Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Мельникова Маргарита Леонидовна. Агрессивное поведение делинквентных подростков: детерминанты и условия коррекции : детерминанты и условия коррекции : диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.07 Екатеринбург, 2007 193 с. РГБ ОД, 61:07-19/446

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 12

1.1. Проблема агрессивного поведения в зарубежной и отечественной
психологии 12

  1. Понятие, функции и формы проявления агрессивного поведения 12

  2. Анализ проблемы детерминации агрессивного поведения 18

  3. Психологические особенности коррекции агрессивного поведения 36

  4. Характеристика агрессивного поведения детей и подростков

в процессе социализации 38

1.2. Агрессивное поведение делинквентных подростков как предмет
исследования 47

  1. Характеристика структуры личности делинквентных подростков 47

  2. Анализ проблемы агрессивного поведения в условиях специального учреждения 55

Выводы по первой главе 63

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 67

  1. Описание основных этапов и выборки исследования.... 67

  2. Методы и методики исследования агрессивного поведения подростков 70

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАЦИИ, ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ И УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ...80

  1. Обсуждение результатов исследования особенностей агрессивного поведения делинквентных подростков и подростков с просоциальными формами поведения 80

  2. Сравнительный анализ особенностей детерминации агрессивного поведения подростков двух групп 97

  3. Анализ эффективности реализации программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения делинквентных подростков, в условиях специального учреждения 103

Выводы по третьей главе 114

Заключение 118

Библиографический список 120

Приложения 134

Введение к работе:

Актуальность исследования История человечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни отдельного человека и общества в целом. Кроме того, агрессия обладает достаточно мощной притягательной силой и свойством заразительности. На словах большинство людей отвергают агрессию, при этом широко используют ее в повседневной жизни.

Проблема агрессивного поведения является предметом постоянных дискуссий. В центре внимания исследователей находятся такие аспекты, как экспликация понятия; определение функций агрессии, биологических и социальных детерминант, механизмов усвоения и закрепления, условий, определяющих проявления агрессии; выявление индивидуальных и половозрастных особенностей агрессивного поведения и способов его предотвращения (А. Адлер, 1995; А. Бандура, 2000; А. Басе, 1971; Л. Берковиц, 2001; Дж. Доллард, 1932; Д. Зильманн, 1983; К. Лоренц, 1994; Н. Миллер, 1948; С. Фишбах, 1964; В. Франкл, 1990; 3. Фрейд, 1991; Э. Фромм, 1999; Б.Г Ананьев, 1980; Ю.М. Анто-нян, 1995; С.Н. Дубинко, 2000; М.И. Еникеева, 1996; А.Р. Ратинова, 2000 и др.).

К настоящему времени в психологии накоплена богатая эмпирическая база исследований, где проанализирована роль семейных, детско-родительских отношений в развитии агрессии, оценена роль воспитательных воздействий, прежде всего наказания, на развитие агрессивности у ребенка, определены особенности подростковой агрессии, которая в норме может носить характер возрастных реакций и не нарушать в целом взаимоотношения с окружающими (L.D. Егоп, 1963; K.J. Gully, 1981; М.М. Lefkowitz, 1977; G.R. Patterson, 1984; А. Бандура, Р. Уолтере, 1999; К. Бютнер, 1991; Л.М. Семенюк, 1996; И.А. Фурманов, 1996 и др.).

Несколько меньше изучена проблема агрессивного поведения делин-квентных подростков. Некоторые исследователи (С.А. Беличева, 1993; В.В. Ковалев, 1979; В.Н. Кудрявцев, 1986; В.В. Лунев, 1997; и др.) изучают аспекты агрессивных действий с точки зрения нарушенного поведения в целом. При этом в их работах показано, что противоправная мотивация не всегда связана с агрессивными действиями и не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивность как свойство личности (Е.П. Ильин, 1998; Т.Н. Курбатова, 1995; О.М. Шабалин, 2004).

Изучение феномена агрессии показало, что агрессивную форму поведения нельзя рассматривать с позиции только внешних признаков. Поведенческие проблемы требуют не поверхностного описания, а углубленного понимания причин данного явления и возможностей его коррекции.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет предположить, что агрессивное поведение подростков-правонарушителей мо-

жет рассматриваться как особая форма организации поведения, имеющая личностный и ситуационно-обусловленный характер детерминации.

Важность изучения выделенных вопросов обусловлена необходимостью решения противоречия, возникшего в результате анализа литературы по проблеме агрессивного поведения делинквентных подростков: с одной стороны, ведущим уровнем детерминации агрессии может выступать агрессивность как устойчивое свойство деформированной личности, с другой - агрессивное поведение может быть обусловлено механизмами подражания и нарушениями процессов саморегуляции, при которых агрессивные действия носят защитно-демонстративный характер.

Данное различение в детерминации агрессивного поведения является принципиальным, поскольку позволяет изучить природу агрессии делинквентных подростков и определить направленность и эффективность коррекции данной формы поведения.

Особую актуальность это приобретает в рамках закрытого учреждения, так как существующие исследования (А.И. Горьковой, 1994; С.Н. Ениколопова, 1994; В.Ф. Пирожкова, 1998; Н.И. Фелинской, 1976 и др.) показывают, что в данных учреждениях возникает так называемая субкультура насилия, которая способствует генерализации агрессии. При этом структурная организации агрессивного поведения правонарушителей, компонентный состав агрессии, детерминация и особенности проявления в условиях специального учреждения, остаются малоизученными. Это, в свою очередь, приводит к недостаточной разработанности коррекционных программ, необоснованности методов воздействия на подростков и, как результат, к слабой эффективности выполнения социального заказа общества по реабилитации подростков.

Таким образом, об актуальности и востребованности исследования особенностей агрессивного поведения делинквентных подростков в рамках специального учреждения свидетельствует значимость данной проблемы для социальной практики, с одной стороны, и их недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность - с другой.

Цель исследования - выявить структуру агрессивного поведения, исследовать взаимосвязь агрессии с личностными и индивидуально-психологическими свойствами делинквентных подростков, определить возможность коррекции данной формы поведения в условиях специального учреждения.

Объект исследования - агрессивное поведение делинквентных подростков.

Предмет исследования - детерминанты и условия коррекции агрессивного поведения подростков-правонарушителей в рамках специального учреждения.

Гипотеза исследования состоит из совокупности следующих предположений:

агрессивное поведение делинквентных подростков имеет своеобразие взаимосвязи с личностными и индивидуальными свойствами, и детерминировано не агрессивностью как устойчивым свойством личности, а стереотипами поведения и нарушениями процессов саморегуляции, при которых агрессивные действия носят защитно-демонстративный характер;

психолого-педагогическое сопровождение правонарушителей в рамках специального учреждения позволяет скорректировать агрессивное поведение и в целом обеспечить процесс личностного развития воспитанников с целью их успешной адаптации в социуме.

Цель и гипотеза исследования конкретизировались в следующих задачах. Теоретические задачи:

  1. Систематизировать обзор основных подходов к проблеме агрессивного поведения, его детерминации и условий коррекции.

  2. Описать структуру агрессивного поведения и разработать модель изменения структуры данной формы поведения в процессе социализации.

  3. Исследовать структуру личности делинквентных подростков, с тем, чтобы максимально учесть их особенности и возможности в психолого-педагогическом процессе.

Методические задачи:

  1. Определить возможности когнитивно-поведенческого подхода в решении проблемы превентивных мер и коррекции агрессивного поведения делинквентных подростков.

  2. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения делинквентных подростков в рамках специального учреждения, с целью коррекции агрессивного поведения и успешной адаптации в социуме.

Эмпирические задачи:

  1. Описать особенности структурной организации, компонентного состава, детерминации и особенностей проявления агрессивного поведения делинквентных подростков в условиях специального учреждения.

  2. Изучить своеобразие взаимосвязей показателей агрессии с личностными и индивидуальными свойствами делинквентных подростков.

  3. Исследовать эффективность реализации программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения делинквентных подростков в условиях специального учреждения.

Методологической основой работы являются положения о диалектике внешнего и внутреннего в детерминации поведения (Б.Ф. Ломов, 1984; С.Л. Рубинштейн, 1946); положение отечественной психологии о развитии личности в зависимости от ее места в системе общественных отношений (Б.Г. Ананьев, 1980; Л.С. Выготский, 1984; А.Н. Леонтьев, 1975), а также концептуальные положения об уровневом, стадиальном характере личностного становления в он-

тогенезе (А.В. Петровский, 1987; Д.И. Фельдштейн, 1999; Д.Б. Эльконин, 1994).

Теоретической основой исследования являются концепция развития агрессивной готовности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта (А. Бандура; 1983; А. Басе, 1961; Дж. Доллард, 1941), положения о роли когнитивных и эмоциональных процессов (Л. Берковиц, 2001; Ф. Кендалл, 2002), роли личностных и индивидуально-психологических характеристик в детерминации агрессии (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1999; Т. Бласс, 1991), положения о ситуативной роли и социальной компетентности в условиях проявления агрессии (К. Додж и Н. Крик, 1990).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: для организации исследования применен сравнительный метод поперечных срезов, для сбора данных - ряд известных стандартизированных методик, для обработки результатов - методы математической статистики и качественного анализа данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе специального учреждения закрытого типа для детей и подростков с делинквентным поведением (Свердловская область).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена структура агрессивного поведения делинквентных подростков, определена внешняя и внутренняя составляющие агрессии; описана модель изменения структуры данной формы поведения в процессе социализации. Также изучена роль личностных и индивидуально-психологических свойств в детерминации агрессии и факторы, при которых, с наибольшей вероятностью может проявляться данная форма поведения.

Теоретическая значимость работы заключается в обогащении теории педагогической психологии. Полученные результаты уточняют и расширяют представления об особенностях агрессивного поведения делинквентных подростков, его детерминации и условиях коррекции.

Данное исследование позволило обогатить представления о ситуационной обусловленности агрессивного поведения делинквентных подростков, и обосновать необходимость комплексного решения проблемы деструктивного поведения правонарушителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что по результатам эмпирического исследования разработана программа психологического сопровождения субъектов образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей), направленная на коррекцию агрессивных форм поведения воспитанников специального учреждения.

Представления о структурной организации агрессивного поведения подростков-правонарушителей, компонентном составе, детерминации и особенностях проявления агрессии в условиях специального учреждения, могут быть

использованы в деятельности практических психологов в ходе проведения профилактической и коррекционной работы с подростками, как в специализированных учреждениях, так и в общеобразовательных школах, где также возникают проблемы, связанные с отклоняющимися формами поведения учащихся.

Эмпирические данные, полученные в ходе изучения индивидуально-психологических особенностей личности правонарушителей, открывают возможности для практической работы в системе реабилитационной практики, направленной на повышение воспитательных функций образовательных учреждений закрытого типа.

Результаты данного исследования обогащают программы курсов «Педагогическая психология», «Психология развития». Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Показатели агрессии имеют своеобразие взаимосвязей с личностными и индивидуальными свойствами делинквентных подростков. Агрессивное поведение в условиях специального учреждения имеет защитно-демонстративный характер проявления и детерминировано не агрессивностью как устойчивым свойством личности, а стереотипами поведения и нарушениями процесса саморегуляции.

  2. Структурная организация агрессии делинквентных подростков имеет свои особенности, которые заключаются в том, что различные формы агрессии правонарушителей между собой взаимосвязаны, при этом одна форма агрессии может сопровождаться другой и даже выступать в качестве детерминанты.

  3. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса позволяет скорректировать агрессивное поведение правонарушителей и в целом создать условия для их реабилитации и развития. К таким условиям относятся: оптимизация ведущей деятельности подростков; сопряженность коррекционных целей, содержания и методов модификации поведения правонарушителей; развитие профессионального осознания педагогов и становление профессиональной позиции.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования были обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях: «Воспитание духовности, ценности и традиции» (Екатеринбург 1999); «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2003); «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005). Работа обсуждалась на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета. Практически опробована и успешно реализована программа курса коррекционно-развивающих занятий, направленных на исправление агрессивного поведения в Каширской специальной школе для детей и подростков с девиантным поведением (Кашира, 2002).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений, содержит 51 таблицу и 10 рисунков. Библиографический список включает 182 наименования, из которых 31 на иностранном языке.

Исследование является продолжением системного изучения особенностей организации и управления развивающей и воспитывающей деятельности обучающихся; методического оснащения деятельности психологов и педагогов, проводимой на кафедре теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург).

Подобные работы
Тагирова Гюльнара Сабировна
Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений (Психолого-педагогические проблемы)
Шабышева, Юлия Евгеньевна
Психологические средства коррекции дезадаптивного поведения подростков
Романов Сергей Анатольевич
Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков
Чернобродов Евгений Романович
Особенности личности и их коррекция у подростков с делинквентным поведением
Аптикиева Ляйля Рахматулловна
Коррекция криминогенной направленности личности подростка с отклоняющимся поведением
Симончик Елена Ивановна
Особенности самооценки у подростков-девочек с противоправным поведением и ее коррекция
Чернова Мария Александровна
Психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях приюта
Биктина Насима Нигматулиновна
Организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста
Герасимова Татьяна Геннадьевна
Психические состояния беременных женщин и их коррекция в условиях специально организованного обучения
Костина Любовь Михайловна
Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net