Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Смирнов Андрей Николаевич. Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Н. Новгород, 2006 179 с. РГБ ОД, 61:07-19/61

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

ГЛАВА I. Теоретический анализ решения проблем профессиональной подготовки психологов в системе вузовского образования

  1. Основные противоречия в профессиональной подготовке практических психологов и пути их преодоления 12

  2. Анализ содержания и методов подготовки военных практических пси-/х хологовд осуществлению профессиональной деятельности в Вооруженных Силах в отечественной системе образования 24

  3. Смысложизненные ориентации как интегральные личностные образования, на основе которых возможно изучать уровень профессионального роста студентов 31

  4. Анализ методов исследования смысложизненных ориентации...46

  5. Постановка проблемы исследования. Цели и задачи изучения условий подготовки будущих психологов в системе вузовского педагогического образования 56

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение смысложизненных ориентации студентов как показателя динамики их подготовки к профессиональной деятельности

  1. Организация и методическое обеспечение исследования констатирующей части исследования 60

  2. Сопоставление результатов смысложизненных ориентации студентов различных специальностей и курсов обучения 69

  3. Особенности динамики смысложизненных ориентации студентов, будущих психологов, обучающихся на военной кафедре педагогического вуза 74

Выводы по II главе 80 .

ГЛАВА III. Формирующий эксперимент: разработка, апробация и проверка эффективности программы профессиональной подготовки будущих психологов

3.1. Задачи, этапы формирующего эксперимента и описание его
программы 82

  1. Принципы построения психолого-педагогической программы становления профессиональной готовности студентов, будущих психологов для работы в Вооруженных Силах 84

  2. Анализ условий подготовки практических психологов с помощью деловых игр и дидактического метода «портфолио» 87

  3. Исследование динамики смысло-жизненных ориентации и профессиональной информированности участников психолого-педагогической программы подготовки психологов к работе в экстремальных условиях средством деловой игры 103

Выводы по III главе: 112

Заключение 114

Литература 117

Приложения 138

Введение к работе:

Актуальность исследования проблем профессиональной подготовки практических психологов для различных сфер социальной и производственной деятельности людей определяется рядом обстоятельств как организационного, так и содержательно - методического характера.

Резкие политические и экономические перемены в нашей стране вызывают необходимость не только качественного изменения обучения специалистов, но и подготовку новых специальностей, которые не входили в реестр кадрового обеспечения несколько лет тому назад. К таковым с полным правом можно отнести профессию практического психолога.

Организация психологической службы в системе образования, бизнесе, торговле, спорте, производстве, юридической и многих других сферах потребовала создания новой системы подготовки практических психологов. На этапе реформирования Вооруженных Сил эти задачи стоят и перед учебными заведениями, которые готовят военных специалистов гуманитарного профиля. Их решение зависит не только от организационных составляющих, но и от разработки теоретических, методических основ подготовки психологов. Проблема подготовки практических психологов остро обсуждается и теоретиками и практиками. Выдвигаются нарекания в адрес учебных программ, высказываются сомнения в целесообразности функциональных обязанностей психологов, называются основные противоречия в содержании деятельности практических психологов. Причин такого положения дел много, но основной из них, на наш взгляд, является диффузная размытость и неопределенность в содержательной, технологической, нормативно-правовой основе работы психолога. Практика обучения психологов без определенной специализации к сфере будущей деятельности приводит к тому, что они могут быть хорошо подготовлены теоретически, а практически не умеют включиться в специфические проблемы рабочих сфер.

В настоящее время идет интенсивный поиск преодоления противоречий в обучении практических психологов. Одним из приоритетных направлений вы-

5 деляется проблема их смысложизненных ориентации. Неблагополучие нравственного состояния нашего общества обусловлено ломкой социальных стереотипов и набиранием силы новыми социокультурными тенденциями, истинность которых еще не доказана. Поэтому высшая школа должна определиться в стратегии обучения и воспитания будущих специалистов с позиций ценностно-смысловой сферы личности и создании оптимальных условий для этого. В полной мере вышеуказанные проблемы касаются и профессиональной подготовки будущих психологов системы Вооруженных Сил, которым предстоит преодолевать существующие отрицательные стереотипы молодежи в выполнении своих гражданских обязанностей.

Как показывает анализ психологических исследований, низкий уровень согласованности в ценностно-ориентационной системе молодежи приводит к автономности функционирования отдельных ценностей, их дисгармоничности и непродуктивности в качестве ведущих детерминант регуляции поведения. Ценностные смыслы определяют ожидания, сказываются на интеллектуальных достижениях, на возникновении ощущения собственной адекватности-неадекватности, обеспечивают удовлетворенность самим собой и жизнью в целом. Моральное бытие человека регулирует поступки субъекта, его представления о подлинно человеческом отношении к себе и другим (С.Л. Рубинштейн, В. Франкл). Этическую категорию долженствования можно сравнить с компасом, помогающим человеку и обществу выбрать способы ориентировки в житейских ситуациях, адекватно понимать их. Психология нравственного бытия должна стать основой целеполагания сферы образования и существенно влиять на направления ее деятельности.

Таким образом, актуальность определения условий подготовки практических психологов, работающих в системе образования и системе Вооруженных Сил, изучении динамики их смысложизненных ориентации в процессе профессионального обучения, с одной стороны, обусловлена значимостью этой психологической структуры в личностном становлении профессионала, а с другой -

неразработанностью этой проблемы и в теоретическом и практическом планах вузовской подготовки специалистов для различных психологических служб.

Цель исследования: изучение условий, в частности организационно-методических, подготовки практических психологов, обучающихся на военной кафедре педагогического вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки практических психологов различной специализации.

Предмет исследования: организационно-методические условия профессионального обучения и смысложизненные ориентации будущих практических психологов как показатель их профессиональной подготовки.

Гипотезы исследования: основу направления нашего исследования составляют следующие научные предположения:

Гипотеза 1. Качество профессиональной подготовки будущих специалистов определяется не только знаниево-технологической составляющей, но и развитием интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация. Смысложизненные ориентации студентов осознаются, переживаются, их развитие может зависеть как от содержательных, так и организационно-методических условий учебного процесса в вузе.

Гипотеза 2. Личностные образования студентов на этапе вузовского обучения имеют сложную структуру, которые включают ценностные компоненты, перестраивающиеся в ходе обучения (концепция Н.С. Пряжникова). Позитивная динамика смысложизненных ориентации студентов может служить показателем качества их профессиональной подготовки.

Гипотеза 3. Мы полагаем, что основным условием успешной подготовки практических психологов для работы в системе Вооруженных Сил, обучающихся в педагогическом вузе, является максимальная включенность их в процессе обучения в специфику будущего профессионального пространства (военной службы) и использование интерактивных методов обучения, среди которых особое место занимают деловые игры и самостоятельная работа с информационным ресурсом с помощью дидактического метода «портфолио».

7 В соответствии с целью, предметом и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Осуществить теоретический анализ проблем подготовки практических психологов различных специализаций, систематизировать основные противоречия вузовского обучения будущих психологов, определить условия их преодоления.

  2. Экспериментально изучить особенности смысложизненных ориентации студентов, обучающихся на разных факультетах гуманитарных и технических вузов, в целях выявления возможности рассматривать их динамику как показателя профессионального становления будущих специалистов.

  3. Разработать и апробировать программу подготовки практических психологов для работы в Вооруженных Силах, обучающихся в педагогическом вузе, с максимальной включенностью их в специфику будущего профессионального пространства (военной службы) на основе использования интерактивных методов обучения, деловых игр и дидактического метода «портфолио».

  4. Проанализировать эффективность экспериментальной программы на основе изучения динамики смысложизненных ориентации и профессиональной осведомленности будущих практических психологов в вопросах технологии деловых игр, коммуникативных взаимодействий и проблем работы психолога в экстремальных ситуациях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили ведущие положения отечественной психологии: теории деятельности и развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн); субъектно-деятелыюстного подхода в психологии профессионального становления (В.П. Зинченко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова Л.Н. Митина, В.И. Слободчиков); профессионального самосознания (Л.И. Божович, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин); психологических концепций, раскрывающих понятия смысложизненных ориентации как интегральных образований личности (А.Г. Асмолов, Б.С Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, В.

8 Франкл); психологической службы образования (А.А. Бодалев, М. Битянова, Ф.Е. Василюк, И.В. Дубровина, СВ. Кривцова, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Т.И. Чиркова); работ, посвященных изучению проблем профессиональной компетентности психолога различной специализации (Л.И. Анциферова, Л.Н. Захарова, Н.И. Исаев, Т.М. Сорокина, У.В. Ульенкова); работ по проблемам оптимизации практической психологической службы и деятельности психолога (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, М.И. Лукьянова, Г.В.Овчарова, В.В. Рыжов, Т.И. Чиркова); военной психологии (А.Я. Анцупов, А.А. Бодарев, В.П. Галидский, B.C. Добровольский, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, А.Г. Маклаков, В.Г. Михайловский, Л.Н. Уваров, В.Г. Утлик, Н.Ф. Феденко).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняемых методов: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области психологии высшей школы, педагогической психологии по проблеме диссертационного исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева; опросники, наблюдение, беседы, интервью; количественный и качественный анализ полученных в исследовании фактических данных.

Надежность и достоверность данных обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного целям и задачам исследования, наличием формирующего эксперимента, качественным и количественным анализом эмпирического материала, значительной количественной выборкой испытуемых, обучающихся различным специальностям (студенты военной кафедры НГПУ, проходящие подготовку по военно-учётной специальности «Психология»; студенты архитектурно-строительного университета технического профиля специализации; будущие психологи, проходящие подготовку по специальности «Психология. Преподаватель психологии» дневной и вечерней формы обучения; «Педагоги-психологи»; «Социальные педагоги»; студенты философско-теологического факультета НГПУ; аспиранты педагогического университета).

9 Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

на основе теоретического анализа состояния проблемы обучения практических психологов различных направлений и специализаций систематизированы основные противоречия их подготовки;

определены теоретические подходы к созданию организационно - методических условий обучения будущих практических психологов в зависимости от направления их специализации с позиций единства знаниево-технологического подхода и развития интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация;

впервые в качестве предмета специального исследования было изучение динамики смысложизненных ориентации практических психологов различных специализаций как показатель их профессионального становления;

собран большой массив фактических данных, характеризующих особенности смысложизненных ориентации современной студенческой молодежи, приобретающих технические и гуманитарные специальности;

разработан комплекс учебных организационных и методических технологий подготовки практических психологов для работы в системе Вооруженных Сил с учетом их будущей специализации.

Практическая значимость исследования заключается:

в выявлении условий оптимизации обучения практических психологов с учетом направления их специализации, позволяющих составить эффективную программу профессионального становления и личностного роста;

в разработке, экспериментально доказанной на эффективность, технологии дидактической игры при подготовке психологов к работе в экстремальных условиях;

в создании апробированной программы максимального включения психологов в пространство будущей профессиональной деятельности (на примере подготовки в педагогическом вузе офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология» к работе в системе Вооруженных Сил). Данная про-

10 грамма может быть использована и для подготовки практических психологов образования.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Качество подготовки практических психологов определяется не только знаниево-технологической составляющей их профессионализма, но и развитием интегральных личностных образований, основным из которых является смысложизненная ориентация.

  2. Динамика смысложизненных ориентации зависит от ориентированности психологов в содержании и требованиях будущей специализации, от четкости знания профессиональных обязанностей и организационно-правовых условий будущей профессиональной деятельности.

  3. Одним из условий оптимизации подготовки офицеров запаса по военно-учётной специальности «Психология», обучающихся в педагогическом вузе, является максимальная включенность их в процессе обучения в специфику будущего профессионального пространства.

  4. Использование интерактивных методов обучения, среди которых особое место занимают деловые игры, моделирующие значимые профессиональные ситуации (например, работу в экстремальных условиях), и самостоятельная работа студентов с информационными ресурсами с помощью дидактического метода «портфолио» способствуют позитивной динамике их смысложизненных ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня: на Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов; на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов (Н.Новгород, 2002г.); на Всероссийской (Межведомственной) конференции (Санкт-Петербург, 2003г.); на конференции, посвященной 60-летию Великой Победы (Н.Новгород, 2005г.); на научно-практической конференции (Н.Новгород, 2005г.); на нацио-

нальной научно-практической конференции (Москва, 2005г.); на Международной научной конференции (Ярославль, 2005г.); на Международной научно-методической конференции (Н.Новгород, 2005г.); на заседании кафедр общей психологии и военной кафедры НГПУ в мае 2005 года. Материалы исследования использовались при проведении лекции на военной кафедре по командирской подготовке преподавательского состава в январе 2005 года, а также при проведении лекционных и практических занятий со студентами военной кафедры НГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (234 наименований, в том числе 4 на иностранном языке), 6 приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами, 9 гистограммами.

Подобные работы
Тюрьмина Наталья Александровна
Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте
Колмакова Ирина Георгиевна
Психологические особенности и условия развития полиролевого поведения учителя
Вахрушева Ирина Геннадьевна
Исследование динамики индивидуально-психологических особенностей учащихся в условиях традиционной и развивающихся образовательных технологий (На материале лонгитюдного исследования младших школьников)
Видинеева Ольга Владимировна
Особенности ценностных ориентаций и условия их формирования в старшем школьном возрасте (На примере уроков обществоведческого цикла)
Сафронова Наталья Леонидовна
Психологические особенности поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности
Гульчевская Наталья Емельяновна
Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций
Кравченко Юлия Валериевна
Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях
Посашкова Ирина Петровна
Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития
Маслова Юлия Александровна
Особенности смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих
Деткова Ирина Владимировна
Психоэмоциональные особенности познавательной деятельности школьников в условиях коррекционного и компенсирующего обучения (Общеобразовательной школы)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net