Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Коррекционная психология

Диссертационная работа:

Никулина Ирина Николаевна. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 СПб., 2006 199 с. РГБ ОД, 61:06-19/588

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение ... 3

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению само
оценки школьников с нарушениями зрения 12

1Л, Феноменологическая характеристика самооценки 12

1.2. Становление самооценки в школьном возрасте , 39

1.3, Своеобразие формирования самооценки в условиях зрительной
депривации , 63

Глава 2. Экспериментальное изучение самооценки школьников с
нарушениями зрения 77

  1. Программа экспериментального изучения самооценки школьников с нарушениями зрения 77

  2. Возрастная динамика уровня развития общей самооценки учащихся со зрительной недостаточностью , 86

  3. Возрастные особенности развития компонентов самооценки школьников с нарушениями зрения 93

  4. Возрастной аспект реалистичности самооценки школьников с нарушениями зрения 103

  5. Институциональные условия обучения как фактор становления самооценки школьников с нарушениями зрения разного возраста 110

Глава 3. Развитие самооценки школьников со зрительной недоста
точностью в условиях психологического сопровождения 126

  1. Принципы психологической помощи школьникам с нарушениями зрения как основа психологического сопровождения развития их самооценки , , , 126

  2. Функциональная характеристика модели психологического сопровождения развития самооценки учащихся с нарушениями зрения 137

  3. Апробация модели психологического сопровождения развития самооценки школьников со зрительной недостаточностью 147

Заключение , 159

Список литературы „,., , , 162

Приложении і 186

Введение к работе:

Актуальность исследования* Интенсивное развитие российского общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности, поскольку именно такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их воплощения в жизнь. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности, способной наиболее полно реализовать свои возможности, человеку необходимо умение анализировать и адекватно оценивать свои поступки, поведение, отношения с окружающими, а также свои личностные качества. Самооценка, как результат познания собственного «Я» представляет собой восприятие личностью многочисленных «образов» самого себя в различных видах деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и интегрирует эти образы в целостное образование, что позволяет рассматривать самооценку как важнейший механизм, поддерживающий положительный образ «Я» (А, Г- Ананьев, Р, Берне, А, В. Захарова, А. И, Липкина, М, И. Лисина, В. С. Мерлин, И, С. Кон, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Саванько, Р, Б. Стеркина, В. В- Столин, И. И- Чесноко-ва, М. Hetherington, К, Ireland, D. Loomans и др.).

Применительно к лицам с нарушениями в развитии формирование самооценки приобретает особое значение, поскольку оно во многом определяет успешность их социальной интеграции, выступающей как процесс и результат реализации прав и возможностей данной категории граждан во всех видах и формах социальной жизнедеятельности. Этим определяется научно-практическая значимость для коррекционной психологии в целом проблематики развития самооценки лиц с ограниченными возможностями здоровья-

В условиях суженной сенсорной сферы трудности познания себя и других, прямо или косвенно связанные с нарушениями зрения, отрицательно влияют и на процесс становления самооценки. В свою очередь, формирование

4 завышенной или заниженной самооценки, негативно отражаясь как на поведении и собственной деятельности человека, так и на его взаимоотношениях с окружающими людьми, значительно осложняет процесс его социальной интеграции (А. М. Виленская, Т\ IL Головина, В, 3. Денискина, Р. А. Курбанов, А, Г. Литвак, Г. В. Никулина, Л. И, Плаксина, И. Е. Ростомашвили, Л. Н. Силкин, Л. И, Солнцева, А. И. Суславичгос, Е. М. Украинская и др.). Это обстоятельство определяет особую значимость проблемы развития самооценки лиц с нарушениями зрения для тифлологической теории и практики.

Школьный возраст — период, наиболее благоприятный для формирования самооценки (Т. Ю. Андрющенко, А. В, Захарова, А. И. Липкина, Е. И. Са-ванько, В, Ф- Сафин и др.). Однако к настоящему времени в тифлопсихологии не предпринималось специальных исследований, посвященных комплексному изучению самооценки школьников разного возраста, имеющих различный характер и глубину зрительных нарушений, а также определению путей развития и коррекции самооценки. В современной тифлологической литературе обсуждаются лишь некоторые аспекты становления самооценки в условиях зрительной депривации (И. Гейлене, Т. П Головина и Г. В. Никулина, И. Е. Ростомашвили, Л. Н. Силкин, А- И. Суславичгос, Е, М. Украинская и др.). При этом наиболее изучена самооценка лиц зрелого возраста (Т. IL Головина и Г. В. Никулина, Л. Н, Силкин, А. Суславичюс и др.).

Таким образом, очевидно несоответствие между актуальностью и значимостью проблемы развития самооценки школьников с нарушениями зрения, с одной стороны, и степенью ее разработанности в современной тифлопсихологии — с другой. Именно это обусловливает актуальность темы диссертационного исследования.

Объектом нашего исследовании выступает самооценка школьников с нарушениями зрения в ее развитии.

Предметом исследования является формирование когнитивного и эмоционального компонентов и степени реалистичности самооценки школьни-

ков разного возраста, имеющих различный характер и глубину зрительных нарушений, в условиях психологического сопровождения.

Цель исследования — на основе изучения возрастной динамики самооценки школьников с различным характером и глубиной зрительных нарушений определить, учитывая ее взаимосвязь с институциональными условиями обучения и социально-демографическими факторами, структурно-содержательные характеристики психологической помощи учащимся со зрительной недостаточностью в аспекте развития их самооценки.

Задачи исследования:

  1. раскрыть сущностные характеристики самооценки как психологического феномена в норме и при зрительной патологии;

  2. осуществить дифференцированное изучение самооценки школьников с различным характером и глубиной зрительных нарушений на разных этапах онтогенеза;

  3. выявить влияние различных институциональных условий обучения на самооценку школьников с нарушениями зрения;

  4. обосновать принципы психологической помощи школьникам с нарушениями зрения в аспекте развития и коррекции их самооценки;

  5. разработать, апробировать и внедрить модель психологического сопровождения развития самооценки школьников с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования — становление самооценки школьников с нарушениями зрения отличается своеобразием, связанным с действием аномального фактора, однако влияние этого фактора не носит глобального характера, поскольку оно опосредовано, с одной стороны, действием половозрастных факторов, а с другой — институциональными условиями обучения школьников с нарушениями зрения; с учетом этого оптимизация развития самооценки школьников данной категории в аспекте двух ее компонентов — когнитивного и эмоционального — и степени ее реалистичности возможна в условиях специально организованного психологического сопровождения.

В качестве методологической основы исследования выступают:

теория психического развития ребенка и деятельно стный подход к формированию основных психических структур сознания и личности (Б, Г. Ананьев, Л. И, Еожович, Л- С. Выготский, В. В. Давыдов, А- В. Запорожец, А. К Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

положения возрастной психологии о формировании и развитии самосознания и самооценки (Б. Г. Ананьев, А, А, Бодалев, Л. И, Божович, Л.С.Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Спиркин и др.);

концепция тифлопсихологии о формировании самосознания личности при зрительной депривации (А- Г\ Литвак, Л. И. Солнцева, И- Е. Росто-машвили др.);

теоретико-методологический подход к изучению закономерностей и особенностей психического развития при зрительной депривации и определению содержания коррекционно-развивающей помощи лицам с нарушениями зрения (М, И. Земцова, Б. И. Коваленко, В, 3- Кантор, А, Г. Литвак, Г. В, Никулина, Л- И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А, Феоктистова и др.).

Для реализации целевых установок исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы, анкетирование с элементами шкалирования, психодиагностическое тестирование, проективные методы, методы психокоррекции» Полученные данные подвергались количественно-качественному анализу и обработке с помощью методов математической статистики: t-тест Стьюдента для зависимых и независимых выборок, корреляционный анализ с применением коэффициента линейной корреляции Пирсона. Обработка результатов осуществлялась с помощью пакета прикладных программ STATISTICA (версия 5.0).

Организация исследования. Исследование было осуществлено в три этапа. На первом этапе (2003-2004 гг.) формировалась исходная теоретико-

7 методологическая база изучения самооценки учащихся школьного возраста с нарушениями зрения. В ходе данного этапа был проведен теоретический анализ избранной проблемы, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) был посвящен разработке программы исследования. В этот период операционализированы методики исследования, проведен многосерийный констатирующий эксперимент, в котором приняли участие школьники с нарушениями зрения, обучающиеся в специальных школах-интернатах для слепых и слабовидящих детей (№ 1 им. К, К. Грота г, Санкт-Петербурга, № 1 г, Москвы, № 23 г. Петрозаводска) и в общеобразовательных школах (№ 347, 323, 332, 592 Невского района г. Санкт-Петербурга). На этом же этапе осуществлен количественный и качественный анализ полученных результатов с использованием методов математической статистики обработки данных, разработаны теоретические основы модели психологического сопровождения развития самооценки школьников со зрительной недостаточностью.

В ходе третьего этапа (2005-2006 гг.) на базе классов охраны зрения общеобразовательной школы № 592 Невского района г. Санкт-Петербурга была разработана, апробирована и внедрена в практику модель психологического сопровождения развития самооценки школьников со зрительной недостаточностью, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

впервые осуществлено комплексное изучение самооценки школьников с различным характером и глубиной зрительных нарушений с позиций онтогенетического подхода;

разработан диагностико-методический подход к изучению динамики самооценки школьников с нарушениями зрения;

исследована зависимость двух компонентов самооценки — когнитивного и эмоционального — и степени ее реалистичности от действия ано-

8 мальных (характер и глубина зрительных нарушений) и социально-демографических (пол, возраст) факторов;

выявлена взаимосвязь всех аспектов самооценки и социально-личностных факторов (тревожность, социальный статус);

определено своеобразие становления компонентов самооценки, степени ее реалистичности у школьников с различным характером и глубиной зрительных нарушений в разных институциональных условиях обучения;

разработана научно обоснованная модель психологического сопровождения развития самооценки школьников со зрительной депривацией.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Становление самооценки школьников с нарушениями зрения, выступающей как аспект самосознания и как личностное образование, включающее в себя эмоциональный и когнитивный компоненты и характеризующееся определенной степенью реалистичности, отражает диалектику общего и специфического в психическом развитии индивида при зрительной депривации.

  2. Самооценка школьников с нарушениями зрения обнаруживает достоверную, но вариативную по характеру зависимость от социально-демографических факторов (пол, возраст),

  3. Самооценка учащихся со зрительной недостаточностью подвержена статистически значимому влиянию различных институциональных условий обучения, а также обнаруживает зависимость от социально-личностных факторов (тревожность, социальный статус),

  4. Психологическая помощь, направленная на развитие самооценки учащихся со зрительной недостаточностью, должна реализоваться на основе системы принципов, включающей общие принципы, отражающие сущность метода сопровождения, специальные, учитывающие особенности психического развития при зрительной депривации, и специфические, опирающиеся на особенности развития самооценки.

5. Модель психологического сопровождения развития самооценки учащихся со зрительной недостаточностью включает в себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты и предполагает соответствующую диагностическую, развивающую и психокоррекционную работу.

Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечивается методологическим инструментарием исследования, его поэтапным характером, проведением экспериментальной работы в соответствии с намеченной целью н поставленными задачами, личным участием автора в осуществлении эксперимента, репрезентативностью выборок испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследовании состоит в том, что:

представлена феноменологическая характеристика самооценки школьников с нарушениями зрения как психологического образования, обладающего внутренней структурой;

дополнены концептуальные положения о возрастных закономерностях формирования самосознания школьников с нарушениями зрения в аспекте их самооценки;

обоснованы психологические пути оптимизации самооценки школьников с нарушениями зрения;

сформированы предпосылки для реализации дифференцированного подхода к развитию самооценки учащихся с нарушениями зрения.

Практическая значимость исследования определяется следующими результатами:

сформирована диагностико-методическая база изучения и оптимиза
ции самооценки школьников с нарушениями зрения на различных этапах
возрастного развития;

получен комплекс практически ориентированных знаний о становлении самооценки школьников с различным характером и глубиной зрительных нарушений, находящихся на разных этапах онтогенетического развития;

определены принципы психологической помощи учащимся с нарушениями зрения в аспекте развития и коррекции их самооценки;

разработана, апробирована и внедрена в практику модель психологического сопровождения развития самооценки учащихся со зрительной недостаточностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (2004, 2005, 2006 гг.) и региональных (2004, 2005 гг.) конференциях, научно-практических семинарах тифлопедагогов классов охраны зрения г. Санкт-Петербурга (2004, 2005, 2006 гг.); заседаниях кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена (2004, 2005, 2006 гг.), педагогических советов общеобразовательных и коррекционно-образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга (2005,2006 гг.).

Результаты исследования внедрены в практику психологической работы с учащимися со зрительной недостаточностью в классах охраны зрения, функционирующих в общеобразовательной школе № 592 Невского района г. Санкт-Петербурга.

Рекомендации об использовании результатов исследования. Полученные данные могут быть использованы в лекционных курсах «Тифлопси-хология», «Психолого-педагогическая диагностика, консультирование и комплектование коррекционно-образовательных учреждений», «Психологическое сопровождение детей с нарушениями зрения в образовательном процессе», в курсах по выбору по проблеме развития самооценки школьников с нарушениями зрения, в системе переподготовки и повышения квалификации специальных психологов и учителей-тифлопедагогов. Разработанная модель психологического сопровождения развития самооценки может найти приме-

нение при организации психокоррекционной работы с детьми младшего школьного, подросткового и юношеского возраста с нарушениями зрения в различных институциональных условиях обучения.

Публикации, Основные результаты диссертационного исследования отражены в 4 публикациях общим объемом около 1,5 п. л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 297 источников (из них 17 на английском языке) и 8 приложений. Работа иллюстрирована 11 диаграммами, 4 рисунками и 2 таблицами. Общий объем работы — 199 страниц, из них 185 — основное содержание работы и 14 — приложения.

Подобные работы
Фильчикова Любовь Ивановна
Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушениями зрения
Корнилова Ирина Геннадиевна
Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации
Коновалова Марина Дмитриевна
Развитие социально-перцептивной компетентности подростков с нарушением зрения
Слюсарская Татьяна Вадимовна
Особенности интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе
Мурашко Валерия Вячеславовна
Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе
Шимгаева Алла Николаевна
Феномен тревожности у подростков с нарушением зрения
Григорьева Галина Викторовна
Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения
Дуванова Светлана Петровна
Психолого-педагогическое управление процессом усвоения понятий школьниками с нарушением интеллекта (На геометрическом материале)
Косымова Антонина Николаевна
Изучение и коррекция представлений об окружающем мире младших школьников с нарушениями интеллектуального развития
Шкляр Наталья Валерьевна
Психологические особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net