Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Посмёткина Наталья Николаевна. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности : 19.00.07 Посмёткина, Наталья Николаевна Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности (на материале изучения иностранного языка) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Курск, 2007 228 с. РГБ ОД, 61:07-19/353

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико - методологические предпосылки исследования мотивации
учения младших школьников в условиях совместной деятельно
сти 11

1.1. Теоретические предпосылки развития мотивации учения младших школь
ников 11

1.2.Влияние совместной деятельности младших школьников на развитие моти
вации учения 38

1.3. Совместная деятельность на уроке иностранного языка с использованием игровых ситуаций как средство формирования мотивации учения младших

школьников 56

Выводы по главе 1 67

Глава 2. Психолого - педагогические условия формирования мотивации учения
младших школьников в условиях совместной деятельности 69

  1. Организация и методы исследования мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности 69

  2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации учения учащихся младшего школьного возраста в условиях совместной деятельности на уроках иностранного языка 78

  3. Анализ результатов экспериментального исследования динамики развития мотивации учения у детей младшего школьного возраста в условиях совместной деятельности 107

Выводы по главе 2 123

Заключение 128

Список литературы , 138

Приложения 152

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется необходимостью проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса овладения иностранным языком младшими школьниками. На современном этапе развития отечественного образования усилено внимание к изучению иностранных языков в общеобразовательных школах, снижен порог начала их изучения. Между тем процесс формирования мотивации при изучении иностранного языка младшими школьниками идет стихийно и не выступает предметом целенаправленной и систематической работы. Сложившиеся подходы к исследованию проблемы формирования мотивации к учебной деятельности позволяют определить три фазы в ее структурной внутренней организации: мотивационно-побудительную, ориентировочно-исследовательскую и исполнительную. Деятельность побуждается совокупностью внутренних и внешних мотивов.

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой педагогической психологии. Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждение к деятельности. Причем, благоприятным периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является младший школьный возраст (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, А.К. Маркова, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер). В соответствии с психологическими исследованиями мотивации и интереса (Б.В. Беляев, СМ. Бондаренко, К.Н. Волков, Н.Д. Гальская, Н.И. Гез, К.М. Гуревич, Е.П. Ильин и др.) при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой.

В качестве внутреннего мотива в речевой деятельности выступает коммуникативно-познавательная потребность учащегося. Развивая данное положение применительно к обучению иноязычной речи, А.А. Леонтьев (1969), И.А. Зимняя (1978) поставили вопрос о необходимости специального формирования ее мотивационного плана. Решение данной задачи предполагает такую

4 организацию учебного процесса, при которой возможно создание ситуации, стимулирующей возникновение и развитие коммуникативно-познавательной потребности учащегося высказать или принять мысль на изучаемом языке. На практическую значимость приведения в соответствие содержательной стороны речевой активности учащегося системе его потребностей указывают такие исследователи как В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Н.И. Жинкин, Р.И.Мильруд и др.

Для данных подходов характерна ориентация на реальные интересы, потребности и мотивы учащихся как субъектов учебного процесса, активизацию их интеллектуального потенциала.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд условий, которые способствуют эффективному формированию положительного отношения к учению. Важнейшими из них являются: формирование учебно-познавательной мотивации через усвоение научных понятий, раскрытие условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), обучение на высоком уровне трудности (Л.В. Занков), развитие творческого продуктивного мышления (З.И. Калмыкова). Стимулирующую роль социальных мотивов сотрудничества в формировании положительного отношения к учению раскрывают Е.И. Кири-чук, Т.А. Матис, М.В. Матюхина, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман.

Научный интерес к изучению поставленной проблемы обусловлен тем, что она имеет значение для развития теоретических представлений о феномене мотивации младших школьников при овладении иноязычной речевой деятельностью, а также для определения условий ее развития при обучении иностранному языку.

Многоаспектность, многозначность понятия «мотивация учения», значимость ее в развитии форм учебного сотрудничества обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении возможностей использования ситуаций совместной деятельности в развитии мотивации учения детей младшего школьного возраста в процессе изучения иностранного языка.

Цель исследования - изучить возможности психолого - педагогического воздействия совместной деятельности на развитие мотивации учения младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования мотивации учения младших школьников.

Предмет исследования - психологические условия формирования мотивации учения младших школьников в процессе изучения иностранного языка в условиях совместной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. рассмотреть теоретические предпосылки развития мотивации учения младших школьников;

  2. раскрыть сущность, содержание и структуру совместной деятельности и ее влияние на мотивационную сферу детей младшего школьного возраста;

  3. обосновать психолого-педагогические условия формирования мотивации учения младших школьников в совместной деятельности на уроках иностранного языка;

  4. разработать и экспериментально проверить эффективность использования развивающей программы как условия развития мотивации учения младших школьников в процессе совместной деятельности.

Гипотеза исследования. Процесс формирования мотивации учения младших школьников будет успешно осуществляться, если:

обеспечено моделирование педагогического процесса как системы совместной деятельности;

формируется положительное отношение к учебной деятельности на основе единства мотивационной и эмоциональной сфер в условиях совместной деятельности;

используются игровые приемы в совместной деятельности для формирования позитивной мотивации учения;

многократно реализуются приемы создания новых форм поведения на

основе преобразования прошлого опыта ребенка и непосредственно воспринимаемого им содержания совместной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования по изучению особенностей учебной деятельности детей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В Давыдов, А.К. Маркова, Н.А. Мен-чинская, Д.Б. Эльконин); теории развития мотивации в онтогенезе (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев); типологии и структуры мотивов (М.Р. Гинзбург, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, П.М. Якобсон); теории совместной деятельности (В.В. Агеев, Г.А. Китайгородская, Н.Н. Обозов, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, А.С. Чернышев и другие); концепции о соотношении совместной и индивидуальной деятельности (Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, В.И. Шкуркин, Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты, математическая обработка и качественный анализ полученных данных.

В исследовании использовались следующие методики: «Лесенка уроков» (Н.Ф. Талызина); «Оценка школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова); «Направленность на приобретение знаний по предмету иностранный язык», (адаптированный вариант методики Н.Г. Лускановой); методика «Направленность на отметку», предложенная Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой; «Диагностический опросник для исследования изучения учебного предмета, дающий характеристику внутренней и внешней мотивации» (ОНУМ) Т.Д. Дубовицкой; методика Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»; «Методика оценки привлекательности классного коллектива» (А.А. Реан).

Опытно-экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 48» и «Средняя общеобразовательная школа № 26» г. Новокузнецка Кемеровской области. В исследовании принимали участие 120 уча-

7 щихся младшего школьного возраста. Основная экспериментальная работа осуществлялась на занятиях по иностранному языку с использованием развивающей программы «Перспектива», рассчитанной на четыре года обучения в начальной школе. Научная новизна работы заключается в следующем:

- выявлены особенности мотивации учебной деятельности младших
школьников, отражающие направленность личности и ее установки, степень
проявления активности, потребности в знаниях, мотивационно-ценностные от
ношения, эмоционально-волевую регуляцию, самооценку и рефлексию при
изучении иностранного языка;

установлены психологические факторы, условия и средства иноязычного обучения, оптимально влияющие на развитие мотивационной сферы младших школьников;

экспериментально изучено влияние процесса интеграции совместной игровой и учебной деятельности на развитие мотивации учения младших школьников;

определены уровни и показатели развития мотивации учения учащихся младшего школьного возраста в процессе изучения иностранного языка, обусловленные речевыми, коммуникативными и эмоционально-чувственными условиями осуществления учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем показаны варианты организации форм совместной деятельности при изучении иностранного языка младшими школьниками; определены психолого - педагогические условия формирования мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности в процессе работы по развивающей программе; выявлены особенности формирования мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности средствами игрового обучения, раскрывающие специфику обучения иностранному языку учащихся на ранних возрастных этапах. Материалы исследования расширяют представления о содержании и видах мотивации учебной деятельности младших школьников и условиях

8 ее развития в процессе изучения иностранного языка. Полученные в исследовании результаты открывают возможность для интеграции существующих теоретических подходов к пониманию условий развития мотивационной сферы младших школьников в процессе совместной игровой и учебной деятельности.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и научно - методические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно осуществить процесс формирования мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности.

Разработанная и апробированная развивающая программа «Перспектива» формирования мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности создает основу для осуществления помощи младшим школьникам в освоении иностранного языка в начальных классах. Авторская технология развития мотивации учения младших школьников в процессе совместной деятельности может быть использована учителями иностранного языка при разработке практических занятий по иностранному языку, при обучении студентов педагогических вузов, в процессе самообразования педагога.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Важнейшим условием развития мотивации учения младшего школьника на уроках иностранного языка является опора на совместную деятельность. Эффективность совместной деятельности младших школьников в процессе обучения иностранному языку проявляется через актуализацию таких ее компонентов как: высокая согласованность действий и удовлетворенность процессом взаимодействия, освоение форм учебного сотрудничества и содержательного общения участников между собой; формирование совместных целей деятельности, что проявляется в реализации и творческом преобразовании детьми задаваемых взрослыми образцов поведения и действия; овладение умением координировать способы выполнения учебных действий.

  2. Иностранный язык как учебный предмет обладает возможностью целостного воздействия на мотивационную сферу ребенка. Формируется интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и инте-

9 pec к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Особенности мотивации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения иностранного языка отражают направленность личности и ее установки, степень проявления активности, потребности в знаниях, мотивационно-ценностные отношения, эмоционально-волевую регуляцию, самооценку и рефлексию.

  1. Формирование мотивации учения в процессе совместной деятельности обеспечивается совокупностью ряда психолого-педагогических условий: активное включение каждого школьника в процесс совместной учебной деятельности на занятиях иностранного языка и создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками и учителем на занятиях; индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе обучения иностранному языку в условиях совместной деятельности; обеспечение эмоциональной и содержательной поддержки, способствующей включению в общую работу класса и снижению тревожности; интеграция игровой и учебной деятельности через приемы создания новых форм поведения на основе преобразования прошлого опыта ребенка и непосредственно воспринимаемого им содержания совместной деятельности.

  2. Использование специально разработанной программы «Перспектива» позволяет формировать у младших школьников потребность в изучении иностранного языка, побуждает к активности в условиях совместной работы со сверстниками, вызывает у детей желание к самостоятельному изучению иноязычной речи.

Апробация работы и внедрение полученных результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы автора на базе средних общеобразовательных школ № 48 и № 26 г. Новокузнецка Кемеровской области.

Материалы исследования используются в учебном процессе преподавателями школ г. Новокузнецка Кемеровской области, (МОУ средних общеобразовательных школах № 4 и № 7), в Центре развития личности при подготовке детей

10 к школе, при переподготовке учителей на базе ИПК в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные идеи и результаты диссертационного исследования, были представлены в материалах научных конференций «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2005 г.); «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006 г.); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2006 г.).

Надежность и достоверность результатов достигалась посредством использования взаимодополняющих методов и методик, соответствием их поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки данных.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (188 наименований) и приложения. Текст изложен на 218 страницах рукописи.

Подобные работы
Рюмина Ирина Михайловна
Психологические условия формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника
Деткова Ирина Владимировна
Психоэмоциональные особенности познавательной деятельности школьников в условиях коррекционного и компенсирующего обучения (Общеобразовательной школы)
Мукина Александра Николаевна
Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности
Сарычева, Татьяна Сергеевна
Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея
Зеленкова Ирина Викторовна
Развитие креативности младших школьников в художественно-изобразительной деятельности в разных условиях обучения
Мензул Елена Владимировна
Психолого-педагогические условия объективизации оценки психических состояний школьников в учебной деятельности
Оконечникова Любовь Викторовна
Коммуникативная инициатива как условие формирования учебной деятельности у детей 6-7 лет
Кондратьева Ольга Викторовна
Психологический тип учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности
Бондарева Ольга Николаевна
Формирование оценочной деятельности подростков в условиях сельской школы
Юденко Ольга Николаевна
Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net