Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Жукова Валентина Федоровна. Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Сургут, 2007 226 с. РГБ ОД, 61:07-19/363

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы профессиональной адаптации практических психологов заочной формы обучения.

  1. Теоретические особенности профессиональной адаптации и профессиональной подготовки практических психологов 15

  2. Социально-психологические основы профессиональной подготовки будущих психологов-практиков заочной формы обучения 32

  3. Психологическое консультирование в системе профессиональной подготовки специалиста-психолога 47

Глава 2. Эмпирико-экспериментальное исследование социально-психологических особенностей начальной профессиональной адаптации практических психологов заочной формы обучения.

  1. Организационная психологическая программа экспериментальных исследований профессиональной адаптации психолога-практика заочной формы обучения 62

  2. Эмпирико-экспериментальное исследование проблем профессиональной адаптации начинающих психологов практиков. 67

  3. Исследование профессиональной вузовской подготовки в контексте социально-профессиональной адаптации психологов заочной формы обучения 97

Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей формирования социально-профессиональной адаптации студентов-психологов заочной формы обучения на основе решения консультативных задач практической деятельности.

  1. Эмпирико-экспериментальное исследование профессиональной подготовки будущих практических психологов к решению консультатиивных задач 109

  2. Экспериментальное исследование по формированию профессиональной адаптации в контексте профессионализации психолога к практической деятельности 125

  3. Анализ результатов по формированию профессиональной подготовки психологов - выпускников заочной формы обучения к практической деятельности 151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ .170
ПРИЛОЖЕНИЯ 183

Введение к работе:

Актуальность исследования. За последние двадцать лет психологическая практика приобрела широкое социальное признание, и сейчас уже невозможно себе представить функционирование многих сфер общественного производства, сферы услуг, образования без участия психологов.

Общие проблемы социальной адаптации как специфической формы социальной активности личности, предполагающей усвоение действующих в социальной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности, представлены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. Адаптация личности является необходимым процессом превращения индивида в полноправного активного члена социальной группы. Относительная завершенность процесса адаптации, соответствие личности основным требованиям и социальным ожиданиям является основным условием нормального функционирования личности в данной социальной среде.

Публикации по проблеме отбора, обучения и профессиональной адаптации отечественных психологов-практиков в подавляющем большинстве направлены на исследование уровней подготовки и деятельности практических психологов учреждений образования. В то же время глубокие изменения, происходящие сегодня в России, потребность в психологическом обеспечении практически всех сфер народного хозяйства требуют, по нашему мнению, соответствующей коррекции как содержания, так и технологии подготовки специалистов, призванных оказывать психологическую помощь как отдельным личностям, так и группам, а также создания условий для успешной профессиональной адаптации начинающих психологов.

На сегодня все более актуальным становится исследование содержания и специфики подготовки специалистов, ориентированных в первую очередь не на изучение и объяснение психических явлений, а на практическую деятельность в области психологической реальности, способных работать в режиме «субъект-субъектного взаимодействия», предоставляя при этом достаточно широкий спектр психологических услуг.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемам подготовки практических психологов посвящено значительное число публикаций. Процесс профессиональной подготовки психологов в вузе рассматривался в работах Г.С. Абрамовой, Ю.Е. Алешиной, Н.А. Аминова, А.Ф. Бондаренко, Ф.Е. Василюка, И.А. Володарской, А.И. Донцова, В.П. Захарова, Ю.Н. Емельянова, Л.А. Петровской, Дж. Брау-

на, Д. Кристенсе и др. Ими анализировались проблемы адаптации студентов к условиям обучения, успешность в овладении программой подготовки, отдельные технологические вопросы подготовки специалистов, предлагались различные модели структуры личности практикующего психолога, исследовались условия личностного развития психолога-практика,

Изменения, происходящие в современном обществе, предъявляют повышенные требования к специалисту (субъекту деятельности), поэтому среди наиболее актуальных в психологической науке и практике проблем сегодня находится проблема успешной социально-профессиональной адаптации бывшего студента к новым условиям жизнедеятельности. При этом данная проблема в большинстве своем анализируется в психологических исследованиях, в особенности по личностным проявлениям, на молодых специалистах, получивших высшее образование по дневной форме обучения, чем на молодых специалистах, обучавшихся по заочной форме. Поэтому наше исследование было направлено на исследование особенностей личностных проявлений молодых специалистов психологов, получивших высшее образование по заочной форме обучения, в условиях социально-профессиональной адаптации к практической деятельности.

За период заочного обучения (З-б лет) слушатель - будущий психолог - получает солидный объем теоретических знаний по фундаментальным психологическим дисциплинам, который он может успешно использовать в просветительской работе, оставаясь в роли педагога, и только. К роли практического работника выпускник, как правило, не готов. Это выражается, прежде всего, в несформированности у него образа психолога-профессионала, отсутствии или недостаточной представленности в структуре личности профессионально важных психологических качеств.

Многочисленность проблем, с которыми сталкивается практический психолог в профессиональной деятельности, объясняется тем, что психологическая служба не стала еще в полной мере разновидностью именно психологической практики. Сегодня психолог в организации находится все еще в «чужой» для него социальной среде. Цели его деятельности диктуются ценностями и задачами этой сферы, во многом не совпадающими с его собственными представлениями.

Умение психолога построить эффективные взаимоотношения с участниками трудового процесса (коллективом работников, администрацией) является важным социально-психологическим условием его успешной адаптации. В отличие от профессионального мастерства, которое формируется постепенно и требует достаточно длительного пе-

риода практической деятельности, эти взаимоотношения строятся интенсивно, и часто именно они определяют реальный статус психолога в учреждении.

Анализ литературы свидетельствует о том, что чаще всего психологами и социологами изучается феномен социально-профессиональной адаптации. При этом выделяются такие факторы, как социальный статус, профессиональное самоопределение, сформированность социально значимых способностей, качеств; положение в коллективе, в системе межличностных отношений ближайшего социального окружения, удовлетворяющее личный статус; характерологические особенности и качества личности; возможность проявления индивидуальности.

В целом анализ работ свидетельствует об отсутствии единой четкой системы критериев социально-психологической адаптации. Возможно, это обусловлено тем, что в научной литературе нет единого мнения относительно содержания и понятий, этапов и уровней социальной и профессиональной адаптации. Этот факт можно объяснить также отсутствием дифференцированного подхода к изучаемому феномену как процессу и как состоянию, смешением динамики и статики адаптации.

Малоисследованной является также проблема значимости личностных факторов в успешной социально-профессиональной адаптации начинающего психолога. В частности, не изучалось влияние на процесс включения в эффективную практическую деятельность сформирован-ности профессиональной «Я-концепции» молодых психологов, определения (по времени и содержанию) представлений начинающего психолога о своем жизненном и профессиональном пути, их готовности к конкретным действиям в направлении саморазвития и самореализации своего профессионального потенциала и т.д.

На основании вышеизложенного были обнаружены следующие противоречия:

-между быстрой и качественной подготовкой практикующих психологов и устаревшими технологиями их обучения, ориентированными преимущественно на «продуцирование» психологов как исследователей или преподавателей;

-между необходимостью активного поиска студентами-психологами заочной формы обучения условий личностного и профессионального развития, обобщения собственного практического опыта и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса в системе профессиональной подготовки специалистов.

Таким образом, проблема нашего исследования заключается в формировании социально-психологических факторов профессиональ-

ной адаптации психологов заочной формы обучения к условиям практической деятельности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработка, запросы практики и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирико-
экспериментально исследовать особенности социально-

профессиональной адаптации студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности.

Объект исследования - процесс адаптации к условиям практической деятельности выпускника-психолога заочной формы обучения.

Предмет исследования - особенности социально-профессиональной адаптации студентов-психологов заочной формы обучения к условиям практической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что успешность адаптации начинающего психолога будет обеспечена за счет:

- определения особенностей процесса социально-
профессиональной адаптации будущих психологов;

- ориентации содержания профессионального образования, спо
собов обучения в вузе на требования профессиональной консультатив
ной деятельности, на решение практических консультативных задач;

разработки теоретической модели социально-профессиональной адаптации начинающего психолога, обучавшегося заочно;

- создания и внедрения программы социально-психологического
тренинга, направленного на профессиональную адаптацию будущих
практических психологов к решению консультативных задач.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. Определить основные профессиональные требования к психологу-практику, сложившиеся в наиболее известных теоретико-методологических подходах.

  2. Разработать теоретическую модель социально-профессиональной адаптации начинающего психолога заочной формы обучения.

  3. Определить особенности социально-профессиональной адаптации начинающего психолога заочной формы обучения и исследовать

уровень его адаптированное в различных областях практической деятельности.

4. Разработать программу социально-психологический тренинга, направленного на профессиональную адаптацию будущих практических психологов к решению консультативных задач, апробировать этот тренинг и оценить его эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о единстве психики и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положение о закономерности психического развития в процессе обучения и воспитания (А.В, Брушлин-ский, Л.С, Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Е.И. Машбиц, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, М.Л. Смульсон, О.К. Тихомиров, М.А. Холодная и др.); положение о детерминации профессионального становления личности уровнем развития профессионально значимых качеств (А.Ф. Бондаренко, Е.А. Климов, А.В. Петровский, В.В. Рыбалко, В.А. Семиченко, Н.В. Чепелева, В.Д. Шадриков); положение о разработке и использовании учебных задач в системе профессиональной социально-психологической адаптации молодых специалистов (Г.С. Абрамовой, Ю.Е. Алешиной, Н.А. Аминова, А.Ф. Бондаренко, Г.А. Балл, СВ. Васьковской, П.П. Горностай, П.Л. Капица, Е.И. Машбиц, А.Ф. Эсаулова и др.).

Методы исследования представляют собой комплекс взаимодополняющих методов и методик. В этот комплекс вошли: анализ, синтез, обобщение; методы проектирования учебного содержания; психолого-педагогический эксперимент; анкетирование, интервью; комплекс стандартизированных психодиагностических методик; статистические методы обработки эмпирических данных (определение значимости различий при сравнении показателей по t-критерию Стьюдента, выявление связей при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена).

Научная новизна: впервые разработана теоретическая модель социально-профессиональной адаптации по обеспечению эффективной профессиональной деятельности практических психологов заочной формы обучения; выделены особенности профессиональной подготовки студентов-психологов заочной формы обучения; выявлены особенности социально-профессиональной адаптации к практической деятельности практических психологов, обучавшихся по заочной форме; разработана, обоснована и экспериментально апробирована программа социально - психологического тренинга консультативной помощи населению с учетом специфики подготовки студентов-психологов по заочной форме обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в построении психологической модели социально-профессиональной адаптации как процесса, опосредующего ход профессиональной подготовки и профессиональной деятельности; в расширении представлений о взаимосвязи структурных компонентов содержания профессиональной подготовки психолога и формирования его практического опыта к решению консультативных задач; в теоретико-экспериментальном определении эффективной профессиональной адаптации психолога-практика заочной формы обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методической программы для студентов-психологов заочной формы обучения по проведению консультативной помощи населению; разработаны методические рекомендации, направленные на повышению эффективности социально-профессиональной адаптации к практической деятельности студентов-психологов выпускных курсов заочной формы обучения; полученные данные могут быть использованы при совершенствовании организации процесса профессиональной подготовки психолога-практика, обучающегося по заочной форме обучения; программа социально-психологического тренинга может применяться в системе профессиональной подготовки студентов- психологов заочной формы обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Социально-профессиональная адаптация является системным образованием, охватывающим совокупность профессиональных, социальных и индивидуально-психологических компонентов, и подразумевает опосредованный процесс выполнения профессиональной деятельности.

  2. Выявление и теоретическое обоснование основных профессиональных требований к психологу-практику, разработка теоретической модели социально-профессиональной адаптации студента- психолога заочной формы обучения обеспечивают успешность процесса его профессиональной подготовки и гарантируют благоприятную социально - профессиональную адаптацию к самостоятельной консультативной деятельности.

3. Психолого-педагогические особенности социально-
профессиональной адаптации практических психологов, обучавшихся
заочно предполагают:

- усовершенствование профессионально-образовательных программ и методического обеспечения учебной деятельности практических психологов заочной формы обучения;

- выявление и экспериментального обоснования структурных компонентов социально-профессиональной адаптации практических психологов на начальных этапах профессиогенеза;

4. Успешной начальной социально-профессиональной адаптации студентов-психологов заочной формы обучения способствует программа социально-психологического тренинга по решению консультативных задач, который формирует практический опыт, эвристические приемы консультирования, качества практического мышления.

Достоверность и надежность результатов исследования и сформулированных выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; корректным применением параметрических методов статистической обработки и оценки экспериментальных данных.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в психодиагностической работе, в рамках учебного процесса по подготовке психологов заочной формы обучения, а также как учебно-методические материалы при организации работы по повышению квалификации практических психологов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Института последипломного образования г. Сургута. Выборка испытуемых включала 127 студентов. Апробация разработанной программы осуществлялась в группах будущих психологов четвертого и пятого годов обучения в вузе по заочной форме.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2000-2001 гг.) был посвящен анализу психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной адаптации практических психологов и изучению возможностей целенаправленного формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе вузовской подготовки; уточнению категории «социально-профессиональная адаптация к практической деятельности» применительно к практическим психологам; выяснению специфики профессиональной подготовки практических психологов к решению консультативных задач; проведению пилотажных исследований.

Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен организации и проведению констатирующего этапа эксперимента в соответствии с разработанной программой; уточнению критериев оценки эффективности социально-психологического тренинга студентов-психологов к решению консультативных задач; осуществлению диагностических срезов.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) экспериментально проверялись основные положения гипотезы; реализован проект разработанной программы учебного спецкурса; проведен формирующий и контрольный этапы эксперимента; обобщались и систематизировались результаты исследования, формировались и апробировались на практике его выводы.

На всех этапах исследования производились количественная и качественная обработка и интерпретация полученных результатов, формулировались выводы.

Внедрение результатов исследования. Обобщенные результаты диссертационного исследования включены в учебный процесс по подготовке практических психологов в Сургутском институте последипломного образования по дисциплинам «Практикум по психологии», «Профессионально ориентированный тренинг» и «Интеллектуальный тренинг». Внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения спецсеминаров и цикла практических занятий для студентов факультета подготовки практических психологов и слушателей факультета повышения квалификации.

Апробация результатов диссертационного исследования. Результаты исследования были представлены на заседании круглого стола «Образование и практика в новом тысячелетии» (Сургут, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические направления профессионального становления личности практического психолога и социального педагога в условиях высшей школы» (Сургут, 2003); на заседаниях кафедры психологии Сургутского института последипломного образования.

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в девяти печатных работах общим объемом 4,3 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 161 наименование, 11 приложений. Содержание диссертации изложено на 255 страницах компьютерного текста (основного -184), включающего 17 рисунков и 14 таблиц.

Подобные работы
Мерзлякова Юлия Юрьевна
Общение как условие психологической адаптации к будущей профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений гуманитарных специальностей
Стародубцева Любовь Семеновна
Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии
Шатилова Евгения Владимировна
Влияние различных форм организации обучения на развитие познавательных способностей будущих практических психологов
Нагибина Наталия Львовна
Психологические типы личности, влияние на музыкальную деятельность и обучение музыке
Горчанюк Светлана Юрьевна
Психологические проблемы отбора, подготовки и оценки педагогической деятельности инструкторов производственного обучения (На материале ОАО "Нижнекамскнефтехим")
Чиркина, Светлана Евгеньевна
Мотивы учебной деятельности как фактор эффективности обучения взрослых в период профессиональной переподготовки
Зеленкова Ирина Викторовна
Развитие креативности младших школьников в художественно-изобразительной деятельности в разных условиях обучения
Тиханкина Ирина Анатольевна
Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении
Сизова Виктория Валентиновна
Психологические особенности инновационной контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза в процессе обучения иностранному языку
Авдонина Елена Леонидовна
Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net