Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Ивченко Екатерина Ивановна. Формирование самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации студентов в образовательном пространстве вуза : 19.00.07 Ивченко, Екатерина Ивановна Формирование самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации студентов в образовательном пространстве вуза (на примере студентов-мигрантов) : диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.07 Ставрополь, 2007 194 с. РГБ ОД, 61:07-19/523

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. Теоретические основы изучения самооценки как фактора
социально-психологической адаптации студентов-мигрантов
17

  1. Адаптация студентов-мигрантов в условиях смены социальной ситуации жизнедеятельности: социальный и психологический аспекты 17

  2. Психологические особенности личности студента-мигранта 33

  3. Психологические основания самооценки личности как фактора 43 социально-психологической адаптации студентов-мигрантов Заключение по первой главе 60 Глава II. Организация и методы исследования самооценки как фактора социально-психологической адаптации студентов-мигрантов 63

  1. Основные задачи и этапы психологического исследования 63

  2. Методы и методики исследования 67

  3. Анализ степени развития самооценки и особенности социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в условиях вуза 75 Заключение по второй главе 89 Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки как фактора социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза 92

  1. Построение модели процесса формирования самооценки как фактора социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза 92

  2. Внедрение экспериментальной модели процесса формирования самооценки как фактора социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза 101

3.3. Анализ результатов экспериментального исследования 121
Заключение по третьей главе 133

Заключение 137

Список литературы 144

Приложение 161

/

Введение к работе:

Актуальность исследования. Распад традиционных экономических, политических, общественных структур, межнациональные конфликты и войны, кризис политической власти, ориентация экономики на рыночные отношения вызвали мощный какал социальных проблем, негативные явления в духовной жизни общества и отдельного человека, породили тенденцию к национальной нетерпимости и разобщенности, обострили проблемы дезадаптации человека в поликультурной среде Данные обстоятелЕ.ства усугубляются маргинализацией, усиливающейся геополитической нестабильностью, накалом очагов гражданской войны, национальными конфликтами, обусловливающими развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, в числе которых и молодежь

Проблема беженцев признана международной общественностью одной из самых острых в мире, ведь только в России, по данным Федеральной миграционной службы, в 1999 г насчитывалось около 3 млн официально зарегистрированных вынужденных переселенцев К 2006 г данная цифра составила 20 млн мигрантов, что говорит о растущей динамике миграционных процессов Миграция и маргинализация накладывают отпечаток на процесс развития личности, создают тяжелые стрессовые ситуации, порождают состояние безысходности, часто являются причиной бездомности, безработицы, бедности и даже суицида

Социально-политические изменения, миграционные процессы обусловили появление в поликультурном пространстве такой категории молодежи, как студенты-мигранты

Такие студенты нуждаются в социальной и психологической помощи и поддержке окружающих Для понимания сущности личности студента-мигранта и специфики взаимоотношений их с социумом, значимыми являются этнологические психолого-педагогические исследования (Ю В Бромель, Д В Василенко, 3 Т Гасанов, О В Гукаленко, Ю С Давыдов, Е М Лысенко, Г У Солдатова, А А Цахаева, С X Чомаева)

За последнее десятилетие разработан ряд теоретических подходов и практических направлений организации психологической поддержки личности в ее саморазвитии и самоопределении, обозначены основные характеристики человека как субъекта собственной жизни (К А Абульханова-Славская, ГС Абрамова, А Г Асмолов, В В Белоус, О Г Власова, ДВ Василенко, Н В Гришина, И Е Лилиенталь и др )

Личностное развитие студента в вузе — это не только развитие интеллекта, но и готовности к автономности, самосто стельности, становление позитивного отношения к миру и принятия окружающих, формирование уверенности в себе, мотивации самоактуализации, самореализации и самосовершенствования Особо остры данные проблемы на первых курсах обучения в период адаптации к условиям вуза Фундаментальные вопросы социально-психологической адаптации личности освещены в трудах отечественных (А А. Балл, Ф Б Березин, ЛИ Божович, ВН Бородулин, ДВ Василенко, АН Леонтьев, ИЕ Лилиенталь, Ф 3 Меерсон, А А Налчаджян, А В Петровский, А А Реан, Г П Скрип-

кина, А А. Цахаева и др) и зарубежных (Ж. Пиаже, Г Селье, 3 Фрейд, Э Эриксон и др ) исследователей

Понятие адаптации многозначно и может рассматриваться так же, как и результат социализации личности, проявляющийся в ее адаптированности к тем или иным общественным или внутригрупповым условиям Это позволяет рассматривать адаптацию студентов-мигрантов к образовательным условиям вуза как ступень их социализации, в ходе которой происходит не только интеграция в студенческую среду, но и профессиональное и личностное развитие

Как показали многочисленные исследования, наличие положительной самооценки, самоуважение являются необходимым условием нормального развития личности Несоответствие между самооценкой и притязаниями личности, особенно на фоне изменения привычной социальной ситуации жизнедеятельности, ведет к острым аффективным переживаниям, преувеличенным и неадекватным реакциям, проявлению обидчивости, недоверия, эмоциональной напряженности, низкому уровню самоконтроля, в совокупности обусловливающие дезадаптир ованность студентоз-мигрантов

В психологических исследованиях проблема самооценки исследуется достаточно широко, наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в трудах как отечественных, так и зарубежных психологов (Б Г Ананьев, ЛИ Божоеич, Л С Выготский, У Джемс, И С Кон, Л Н Корнеева, М И Лисина, А И Липкина, В В Овсянникова, К Роджерс, В Ф. Сафин, В В Столин, X Хекхаузгн, И И Чеснокова, ЕВ Шорохова, Э Эриксон и др ), а также в диссертационных исследованиях последних лет (Д В Василенко, А В Захарова, Е О Федотова и др )

Анализ данных исследований позволил сделать вывод, что самооценка является фактором, обеспечивающим успешность процесса социально-психологической адаптации

Актуальность формирования адекватной самооценки возрастает в студенческом возрасте, который является сензитивным периодом для развития основных социоі енных потенций, особенно в период адаптации к условиям вуза

Несмотря на то что проблема взаимовлияния самооценки и адаптации активно изучается как отечественными психологами, так и зарубежными, имеет место недостаточность разработки теоретических исследований в области изучения закономерностей, принципов, факторов и механизмов формирования самооценки в период юности Кроме того, требуется определение наиболее эффективных факторов социально-психологической адаптации в юношеском возрасте с учетом специфики и психологических особенностей различных категорий студентов, в том числе и студентов-мигрантов Также необходима разработка технологий психологической поддержки и помощи студентам-мигрантам в период обучения в вузе, особенно в адаптационный период

Проверенный анализ теории и практики процессов формирования самооценки и организации социально-психологической адаптации позволил выявить субъективные и объективные противоречия.

К субъективным относятся противоречия

между личностными и образовательными возможностями студентов-мигрантов и требованиями новой для них ситуации развития,

рассогласованностью между имеющейся внутренней системой этнокультурных и образовательных ценностей личности и системой ценностей окружающего социума, приводящая к культурному конфликту

К объективным относятся противоречия

между декларируемой гуманистической парадигмой развития личности и реальным положением Российских студентов-мигрантов,

между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории гуманистического воспитания и обучения и слабой разработанностью теории психологической и социально-психологической поддержки студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза

Проблема исследования включает комплекс вопросов может ли самооценка выступать одним из факторов успешности социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза7 Каковы психологические особенности формирования самооценки личности студента-мигранта как фактора социально-психологической адаптации7 В чем заключается специфика организации и содержания процесса формирования самооценки как факзора успешной социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза7

Объект исследования — процесс социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в условиях вуза

Предмет исследования — формирование самооценки как фактора успешной социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза

Цель исследования - выявить психологические особенности условия и способы формирования адекватной самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации личности студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза

Основные гипотезы исследования:

1 Самооценка может выступать одним из факторов успешности социаль
но-психологической адаптации студентоь-мигрантов в образовательном про
странстве вуза

2 Формирование самооценки как фактора успешности социально-
психологической адаптации студентов-мигрантов в условиях образовательного
процесса вуза будет эффективным

если будет разработана и реализована в условиях вуза модель формирования адекватной самооценки, способствующей эффективной социально-психологической адаптации,

под воздействием целенаправленного процесса формирования параметров самооценки (адекватность, самоотношение, самоконтроль, погребность в достижениях) повысится уровень социально-психологической адаптации личности студента-мш ранта,

если будет разработано и реализовано содержание спецкурсов «Новое открытие Я» и «Психологическая культура будущего профессионала», направленные на решение поставленной проблемы,

если будет организовано продуктивное взаимодействие с социально-психологическими службами помощи, культурно-образовательными центрами, что даст возможность проявить личности себя как активного субъекта социально-психологической адаптации

Задачи исследования

  1. Выяеить специфику самооценки студентов-мигрантов и ее влияние на успешность их социально-психологической адаптации в образовательном пространстве вуза

  2. Определить психологические особенности организации процесса формирования самооценки личности студентов-мигрантов как фактора успешности их социально- психологической адаптации

  1. Подобрать психодиагностический инструментарий исследования и провести диагностику сформированности самооценки и социально-психологической адаптации студентов-мигрантов

  2. Сконструировать и апробировать модель формирования самооценки как фактора успешной социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза

5 Выявить и проверить в эксперименте психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социально-психологической адаптации студентов-мигрантов на основе развития их адекватной самооценки

Методологической и теоретической основой явились ведущие принципы психологии активности личности, всесторонности, системности, развития, единства сознания и деятельности как единства внешних воздействий и внутренних условий, личностного подхода (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ) Отечественные и зарубежные исследования социально-психологической адаптации личности (А А Балл, Ф Г Березин, П И Божович, А В Петровский, Т П Скрипкина, Э Эриксон и др), исследования по проблеме самооценки (Б Г Ананьев, ОМ Аниоимова, Р. Берне, У Джемс, А В Захарова, И. Кон, К. Роджерс, В В Столиц, Е О Федотова, X Хекхаузен, И И Чеснокова и др ), исследования личности студента-мигранта и способов оказания им психологической помощи (Г С Абрамова, С А Беличева, О В Гукаленко, В А Лабунская, Е М Лысенко, Г У Солдатова, Т.П Скрипкина, Ф О Семенова, А А Цахаева и др )

В работе использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научных трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, эмпирические - психолого-педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ документации, формирующий эксперимент, конкретные психодиагностические методики опросники самоотношения В В Столин, С Р Пантелеев, тест-опросник измерения потребности в достижениях Ю.М. Орлова, методика определения уровня субъективного контроля и пс ихической стабипьности Д Роттера, адаптированная О П Елисее-

вым, методика изучения эмоциональной напряженности Е С Романовой, О Н Усановой и др , методика исследования адекватности уровня самооценки личности С А Будасси в модификации Е М Никереева, методика исследования проявлений тревоги Д Тейлора, методики определения уровней дезадаптации и самооценки подростков ТД Молодцовой, методика изучения особенностей личности детей-мигрантов и др

Методы обработки данных - количественный (непараметрические критерии оценки достоверности разницы между средним - U-критерий Манна-Уитни, для оценки парных выборок — парный Т-критерий Уилконсона, коэффициент корреляции рангов по Ч Э. Спирмену) и качественный анализ (аналитическое сравнение, анализ единичных случаев, иерархический анализ); статистические методы (описательная статистика, регистрирование и др).

База исследования. Исследование проводилось в течение трех лет в филиале Московского государственного университета сервиса в г Пятигорске Эмпирическую выборку составили студенты-мигранты первых курсов всех специальностей филиала вуза Объем выборки составил 63 студента, из них 42 студента-мигранта в возрасте 17-20 лет В качестве экспертов выступили 21 преподаватель вуза

Эгапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг в четыре этапа

Первый этап (2003 г) - подготовительный включал в себя определение целей, задач и выдвижение рабочих гипотез исследования, выбор объекта и предмета исследования, изучение научной литературы по проблеме исследования

Второй этап исследования (2003 - 2004 гг ) - констатирующий — предполагал подбор методов и методик научного исследования, диагностику студентов-мигрантов I курса по проблеме формирования самооценки как фактора успешной социально-психологической адаптации, разработку модели формирования самооценки как фактора социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза, разработку спецкурса, направленного на решение проблемы исследования «Новое открытие Я», а также программы экспериментального курса «Психологическая культура будущего профессионала»

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - формирующий - был направлен на организацию исследовательской работы и апробацию модели по формированию самооценки как фактора успешной социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза.

Четвертый этап (2005 - 2007 гг ) - заключительный - включал в себя обработку полученных результатов, разработки практических рекомендаций для педагогов и психологов по формированию самооценки как фактора /спешности социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в услоьиях вуза Научная новизна исследования заїлючаются в следующем - определены социокультурные (культурная дистанция, этническая принадлежность, культурный шок, социальная среда вуза) и психологические факторы

(образовательные мотивы и ценности, уровень притязаний, тревожность, самооценка), детерминирующие личностное развитие студентов-мигрантов,

выявлены психологические особенности студентов-мигрантов в контексте развития их возрастных и личностных новообразований (изменение личностных пространств, культурна» дистанция, уровень зрелости личности, мотивы и ценностные ориентации, выраженность этнической «Я - концепции», готовность к самоизменению, неадекватность самооценки и самоотношения),

установлен факт детерминации успешности социально-психологической адаптации личности студента-мигранта самооценкой,

предложена и апробирована модель формирования самооценки как фактора социально-психологически адаптации личности студента-мигранта в образовательном пространстве вуза,

вмяв пены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социально-психологической адаптации студентов-мигрантов на основе развития их адекватной самооценки учет основных показателей психологического дискомфорта, ориентация образовательного процесса студентов-мигрантов на активное развитие самооценки и приобретение опыта самоконтроля, организации психологической поддержки развитию личности, установление продуктивного взаимодействия с социально-психологическими службами, культурно-образовательными и национальными центрами

Теоретическая значимость исследования

- уточнено содержание понятий «личность студента-мигранта», «соци
ально-психологическая адаптация студентов-мигрантов», «самооценка студен
тов-мигрантов»,

- произведена систематизация факторов социально-психологической
адаптации студентов-мигрантов, где самооценка рассмотрена как значимый
фактор, детерминирующий успешность социально-психологической адаптации,

раскрыто и соотнесено содержание уровней сформированное самооценки и социально-психологической адаптации студентов-мигрантов,

теоретически обоснованы направления и средства психологической поддержки социально-психологической адаптации студентов-мигрантов,

выявлены закономерности формирования самооценки как фактора социально-психологической адаптации личности студента-мигранта (развитие мотивирующей, ориентирующей, регулирующей, рефлексивной функций, стимуляция развития других психических образований) и принципы (автономности, надежности, действенное! и).

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы в практике работы психологов высших учебных заведений, в особенности в вузах Южного Федерального округа, отличающегося сравнительно большими миграционными процессами Разработанная программа спецкурса «Новое открытие Я», рабочая тетрадь студента «Но-

вое открытие Я», психологический практикум «Новое открытие -Я», спецкурс «Психологическая культура профессионала» могут быть использованы для оптимизации процесса социально-психологической адаптации студентов-мигрантов к образовательному пространству вуза и для формирования адекватной самооценки При создании модели формирования самооценки как фактора социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в обраювательном пространстве вуза предпринята попытка шире рассмотреть данную проблематику, которая выходит за рамки диссертационного исследования, а именно разработанный курс может быть элементом, включенным в программу курсов повышения квалификации специалистов социально-психологической и педагогической деятельности и для специалистов сфер общественной деятельности, а также использован в работе сотрудниками психологических и социальных служб

Положения, выносимые на защиту:

  1. Студенты-мигранты - это особая социальная категория молодежи, характеризующаяся маргинальностью личности, вследствие ассимиляции культур, трудностями в личностном и профессиональном развитии, связанными с преодолением дезадаптации (социальной, психологической, педагогической)

  2. Процесс социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза детерминируется рядом факторов- социальные (материальные и средовые), психологические (личностные), педагогические (образовательные, семейные) Они определяют содержание и особенности психологической поддержки студентов-мигрантов в период их адаптации к условиям вуза

  1. Психологической особенностью процесса социально-психологической адаптации является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды Самооценка выступает одним из факторов успешной социально-психопогической адаптации студентов-мигрантов в условиях образовательного пространства вуза

  2. Модель формирования самооценки как фактора успешной социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза включает блоки теоретико-методологический и технологический, содержание которых раскрывает способы изучения исследуемых явлений, методы диагностики, подходы к организации психологической поддержки процесса развитию личности, где самооценка детерминирует успешность социально-психологической адаптации студентов-мигрантов

  3. Эффективность процесса формирования самооценки как фактора социально-психологической адаптации студентов-мигрантов в образовательном пространстве вуза обусловлена рядом психолого-педагогических ус повий

- учет основных показателей психологического дискомфорта у студентов-мигрантов (социальные, когнитивные, аффективные, поведенческие) при определении направленности и содержания учебной, воспитательной, развивающей и психокоррекционной работы,

- ориентация образовательного процесса студентов-мигрантов на активное
развитие самооценки, приобретение опыта самоконтроля учебной деятельно
сти,

- организации психологической поддержки социально-психологической
адаптации студентов-мигрантов в логике чередования специально подобранных
психотрен инговых занятий и специализированных курсов, обеспечивающих
профессиональную социализацию личности,

установление продуктивного взаимодействия с социально-психологическими службами, культурно-образовательными и национальными центрами и др , что позволит проявить личности себя как активного субъекта социально-психологической адаптации в условиях образовательного пространства вуза и социума.

Надежность, обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечивается организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, использованием комплекса взаимодополняющих диагностических процедур, применением количественного и качественного анализа, статистических методов обработки полученных данных, согласованностью эмпирического исследования и теоретической концепции

Апробация исследования. Основные положения докладывались на методологических семинарах на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин в Пятигорском филиале Московского государственного университета сервиса в течение 2003-2006 гг , на научно-методической конференции «Состояние и перспективы развития образования в области сервиса», г Москва, 2005г, на IV Международной конференции «Экология, управление и развитие курортно-рекреационных регионов проблемы и перспективы», г Пятигорск - г. Санкт-Петербург, 2005г, на научной конференции «Инновации в сфере сервиса - III» г. Пчтигорск, 2005 г, на 51-ой научно-методической конференции «Университетская наука - региоігу», г Ставрополь, 2006 г, на XIII Годичном собрании ЮО РАО, г Ростов-на-Дону, 2006 г, на конференции «Наука - сервису Проблемы исследования рагеития социально-культурного сервиса и туризма на КМВ», г Пятигорск, 2006 г Основное содержание работы отражено в 14 публикациях, из них 3 - тезисо в, 6 статей, одна из которых опубликована в журнале, рекомендованном ВАК, в учебно-методических изданиях, включающих 2 программы и 2 учебно-методических пособия, 1 коллективная монография

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 192 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 13 рисунков, 26 таблиц и 17 приложений Библиографический список насчитывает 254 наименования

Подобные работы
Мозговая Наталья Николаевна
Развитие представлений о личностном пространстве студентов педагогического вуза
Гапонова, София Александровна
Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза : Динамика, детерминанты, оптимизация
Гучапшева Зарема Мухажидовна
Психологические особенности профессиональной адаптации обучающихся в интегративном образовательном пространстве "школа-вуз"
Киселевская Нина Алексеевна
Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза
Овчинников Михаил Владимирович
Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование
Щербакова Елена Евгеньевна
Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки
Барсукова Анна Дмитриевна
Гендерные особенности формирования профессионального самосознания студентов вуза
Бессонова Светлана Юрьевна
Характеристика индивидуального стиля внутреннего диалога при чтении художественной литературы и его формирование у студентов гуманитарного вуза
Хохлова Елена Васильевна
Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза
Иванова Мария Владимировна
Коммуникативные способности сотрудников правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения в вузе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net