Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Голикова Елена Михайловна. Психологические основы становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника : диссертация... кандидата психологических наук : 19.00.07 Саранск, 2007 245 с. РГБ ОД, 61:07-19/553

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ

ДОШКОЛЬНИКА 14

1.1 Психологические основы развития познава
тельных способностей дошкольника 14

1.2 Проблема становления готовности педагога
дошкольного образования к развитию позна
вательных способностей дошкольника 41

1.3 Модель готовности педагога дошкольного об
разования к развитию познавательных способ
ностей дошкольника 68

Выводы по главе 1 79

ГЛАВА 2. ОПЬГГНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА 84

2.1 Программа исследования и характеристика исходного уровня готовности студента к развитию познавательных способностей

дошкольника 84

2.2 Научно-методическое оснащение вузовского процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей

дошкольника 96

2.3 Результаты становления готовности педагога дошкольного образования к развитию позна-

вательных способностей дошкольника 130

Выводы по главе 2 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 140

ЛИТЕРАТУРА 145

ПРИЛОЖЕНИЯ 183

Введение к работе:

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений государственной политики в образовании является разработка программ сохранения и восполнения интеллектуального и творческого потенциала нации, выявления и развития способных и одаренных детей. В психологической науке усилен интерес к исследованию познавательных способностей и одаренности дошкольника. В практике дошкольного образования разработаны воспитательно-образовательные программы, ориентированные на познавательное развитие ребенка.

Вместе с тем деятельность многих педагогов дошкольных образовательных учреждений реализуется в рамках традиционной системы обучения, которая характеризуется репродуктивностью, мало способствуя актуализации и развитию познавательных способностей дошкольника. Это вызвано тем, что в программах образования и повышения квалификации педагогических кадров не выделен аспект их подготовки к полноценному развитию указанного пси- ,; хического свойства дошкольника. Таким образом, возникает острая необходимость в специалистах, обладающих теоретической и практической готовностью мобилизовать свой мотивационно-целевой потенциал и возможностью применять систему профессиональных знаний, умений, навыков и действий в процессе развития познавательных способностей ребенка. Все это обусловило актуальность исследования и совершенствования психологической подготовки педагога дошкольного образования к реализации указанного аспекта деятельности.

Состояние и степень разработанности проблемы. Психолого-педагогической теорией и практикой накоплен богатый фонд научных идей и положений, опора на которые обеспечивает эффективную подготовку будущего педагога к профессиональной деятельности. Становление готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника изучалось в отечественной и зарубежной науке и практике в контексте выявления приро-

ды, структуры и факторов, определяющих индивидуальные различия в способностях (Фр. Гальтон [76], А. Гезел [77], К. А. Гельвеций [78], Дж. Гилфорд [81], Дж. Локк [206], Л. Терстоун [395] и др.); разработки методов и методик диагностики и развития познавательных способностей дошкольника (Д. Альт-хауз и Э. Дум [6], Л. А. Венгер [58, 106, 109], Л. С. Выготский [68, 69], П. Я. Гальперин [74], Т. В. Лаврентьева [183], Э. Г. Пилюгина [263], Н. Н. Под-дъяков [267, 268] и др.). С начала 70-х гг. XX в. в психолого-педагогической науке и практике разработаны и изданы новые программы, обеспечивающие развитие познавательных способностей и одаренности дошкольника («Детство» [104], «Из детства в отрочество» [136], «Истоки» [142], «Детский сад -дом радости» [276], «Одаренный ребенок» [279], «Развитие» [280], «ТРИЗ» [282], пособия и методические рекомендации («Сто советов по развитию одаренности детей» [112], «Детская одаренность: развитие средствами искусства» [305], «Маленький исследователь. Как научить ребенка приобретать знания» [306], «Познавательные способности. Дети 5-7 лет» [342], «Подготовка к школе. Развитие одаренности» [345] и др.).

В психолого-педагогических исследованиях уделено большое внимание разработке общепрофессиональных и психологических проблем подготовки педагога к реализации профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер [129], И. А. Зимняя [130], Е. А. Климов [156], Н. А. Коваль [157], Н. В. Кузьмина [177, 178], В. А. Сластенин [320], А. И. Щербаков [382] и др.). Особый интерес для раскрытия темы имеют исследования профессиональной компетентности (В. П. Бездухов [24], Ю. В. Варданян [45,46,49,50], А. К. Маркова [212], Л. М. Митина [228], Ю. В. Сенько [313], М. И. Старов [329] и др.).

Тем не менее в настоящее время отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению психологических основ становления такого значимого компонента психологической профессиональной компетентности, как готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. Таким образом, возникает противоречие между возросшими требованиями к качеству развития познавательных способностей ребенка в дошкольных об-

разовательных учреждениях и недостаточной разработанностью психологических основ, обеспечивающих становление готовности педагога к реализации указанного направления профессиональной деятельности.

Стремление найти пути разрешения выявленного противоречия определило проблему исследования, которая заключается в том, что готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника нередко зарождается и развивается стихийно, поэтому возникает фрагментарность её структуры и содержания; недостаточно разработаны параметры и показатели оценки; обедняется качество вузовского процесса её становления. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника.

Предмет исследования: психологические условия становления в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника в период её становления в вузе.

  2. Создать модель готовности педагога дошкольного образования к развитию познавательных способностей дошкольника.

  3. Разработать и апробировать научно-методическое оснащение, обеспечивающее освоение студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника.

Гипотеза исследования: становление готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника будет более успешным, если в вузе создаются следующие психологические условия: диагностические, профессионально-ориентационные, содержательно-технологические, контрольно-регулировочные, которые способствуют овладению студентами мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фун-

даментальные исследования способностей с позиций основных подходов: личностно-деятельностного (Л. А. Венгер [57, 58], В. И. Киреенко [151], В. А. Крутецкий [172, 174], Н. С. Лейтес [188, 189, 190], А. Н. Леонтьев [191, 192,195], В. Н. Мясищев [234], К. К. Платонов [266], С. Л. Рубинштейн [302], Б. М. Теплов [339, 340] и др.); функционально-генетического (Э. А. Голубева [86, 87], В. Н. Дружинин [114, 115, 116], А. В. Карпов [292], В. Д. Шадриков [376, 378]) и структурно-интегративного (М. А. Холодная [359], Н. И. Чупри-кова [370]). Решающее значение имели положения об обучаемости как восприимчивости к обучению, самостоятельному открытию новых знаний и их применению (Б. Г. Ананьев [7, 8, 9], Л. С. Выготский [68, 69, 70], 3. И. Калмыкова [144,145], Н. А. Менчинская [222] и др.), о диагностике и развитии познавательных способностей дошкольника (Д. Альтхауз и Э. Дум [6], Л. А. Венгер [58,279,280], Л. С. Выготский [68, 69], П. Я. Гальперин [74], Т. В. Лаврентьева [183], Э. Г. Пилюгина [263], Н. Н. Поддъяков [267, 268] и др.). Определяющее значение в концептуальном плане имели фундаментальные положения, посвященные исследованию особенностей проявления профессионально-личностных качеств, знаний, умений и общепсихологических действий педагога в профессиональной деятельности (Ю. В. Варданян [49], Ф. Н. Гоноболин [88], Е. А. Климов [156], В. А. Крутецкий [173], Н. В. Кузьмина [177, 178], А. К. Маркова [212], Л. М. Митина [228, 229], В. А. Сластенин [320, 321], Н. Ф. Талызина [335], А. И. Щербаков [382] и др.); исследованию психолого-педагогических основ деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения (М. П. Боброва, Э. М. Кузьмина [179], И. А. Зимняя [130], И. Р. Колунова, Т. В. Паченкова, Н. В. Остапчук [159] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; диагностические - анкетирование; комплекс методик изучения уровня сформированности познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (тесты «Дж. Равенна», «Самое непохожее», «Последо-

вательные картинки» «Пиктограмма», «Дорисовывание», «Что может быть одновременно», «Эталоны», «Фигуры», «Домики»); экспериментальные -констатирующий, поисково-созидательный и контрольный эксперимент; обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение, самонаблюдение; продуктивные - изучение продуктов деятельности студентов (творческих сочинений-размышлений, планов-конспектов, программ развивающих занятий, отчетов, сводных таблиц и др.); методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника, методика оценки уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста «Опросник - шкала для взрослых»; методы математической обработки и интерпретации данных - t-критерий Стьюдента, пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS 13.0 для Windows; табулярно-графическое изображение результатов. Этапы исследования за период 2001 - 2006 гг. включали:

I этап - поисково-аналитический. Изучено состояние проблемы в тео
рии и практике высшего профессионального и дошкольного образования; *
выявлено понимание сущности готовности педагога к развитию познава
тельных способностей дошкольника и процесса становления в вузе иссле- j
дуемого компонента психологической профессиональной компетентности;
уточнены объект и предмет, задачи, гипотеза, методология и методы иссле
дования, определен исходный категориальный аппарат; разработан вариант
методики изучения уровня готовности студента к реализации указанного
аспекта деятельности; определена база исследования.

II этап - опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий
этап опытно-экспериментальной работы; определены экспериментальная и
контрольная группы; разработана психологическая основа подготовки пе
дагога к развитию познавательных способностей дошкольника; созданы
психологические условия её внедрения в учебный процесс и в период пси
холого-педагогической практики; выполнен поисково-созидательный и
контрольный эксперименты.

Ill этап - заключительно-обобщающий. Осуществлен анализ полученных результатов и их интерпретация; сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации; завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Выявлена сущность готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (представляющая собой компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника), что дополняет психолого-педагогическую науку сведениями о специфике готовности педагога к реализации указанного аспекта деятельности.

Раскрыты структурные компоненты готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (мотивационно-целевой, когнитивный и технологический); параметры (направленность, освоенность, самостоятельность); показатели (значимость процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника; владение профессиональными знаниями (о познавательных способ- ностях, общих способностях, одаренности), умениями (познавательными, конструктивными, саморегуляционными, организационными); владение конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими действиями), что уточняет и детализирует структуру такого значимого компонента психологической профессиональной компетентности, как готовность педагога к осуществлению указанного направления деятельности.

Теоретическая значимость исследования. В исследовании конкретизированы и дополнены теоретические представления о сущности готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника (её структуре, параметрах, показателях, специфике внедрения в вузе).

Доказано, что становление готовности педагога к развитию познавательных способностей ребенка в педагогическом вузе будет более успеш-

ным при создании психологических условий, обеспечивающих овладение студентом мотивационно-целевыми, когнитивными и технологическими основами развития указанного психического свойства дошкольника.

Результаты исследования обогащают теоретические основы педагогической психологии современными представлениями о психологической сущности процесса становления в вузе исследуемого компонента психологической профессиональной компетентности.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют дать ряд научно-обоснованных рекомендаций, обеспечивающих повышение эффективности процесса становления в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника. Курс по выбору «Психологические основы развития познавательных способностей дошкольника», комплекс заданий по изучению и развитию указанного психического свойства дошкольника в ходе психолого-педагогической практики, методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника успешно апробированы и рекомендованы к внедрению препода- * вателям психологических дисциплин общепрофессионального и предметного циклов, педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций; учетом современных разработок в области педагогической психологии; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; статистической значимостью полученных результатов, выявленной с помощью методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность педагога к развитию познавательных способностей дошкольника - это компонент психологической профессиональной компетентности, становление которого обусловлено освоением мотивационно-целевой, когнитивной и технологической основ развития познавательных способностей дошкольника.

2. Готовность педагога к развитию познавательных способностей
дошкольника включает следующие структурные компоненты: мотиваци-
онно-целевой,
содержащий побудительный потенциал значимости процесса
освоения студентом психологических основ развития указанного свойства
дошкольника; когнитивный, характеризующий освоенность профессио
нальных знаний, необходимых для развития познавательных способностей
ребёнка; технологический, отражающий сформированность действий,
обеспечивающих осуществление указанного направления деятельности.

  1. Показателями готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника являются: значимость процесса освоения студентом психологических основ развития познавательных способностей дошкольника, владение профессиональными знаниями (о познавательных способностях, общих способностях, одаренности), умениями (познавательными, конструктивными, саморегуляционными, организационными), действиями (конструктивными, организаторскими, коммуникативными и гностическими) по реализации указанного аспекта профессиональной деятельности.

  2. Становление в вузе готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника обеспечивается созданием следующих психологических условий: диагностических, способствующих систематическому получению и учету сведений о ходе и результате становления готовности педагога к осуществлению указанного направления деятельности; профессио-налъно-ориентационных, направляющих студента на активизацию внутренних ресурсов освоения системы соответствующих профессиональных знаний, умений и действий в процессе развития указанного свойства дошкольника; содержательно-технологических, обеспечивающих выполнение студентом комплекса заданий по изучению и развитию познавательных способностей дошкольника в период психолого-педагогической практики и реализацию на их основе системы соответствующих действий в реальных условиях профессиональной деятельности; контрольно-регулировочных, способствующих управлению и самоуправлению качеством овладения студентом сис-

темой соответствующих знаний, умений, навыков и действий на основе определения уровня их сформированности в процессе специально-организованной познавательной и практической деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: студенты факультета дошкольного воспитания ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевь-ева» (42 человека), дети старшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений № № 104, 125 (67 детей), родители (67 человек), воспитатели дошкольных образовательных учреждений № № 104,125 (8 человек). Всего исследованием было охвачено 184 человека.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях и тезисах. Основные идеи и результаты обсуждались и получили одобрение в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, кафедральных научных семинарах, круглых столах, чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 1998 -2006), «Огаревские чтения» (Саранск, 2000), «Психология созидания» (Казань, 2000), «Традиции и новаторство в современном образовании» (Нижний Новгород, 2001), «Практические и теоретические проблемы психологической службы дошкольного образовательного учреждения» (Саранск, 2002 - 2005), «Высшее образование - XXI век» (Москва, 2004 - 2005), «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2006) и др.

Результаты исследования использованы в материалах научно-исследовательской работы «Разработка системы развития субъекта профессиональной компетентности в педагогическом вузе»: проект Минобразования Российской Федерации и Правительства Республики Мордовия по научной программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании» (код в 2003 г. - 1479, в 2004 г. - 1076), соисполнителем которой являлся автор диссертации. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический ин-

статут им. М. Е. Евсевьева» и воспитательно-образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений № № 104,125 г. Саранска.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы исследования готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника» проанализированы подходы к изучению психологических основ развития познавательных способностей дошкольника, обоснована сущность готовности педагога к осуществлению указанного аспекта деятельности.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное исследование становления готовности педагога к развитию познавательных способностей дошкольника» обоснована программа опытно-экспериментальной работы; охарактеризована методика изучения уровня готовности студента к развитию познавательных способностей дошкольника; изложены и проанализированы полученные результаты; обоснованы цель, задачи, содержание научно-методического оснащения процесса освоения студентом психологических основ развития указанного психического свойства дошкольника; опытно-экспериментальным путем определена эффективность этого процесса.

В заключении обобщены и систематизированы полученные результаты; сформулированы основные выводы, которые подтверждают гипотезу и доказывают истинность положений, выносимых на защиту.

Список использованной литературы содержит 398 наименований.

В приложении приведены исследовательские и научно-методические материалы, характеризующие процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.

Подобные работы
Жарова Татьяна Владимировна
Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации
Ичаловская Елена Александровна
Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися
Курочкина Валентина Евгеньевна
Рефлексивные и прогностические способности педагога как психологическое условие его профессионального развития в послевузовском образовании
Пошехонова Вера Адамашевна
Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека
Агаева Елена Леонидовна
Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования
Коротовских Татьяна Владимировна
Формирование основы чувства собственного достоинства у старшего дошкольника в самопроцессах
Пости Елена Евгеньевна
Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов
Морозова Татьяна Анатольевна
Формирование педагогической рефлексии как основы профессионального становления будущего учителя
Морозова Ольга Васильевна
Психологические основы профессионального становления личности учителя изобразительного искусства
Лисова Екатерина Николаевна
Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net