена как неуспевающая.

Разностороннее изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития, развернувшееся под руководством НИИ дефектологии АПН СССР (ныне Институт коррекционной педагогики РАО), в частности, при участии ТА.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовского, Т.В.Егоровой, Т.И.Жаренковой, Н.АНикашиной,Л.И.Переслени, Р.Д.Тригер, НА.Цыпиной, С.Г.Шевченко и др. позволило получить ценные научные данные. Эти данные, а также обобщенные результаты успешно проведенного в ряде городов страны эксперимента по обучению и воспитанию детей этой категории в специальных классах и школах, обеспечили научную основу для введения в систему народного образования специального типа школы для детей с ЗПР, а позднее и специальных классов для них - классов выравнивания в общеобразовательных школах. Реальностью современной школы стала, с одной стороны, интеграция детей в массовую образовательную среду, а с другой - дифференциация их в особую ученическую общность в условиях этой среды.

Проблемам обучения и воспитания детей с ЗПР в предшкольный и начальный период школьного обучения посвящен ряд специальных исследований в коррекционной психологии и педагогике. Среди них работы, связанные с изучением: учебной мотивации (И.Л.Белопольская, Е.С.Иванова, М.В.Кузнецова, И.Ю.Кулагина, ЕА.Макеева, Е.М.Самодумская); внимания, восприятия, памяти (Т.В.Егорова, Л.И.Переслени, П.Б.Шошин); различных видов и форм мышления, речи (Н.Ю.Борякова, Л.П..Григорьева, Т.В.Егорова, Г.И.Жаренкова, М.В.Ипполитова, З.И.Калмыкова, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, В.Л.Подобед, Т.Д.Пускаева, ТА.Стрекалова, У.В.Ульенкова, Г.Б.Шаумаров, Н.А.Цыпина); раз-

различных учебных умений (Г.И.Капустина, ИД.Карагьезов, РД.Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко); качеств ума (З.И.Калмыкова, Т.Н.Князева, И.В.Охулкова, О.В.Суворова); регулятивных компонентов поведения и деятельности (Е.Б.Аксенова, Г.И.Ефремова, В.В.Кисова, У.В.Ульенкова); коммуникативной деятельности (О.К.Агавелян, Е.ЕДмитриева, Е.Н.Васильева, С.В.Клементьева, И.А.Конева, О.В.Улыбина); внутреннего плана действий и общей обучаемости детей с ЗПР (А.Я.Иванова, З.И.Калмыкова, В.Н.Малинович, И.Ю.Троицкая, У.В.Ульенкова). Результаты этих исследований доказывают значительные перспективы развития категории детей с ЗПР в начальной школе при условии достаточно раннего выявления и коррекции психического развития.

Проблема психологической готовности (ПГ) детей с ЗПР к обучению на той или иной ступени школьного образования является актуальным аспектом общепсихологической проблемы формирования готовности к учебной деятельности в детском возрасте. Ее разработке в возрастной и педагогической психологии посвящены исследования Л.И.Божович, М.Р.Битяновой, Н.И.Гуткиной, А.А.Денисовой, И.ВДубровиной, Е.Е.Кравцовой, М.Н.Костиковой, Н.ВЛебедевой, Н.Г.Салминой, Д.Б.Эльконина, Т.И.Юферевой и др.

В области коррекционной психологии также велись и ведутся разработки в плане изучения и коррекции ПГ к обучению у детей с ЗПР. Их фундаментом являются теоретические положения Л.С.Выготского о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, заложенные им в концепции культурно-исторического развития психики и трудах, посвященных изучению специфики формирования психической деятельности при различных дефектах развития.

Значительный вклад в разработку различных аспектов изучения и коррек
ции готовности детей с ЗПР к обучению в школе внесли исследования
Т.АВласовой, Т.В.Егоровой, З.И.Калмыковой, Л.В.Кузнецовой,

И.Ю.Кулагиной, В.И.Лубовского, РД.Тригер, У.В.Ульенковой, С.Г.Шевченко и других исследователей. Однако, несмотря на то, что проблема ПГ к обучению имеет уже солидный арсенал научных исследований, в основном они связаны с изучением готовности детей дошкольного возраста к начальному образованию. Между тем, сама проблема гораздо шире. Она имеет ряд аспектов, обусловленных как состоянием нервно-психического здоровья школьников, так и этапом их психовозрастного развития. В частности, становление ПГ у детей с ЗПР в силу объективных причин имеет более сложный и длительный характер по сравнению со сверстниками, развивающимися в норме. Несмотря на исследования отдельных сторон психической деятельности детей с ЗПР до школы и в младшем школьном возрасте, неразработанными остаются многие теоретические и организационно-прикладные аспекты коррекционно-развивающего обучения как в целом, так и формирования у детей с ЗПР способности и готовности к обучению в среднем и старшем звене общеобразовательной школы, это привело к возникновению ряда проблем в этой области. Основные из них можно обозначить следующим образом:

Создание специализированных образовательных единиц (классов выравнивания, КРО, специальных классов VII вида) для детей с ЗПР на первой ступени общеобразовательной школы требует создания продуманного механизма взаимодействия и преемственности общей и специальной систем образования в уело-

виях их интеграции. Ведущиеся в этом направлении разработки научно-теоретической базы такого взаимодействия (Н.В.Гурова, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, О.Н.Усанова, У.В.Ульенкова, С.Г.Шевченко) начаты сравнительно недавно и требуют углубленных специальных исследований и значительного фактического материала. Важнейшим аспектом данной проблемы, не нашедшим пока своего окончательного решения, является вопрос оценки эффективности коррекционно-развивающего обучения на первой ступени, определения качества проведенной коррекции и готовности школьников с ЗПР к переходу на вторую ступень общего образования.

В непосредственной связи с указанной выше находится проблема средств и
способов комплексной дифференциальной диагностики, позволяющей с необхо
димой точностью определить характер и уровень актуальных и потенциальных
возможностей ребенка в овладении предстоящей деятельностью. Дифференци
альная диагностика психологической готовности к обучению на том или ином
этапе школьного образования - тот базовый психологический инструментарий, с
помощью которого определяется специфический путь дальнейшего обучения
ребенка. Общеизвестно, что ошибки в этом направлении могут иметь крайне тя
желые последствия в его развитии.

Накопленный в этой области экспериментально-исследовательский материал (С.Д.Забрамная, А.Я.Иванова, ИА.Коробейников, Е.М.Мастюкова, Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупров, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, Н.П.Слободяник, У.В.Ульенкова, Г.Б.Шаумаров и др.) характеризует различные авторские подходы к диагностике проблем в развитии детей с ЗПР, однако проблема комплексного изучения их потенциальных возможностей к обучению на различных этапах школьного образования и определение в связи с этим оптимальных коррек-ционно-развивающих мер остаются перспективной задачей специальной психологии.

Вариативность видов задержки психического развития, различных нервно-
психических нарушений, которые могут их сопровождать, порождает проблему
научно обоснованной организации психолого-педагогического образовательного
пространства, которое было бы адекватно специфике индивидуального развития
ребенка. Определение теоретических и организационно-методических основ
индивидуально-дифференцированного обучения является задачей не только кор-
рекционной психологии. Этому посвящены исследования М.К.Акимовой,
В.Т.Козловой, М.Г.Иванова, И.М.Осмоловской, Е.С.Рабунского, Г.Ф.Суворовой,
И.Э.Унт, И.С.Якиманской и др. Однако процесс построения системы дифферен
цированной помощи детям с ЗПР в ходе овладения ими учебной деятельностью
требует специального изучения, учета их образовательных потребностей и спе
цифики формирования у них психических новообразований в зависимости от ха
рактера и степени дефекта развития. Понятно, что содержание и формы органи
зации такой помощи непосредственно связаны с уровнем психологической го
товности (ПГ) ребенка к принятию того или иного этапа обучения.

Иными словами, результативность всего процесса обучения на предшествующей ступени его формирования (дошкольного звена, начальной школы) сконцентрирована в особом психическом новообразовании, формирующемся к

началу переходного периода - психологической готовности к новому этапу (виду) деятельности

Становление ребенка с ЗПР как субъекта учебной деятельности, коррекция
его психического развития, как известно, не всегда успешно осуществляется на
протяжении обучения в начальной школе. Эффективность коррекционно-
развивающего обучения по отношению к этим детям, особенно интегрирован
ным в обычные классы общеобразовательной школы, оставляет желать лучшего.
К моменту поступления в 5 класс задержка их психического развития, которая не
была преодолена на первом этапе обучения, затрудняет им успешный переход в
среднюю школу. Это проявляется в различных аспектах их. деятельности и пове
дения: в несформированности необходимых возрастных интеллектуальных
функций, низком уровне навыков саморегуляции, нарушении или незрелости мо-
тивационно-потребностной сферы, отставании в развитии многих других лично
стных параметров развития.

Особенно обостряются трудности этих детей в предкризисные и кризисные периоды. Если в начальной школе коррекционо-развивающие задачи не были решены на должном уровне, то с новой силой они заявляют о себе уже в средней школе, и в вязи с этим отягощенные варианты развития становятся еще более очевидными. Необходимость профилактических мер по предупреждению грядущих проблем переходного возраста очевидна. Чтобы не устранять последствия дезадаптации, «идя за ними по пятам», необходимо готовить ребенка специально и целенаправленно к новой ситуации его развития, связанной с предстоящими возрастными изменениями и с изменениями учебно-социальными.

Важным в этом плане становится младший школьный возраст, если иметь в виду закономерную тенденцию к снижению адаптации ребенка в переходные периоды развития. Это означает, что многих проявлений подростковой дезадаптации можно избежать (частично или полностью), если в стабильный период предшествующего развития, т.е. в младшем школьном возрасте целенаправленно формировать у ребенка психологический механизм, позволяющий адекватно принять ту новую ситуацию деятельности и общения, в которую ему предстоит войти в преддверии кризисного периода. Этим механизмом, на наш взгляд, является психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе.

Значимость проблемы изучения и формирования ПГ детей с ЗПР к обуче
нию в основной школе как остроактуальной обусловлена также современным
состоянием процесса обеспечения коррекционно-развивающего обучения про
фессионально подготовленными кадрами. Разделяя мнение многих исследовате
лей (ТАВласова, В.И.Лубовский, И.Ю.Левченко, О.Н.Усанова, У.В.Ульенкова,
В.Г.Петрова и др.) относительно того, что среди учащихся начальных классов с
отклонениями в развитии наибольшее количество составляют дети с различны
ми формами ЗПР и нарушениями речи, необходимо отметить следующий факт:
если дети-инвалиды в массовой школе охвачены индивидуальными формами ра
боты, нарушения речи коррегируются специалистом-логопедом, то дети с ЗПР в
общеобразовательной школе практически остаются без целенаправленной де
фектологической помощи. Более того, школьные специалисты (учителя и психо
логи), работающие с детьми с ЗПР в условиях массовой школы, зачастую не

имеют необходимой профессиональной подготовки, владея лишь традиционными методами обучения «среднестатистического» младшего школьника.

Понятно, что осуществление качественного коррекционно-развивающего обучения и формирования необходимой готовности проблемного ребенка к дальнейшему обучению могут реализовать только специально подготовленные к такой работе учитеж и психологи. Именно в таких специалистах сейчас крайне нуждается общеобразовательная школа.

Определж область настоящего исследования, мы исходили из того, что изучение научно-теоретических основ специфики обучения и развития младших школьников с ЗПР, создание теоретико-организационной системы изучения и формирования у них ПГ к обучению в основной школе, разработка специальных программ и конкретных условий их реализации позвожт объединить в единый комплекс ряд уже названных, а также некоторых других проблем, связанных с обучением и коррекцией психического развития детей с ЗПР в процессе учебной деятельности. Необходимость разработки указанной проблематики усиливается тем, что ПГ ребёнка с ЗПР к обучению в основной школе является, с одной стороны, показателем достигнутого им уровня учебного развития в процессе освоения учебной деятельности, а с другой - показателем эффективности коррек-ционных воздействий, осуществляемых в начальной школе.

Отсутствие в коррекционной психологии специальных комплексных исследований в этом направлении, а также особая практическая значимость обозначенного круга проблем побудили нас к проведению данного исследования.

Цель исследования: разработка теоретико-прикладной психологической системы изучения и коррекции психического развития младших школьников с ЗПР в условиях специально организованной учебной деятельности для обеспечения их психологической готовности к обучению в основной общеобразовательной школе.

Объект исследования: психическое развитие младших школьников с ЗПР в процессе учебной деятельности в начальной школе и на переходном этапе в основную школу в условиях их интеграции в общеобразовательную среду.

Предмет исследования: разработка и теоретическое обоснование системного комплекса психологических условий и средств обеспечения психологической готовности младших школьников с ЗПР к обучению на II ступени школьного образования в условиях их интеграции в общеобразовательную среду.

Гипотезы исследования:

  1. Психологическая готовность к обучению в основной школе у младших школьников с ЗПР явжется интегративным показателем их продвижения к норме психовозрастного развития на этапе перехода из начальной в основную школу.

  2. В основе учебной субъектности ребенка 9-11 лет лежит его стремление к активным мотивированным учебно-познавательным действиям, направленное на освоение учебной деятельности, которое является сензитивным образованием в этом возрасте и выступает системообразующим показателем психологической готовности к обучению при переходе из начальной в основную школу.

3. При отсутствии в начальной школе специальной психолого-
педагогической программы развития у младших школьников с ЗПР психологи-

ческой готовности к обучению на II ступени общеобразовательной школы уровень ее развития не достигает возрастной нормы, при этом потенциал детей данной категории в плане становления их как субъектов учебной деятельности не реализуется в должной степени.

4. Для эффективного изучения и формирования психологической готовности младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе необходима специальная психологическая система обеспечения этих процессов, которая включает в себя:

психодиагностический комплекс изучения готовности к обучению в основной школе, позволяющий выявить специфику формирования этого новообразования у детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;

научно-обоснованную теоретико-прикладную программу формирования ПГ, в основе которой лежат принципы и условия организации учебной деятельности ребенка с ЗПР, способствующие формированию у него учебной субъектности;

специальную систему профессиональной подготовки (переподготовки) школьных специалистов психолого-педагогического профиля для реализации диагностико-коррекционной программы формирования ПГ у младших школьников с ЗПР. Задачи исследования:

  1. Теоретически определить и обосновать содержание понятия «психологическая готовность к обучению в основной школе», его структуру и основные критерии сформированное у детей с ЗПР с учетом оптимальных показателей их возрастного развития.

  2. Определить и обосновать необходимые составляющие системы психологического обеспечения готовности младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе.

  3. Разработать теоретические принципы моделирования и структуру организационно-методического комплекса диагностики психологической готовности (ПГ) к обучению в основной школе у младших школьников с ЗПР.

  4. Разработать оценочные критерии возможных уровней развития ПГ к обучению в средней школе применительно кдетям с ЗПР и HP.

5. Экспериментально изучить наиболее характерные особенности развития
ПГ и отдельных ее компонентов у детей с ЗПР в сравнении с нормально
развивающимися сверстниками в типичных условиях обучения в общеоб
разовательной школе.

6. Разработать научно-теоретические основы и содержание программы формирования ПГ к обучению в основной школе у младших школьников с ЗПР. В ходе апробации программы:

а) выявить необходимые психолого-педагогические условия формирования ПГ у младших школьников с ЗПР в процессе обучения в общеобразовательной школе;

  1. определить и систематизировать важнейшие коррекционно-развивающие задачи формирования ПГ у младших школьников с ЗПР на протяжении обучения в начальной школе;

  2. разработать психолого-педагогический механизм построения кор-рекционно-развивающего пространства для младших школьников с ЗПР в начальной школе с целью формирования у них ПГ к дальнейшему обучению;

  3. создать программное и содержательно-методическое обеспечение специального психологического курса для младших школьников с проблемным развитием в рамках реализации цели исследования;

  4. определить эффективность психолого-педагогического сопровождения индивидуально-дифференцированного обучения младших школьников с ЗПР.

7. Разработать и апробировать программу подготовки школьных специалистов, работающих с младшими школьниками с ЗПР для реализации задач формирования ЦТ к обучению в основной школе.

Методы исследования.

В работе использовались методы: междисциплинарный теоретический анализ, системное теоретико-прикладное моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ и систематизация данных психолого-медико-педагогической документации, лонгитюдные наблюдения, беседы, анкетирование, изучение продуктов деятельности школьников с ЗПР и HP, количественная и качественная обработка данных.

Использовались также данные мониторинга состояния коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения по Нижегородской области и г. Нижнему Новгороду.

Научная новизна исследования:

  1. Теоретически определено содержание понятия ПГ ребенка с ЗПР к обучению в основной школе. На основе анализа исследований в области возрастной, педагогической и коррекционной психологии разработана структура психологической готовности этого уровня с выделением в ней системообразующего компонента - сферы субъективной активности ребенка в совокупности ряда ее показателей.

  2. Теоретически обоснована и структурирована психологическая система обеспечения процесса изучения и формирования ПГ младших школьников с ЗПР к обучению в основной общеобразовательной школе.

  3. Определены принципы, условия и основные направления реализации психологической системы обеспечения готовности младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе.

  4. Создана комплексная методика изучения ПГудетей с ЗПР, определены критерии и уровни оценки ее сформированности у школьников в возрастном диапазоне 9-11 лет.

  5. Разработаны теоретические основы и организационно-методическая модель оптимизации коррекционно-развивающего обучения младших школьников с ЗПР в условиях общеобразовательной школы как психолого-педагогический механизм формирования у них готовности к обучению на П ступени.

  1. В ходе экспериментальной апробации выявлены и систематизированы индивидуальные и типичные особенности формирования у младших школьников с ЗПР различных компонентов ПГ к обучению в основной школе в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в различных условиях обучения в общеобразовательной школе.

  2. Создано и апробировано психологическое сопровождение педагогической и психокоррекционной деятельности школьных специалистов по изучению и формированию у детей с ЗПР необходимых компонентов ПГ.

  3. Разработана и внедрена организационно-содержательная система профессиональной подготовки (переподготовки) школьных специалистов психолого-педагогического профиля к осуществлению диагностико-коррекционной программы оптимизации коррекционно-развивающего обучения младших школьников с ЗПР и формирования у них готовности к дальнейшему обучению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. Получило дальнейшее развитие актуальное направление коррекционной и педагогической психологии - теоретико-прикладное исследование ПГ детей к обучению на второй ступени школьного образования на основе выявления и обоснования специфики ее развития у учащихся с ЗПР в возрасте 9-11 лет.

  2. Определены и обоснованы психолого-педагогические условия изучения и формирования ПГ младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе как важнейшего показателя психического развития ребенка на этапе его перехода из начальной в основную школу.

  3. Разработаны теоретические принципы изучения ПГ у детей с ЗПР к обучению в основной школе, сконструирована психологическая методика ее диагностики, определены критерии и уровни оценки сформированности различных компонентов ПГ.

  4. Определены теоретические принципы и построена организационно-методическая модель коррекционно-развивающего психолого-педагогического пространства для младших школьников с ЗПР с целью их общего психического развития и формирования у них ПГ к дальнейшему обучению.

  5. Разработана, теоретически и организационно обоснована и апробирована модель профессиональной подготовки школьных специалистов психолого-педаогического профиля с целью реализации основных направлений оптимизации корекционно-развивающего обучения младших школьников с ЗПР в условиях их интеграции в общеобразовательную среду и формирования у них ПГ к дальнейшему обучению.

  6. Разработан и апробирован научно-методический комплекс психолого-педагогического сопровождения для коррекционно-развивающей деятельности психологов и педагогов, работающих с детьми с ЗПР.

  7. Прослежены и получили оценку общие возможности коррекции и компенсации негативных особенностей формирования ПГ младших школьников с ЗПР к обучению на второй ступени в условиях общеобразовательной школы.

  8. Определены основные направления внедрения системы диагностико-коррекционной помощи детям с ЗПР и формирования у них необходимой готовности к обучению на второй ступени в практику работы общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в.том, что в нем впервые создана научно обоснованная система изучения, коррекционно-развивающего обучения и психологической помощи младшим школьникам с ЗПР, направленная на формирование у них ПГ к обучению в основной школе как интегративного показателя нормального психовозрастного развития.

Разработанный психологический курс коррекционно-развивающих занятий для младших школьников с проблемным развитием может использоваться и как самостоятельная система психокоррекционной помощи этим детям, и как учебно-методический комплекс для учителя начальных классов, необходимый при проектировании коррекционно-развивающей учебной деятельности.

Представленная система комплексного изучения ПГ способствует развитию дифференциальной диагностики, в частности, отграничению проявлений задержки психического развития от возрастной нормы.

Созданный комплекс психолого-педагогического сопровождения направлен на оптимизацию работы школьных специалистов по организации и контролю процесса изучения и формирования психологической готовности младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе. Предлагаемая программа ди-агностико-коррекционной деятельности может быть использована как в специализированных классах для детей с ЗПР, так и в общеобразовательных классах начальной школы, а также на переходном этапе их обучения в основной школе.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Важнейшим показателем эффективной коррекции психического развития ребенка с ЗПР в ходе начального обучения является становление у него ПГ к обучению в основной школе, структура которой включает в себя компоненты, характеризующие специфику «присвоения» ребенком учебной деятельности: мотивационный, ориентировочный, интеллектуальный, регулирующий, социальный. Базовым компонентом ПГ, соединяющим в себе субъектные характеристики ребенка в плане овладения им различными сторонами учебной деятельности, является интегративно-личностный компонент, основным содержанием которого является осознанная (мотивированная) активность ребенка, его стремление к освоению основных компонентов учебной деятельности.

  2. С целью эффективного изучения и формирования ПГ у младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе необходимо внедрение специальной психологической системы обеспечения этих процессов, которая включает в себя:

специальный диагностический комплекс изучения готовности младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе, научно обоснованную программу формирования ПГ, в основе которой лежат принципы и условия развития ребенка с ЗПР как субъекта учебной деятельности;

специальную программу профессиональной подготовки (переподготовки) школьных специалистов психолого-педагогического профиля для реализации диагностико-коррекционных задач формирования ПГ у младших школьников с ЗПР. Этот компонент является системообразующим, обеспечивающим возможность реализации других составляющих данной системы.

  1. Изучение ПГ младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе должно опираться на комплексный системный подход к диагностике сложных интегративных образований, иметь специальную технологию и оцениваться по критериально ориентированной системе специальных показателей, характеризующих как развитие ПГ в целом, так и ее отдельных компонентов. Уровни оценки сформированности ПГ должны содержать как параметры возрастной нормы, так и возможные отклонения в развитии каждого из компонентов, указывающие, в частности, на задержку психического развития.

  2. Для эффективного формирования и коррекции ПГ у детей с ЗПР необходима особая развивающая среда, созданная на основе взаимодополнения коррек-ционно-развивающих воздействий в процессе обучения младших школьников и специальных психокоррекционных занятий в начальной школе. Развивающий эффект в обоих направлениях достигается путем особой организации содержания, методов и форм взаимодействия учителя (психолога) и учащихся, в основе которых лежат субъект-субъектные отношения.

  3. Основными принципиально важными условиями создания коррекционно-развивающего психолого-педагогического пространства для младших школьников с ЗПР, направленного на их общее психическое развитие и формирование ПГ к обучению в основной школе, в частности, являются следующие:

  • необходимость субъектно-личностного взаимодействия учителя и учащихся;

    наличие организационно-содержательного механизма развития субъектно-сти;

    необходимость интеграции психолого-дидактических задач в содержании обучения;

    направленность учебной деятельности на формирование у детей с ЗПР способов учебно-познавательной деятельности;

    создание содержательно-организационных основ реализации индивидуально-дифференцированного обучения;

    необходимость включения психолого-педагогической диагностики в учебный процесс;

    включённая и поэтапная (на протяжении обучения в начальной школе) реализация программы формирования ПГ младших школьников с ЗПР в процессе учебной деятельности.

    6. Для успешной реализации коррекционно-развивающего процесса обучения и формирования у младших школьников оптимально возможного уровня ПГ к дальнейшему обучению необходима профессиональная система подготовки школьных специалистов психолого-педагогического профиля, направленная на овладение ими специальными знаниями о специфике дефекта, о психовозрастных особенностях детей с ЗПР, а также профессиональными действиями по организации коррекционно-развивающего образовательного пространства. Основные этапы исследования:

    I этап - разработка концептуальных основ изучения и развития ПГ младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе, которая предусматривала теоретическое обоснование:

    - понятия (содержания и структуры) ПГ к обучению в основной школе;

    оценочных критериев и уровней развития как отдельных ее компонентов, так всего комплекса в целом в диапазоне от возрастного оптимума развития до полного отсутствия ПГ как психического новообразования;

    сферы субъективной активности ребенка как ведущего компонента, «ядра» этой готовности, применительно к возрасту 9-11 лет;

    принципиальной возможности развития как в целом психологической готовности к обучению в основной школе, так и ее ведущего показателя у детей с ЗПР;

    специфических психолого-педагогических условий формирования ПГ у младших школьников с ЗПР в общеобразовательной школе;

    необходимости разработки и апробации специальной программы формирования ПГ у изучаемой детской категории и в этой связи модернизации содержательно-организационных аспектов коррекционо-развивающего обучения в начальной школе.

    // этап - разработка диагностической системы и проведение комплексного диагностического исследования уровней, качества и специфики развития ПГ к обучению в основной школе у детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками в различных условиях обучения массовой школы.

    IIIэтап - разработка и реализация программы формирования ПГ у младших школьников с ЗПР в 2-х основных направлениях: психолого-педагогическом и психокорекционном.

    Первое направление предусматривало преобразование содержательно-организационных аспектов учебно-урочной деятельности младших школьников с ЗПР в рамках поставленных задач.

    Второе направление было рассчитано на оптимизацию психокоррекционной помощи детям предвыпускного и выпускного классов начальной школы с целью формирования у них основных показателей готовности к дальнейшему обучению и профилактики дезадаптации при переходе в основную школу.

    1этап предусматривал создание и апробацию специального содержательно- методического комплекса подготовки школьных специалистов психолого-педагогического профиля (учителей, психологов, завучей) к решению коррекци-онно-развивающих задач и формированию у младших школьников с ЗПР необходимой готовности к дальнейшему обучению.

    Обучение и подготовка специалистов проводилась на базе Нижегородского института развития образования по специально разработаной программе профессиональной подготовки школьных специалистов, работающих с детьми с ЗПР.

    Уэтап работы содержал проведение контрольных и итоговых диагностических исследований, а также оценку эффективности разработанных программ.

    Апробация и внедрение результатов исследования.

    Разработанная автором диссертационного исследования концепция изучения и формирования ПГ младших школьников с ЗПР к обучению в основной школе проходила апробацию на протяжении 8 лет (1997 - 2004 гг.) в деятельности нескольких образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода: в средних общеобразовательных школах №№ 9,79,98, 154, 174, школе-интернате № 4.

    Разработанные в ходе исследования материалы использовались в работе городских и районных ПМПК г. Нижнего Новгорода, Нижегородской области и районных департаментов образования.

    Результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: TV международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе».- Н.Новгород, 2003; Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции».- Санкт-Петербург, 2003; Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы начального образования в современной России».- Самара, 2004.

    Результаты работы были представлены и обсуждались на региональных конференциях, ежегодных межвузовских научных семинарах г. Н.Новгорода, Нижегородского государственного педагогического университета, а также Нижегородского института развития образования.

    Внедрение результатов исследования осуществлялось: через публикацию материалов исследования, адресованных научным и практическим работникам системы образования; средствами преподавательской деятельности по подготовке и переподготовке психолого-педагогических кадров для модернизации кор-рекционно-развивающего обучения младших школьников с ЗПР с целью формирования у детей ПГ к обучению в основной школе. В частности, на основе проведенного исследования разработаны и читаются следующие специально разработанные лекционно-практические курсы:

    «Формирование у слабоуспевающих младших школьников психологической готовности к обучению в основной школе и организация преемственности их обучения». Курс организован и проводится для учителей, психологов и завучей, работающих с детьми с ЗПР в общеобразовательной школе (Нижегородский институт развития образования (НИРО), 2002-2005год);

    «Коррекционно-развивающее обучение в начальной школе». Спецкурс для учителей коррекционных классов в начальной школе (НИРО, 2002-2004 год);

    «Проблемы обучения детей с задержкой психического развития». Спецкурс для студентов психолого-педагогического факультета Нижегородского государственного педагогического университета по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Психология» (Нижегородский государственный педагогический университет (НГПУ), 1997-2003).

    Теоретические и практические результаты исследования используются в лекционных курсах по дисциплинам «Специальная психология», «Коррекцион-ная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика» для студентов по специальностям «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Социальная педагогика» и «Логопедия».

    Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы (282 наименования, из них 17 на иностранном языке) и приложения (в количестве 9 единиц). Работа иллюстрирована 20 таблицами, 18 диаграммами и 4 схемами.

Подобные работы
Захарова Анастасия Владимировна
Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе
Чиркова Юлия Витальевна
Психологические особенности защитного поведения у младших школьников с задержкой психического развития
Митрякова Лариса Геннадьевна
Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития
Бабкина Наталия Викторовна
Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития
Масленникова Светлана Анатольевна
Детерминанты проявления лживости у школьников с задержкой психического развития
Макеева Елена Алексеевна
Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития
Булатова Ольга Владимировна
Родительско-детские отношения как фактор формирования познавательного интереса у младших школьников с задержкой психического развития
Малинович Валентина Ивановна
Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития
Сорокоумова Светлана Николаевна
Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений
Дмитриева Светлана Алексеевна
Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net