Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Семенова Елена Михайловна. Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Минск, 2006 221 с. РГБ ОД, 61:06-19/385

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ В
СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИСЛЕДОВАНИЯХ
15

  1. Подходы к определению понятия эмоциональной устойчивости в трудах отечественных и зарубежных психологов 15

  2. Детерминанты эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования 31

  1. Влияние факторов иапряоюенности на психоэмог^иональное состояние педагога дошкольного образования и успешность его профессиональной деятельности 31

  2. Факторы напряженности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования 42

1.2.3. Содержательные компоненты эмоциональной устойчивости
педагога дошкольного образования
61

1.3. Анализ способов формирования эмоциональной устойчивости в
процессе профессиональной подготовки педагога дошкольного

образования 79

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 98

ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
100

  1. Оценка уровня развития эмоциональной устойчивости будущего педагога дошкольного образования 100

  2. Разработка методики формирования эмоциональной устойчивости студентов - будущих педагогов дошкольного образования 129

  3. Повышение уровня е эмоциональной устойчивости студентов факультета дошкольного образования (экспериментальная апробация методики).... 137

  4. Анализ и интерпретация результатов эксперимента по развитию эмоциональной устойчивости студентов 149

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166

БИБЛИОГРАФИЯ 174

ПРИЛОЖЕНИЯ 205

Введение к работе:

Актуальность исследования. Важной особенностью педагогической деятельности является ее насыщенность стрессогенными факторами (широта функций педагога, высокая ответственность за исполняемые обязанности, повышенные интеллектуальные нагрузки, необходимость постоянного совершенствования и т.д.). Исследования А.А.Баранова, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, О.А.Прохорова, А.А.Реана и других показывают, что многие педагоги обладают недостаточной сформированностью адекватных способов эмоционального реагирования на трудности непрогнозируемых сложных ситуаций, обнаруживают низкий показатель степени социальной адаптации. Опрос воспитателей дошкольных учреждений подтверждает эти данные. Педагоги отмечают, что не умеют снимать чрезмерное эмоциональное напряжение, предотвращать его развитие. В результате у некоторой части из них возникает состояние эмоциональной напряженности, которое проявляется в раздражительности, подавленности, снижении работоспособности, психосоматических изменениях. Все это негативно сказывается на профессиональной деятельности, здоровье педагога и благополучии детей.

Особенно велико влияние факторов напряженности на деятельность молодых специалистов. Чрезмерные эмоциональные нагрузки в процессе выполнения профессиональных обязанностей вызывают у них снижение профессиональной активности, негативное отношение к педагогической деятельности, ухудшение самочувствия, развитие заболеваний психосоматического характера: нарушение деятельности желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, нервные истощения, неврозы.

В связи с этим возникает вопрос о необходимости и возможности развития эмоциональной устойчивости (ЭУ) педагога еще на стадии профессионального становления с целью формирования готовности к деятельности в условиях эмо-циогенных воздействий. Следует отметить, что целенаправленная подготовка в данном направлении в педагогических ВУЗах не ведется. Начинающие педагоги оказываются неподготовленными к преодолению трудных ситуаций, возникающих в процессе реализации профессиональных обязанностей. Формирование их эмоциональной устойчивости осуществляется стихийно, что нередко приводит к серьезным проблемам в ходе их профессионального становления, вплоть до прекращения работы по специальности.

Важность высокоразвитого умения «владеть собой» подчеркивается многими исследователями педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин, Г.Ф. Заремба, НА. Зимняя, В.Г. Казанская, Я.Л. Коломинский, СВ. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, Р.А. Макаревич, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Панько, О.А. Прохоров и др.).

Особое значение приобретает проблема эмоциональной устойчивости в ситуации взаимодействия педагога с ребенком дошкольного возраста. Взрослый является для дошкольника не только источником информации, но и примером, образцом поведения, во многом определяющим его личностное развитие. Поэтому особое внимание в педагогическом процессе уделяе-вся' умению педагога форми-

С (UTC|H>SPr 200/- Р К

ровать у ребенка чувство эмоционального комфорта и психологической защищенности, что реализуется на основе мягких воспитательных воздействий, терпимости, саморегуляции эмоционального состояния (Л.Н. Башлакова, Я.Л. Коло-минский, А.Б. Николаева, Е.А. Панько, Л.В. Поздняк, Т.А. Репина, Р.Б. Стерки-на, Т.И. Чиркова и др.). В этой связи возрастает значение эмоциональной устойчивости специалиста дошкольного профиля в работе с детьми.

Несмотря на высокий интерес к проблеме проявления эмоциональной устойчивости педагога в связи со стрессогенным характером его труда, до сих пор слабо исследованы ее детерминанты в педагогической деятельности, не обоснована возможность развития и совершенствования в процессе профессио-нальной подготовки педагога.

Цель исследования - содействовать становлению эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования в период профессиональной подготовки в педагогическом ВУЗе на основе анализа ее психологического содержания.

В соответствии с поставленной целью исследования были определены следующие задачи:

  1. Осуществить теоретический анализ основных исследовательских подходов к определению психологического содержания эмоциональной устойчивости, ее детерминант в педагогической деятельности и способов развития в процессе обучения педагога.

  2. Выявить факторы напряженности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования и их влияние на успешность ее осуществления.

  3. Установить критерии оценки уровня развития эмоциональной устойчивости будущих педагогов дошкольного образования.

  4. Разработать и апробировать методику формирования эмоциональной устойчивости специалиста дошкольного образования в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - эмоциональная устойчивость педагога дошкольного образования как профессионально значимое качество его личности.

Предмет исследования - психологическое содержание и методика формирования эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования в процессе профессиональной подготовки.

Гипотезы исследования.

  1. Эмоциональная устойчивость педагога дошкольного образования представляет собой сочетание психологических особенностей, в комплексе позволяющих противостоять эмоциогенным факторам. Основными компонентами ее психологического содержания являются: профессиональное самосознание, волевая саморегуляция, поведенческая гибкость, эмоциональная отзывчивость.

  2. Формирование эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования может осуществляться в процессе профессиональной подготовки на основе целенаправленного развития ее содержательных компонентов путем использования разноуровневого сочетания специфических и неспецифических способов обучения.

Методологическую основу исследования составили:

концепция деятельностного подхода к развитию личности, представленная в иссле-дованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, утверждающая, что деятельность в ее многообразных формах осуществляет изменения в структурах личности;

системный подход, исходя из которого, формирование эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования предполагает использование не отдельных изолированных операций и действий, а определенную последовательность и взаимосвязь звеньев целостного процесса формирования, задающих единство всех компонентов системы (Л. Берталанфи, И.И. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

личностно ориентированный подход, позволяющий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности посредством раскрытия ее индивидуальности, развития творческой активности (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

системогенетический подход к анализу профессионального развития (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.Д Шадри-ков и др,).

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией использовался комплекс методов, адекватных цели и задачам исследования:

теоретического уровня - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, прогнозирование;

эмпирического уровня - наблюдение, тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперимент.

В процессе обработки результатов эксперимента использовались методы количественного и качественного анализа данных. Надежность и достоверность результатов исследования оценивались на основе применения методов математической статистики. В качестве статистических методов использовались: определение статистической значимости различий по t-критерюо Стьюдента, хи2-критерию, корреляционный и факторный анализы (с использованием компьютерной программы Statistika 5.0).

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивается: методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; использованием совокупности эмпирических и теоретических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа материалов; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов; использованием статистических методов обработки полученных данных; достаточностью выборки для получения достоверных результатов; внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Экспериментальной базой исследования явился факультет дошкольного образования Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка. В констатирующем эксперименте приняли участие 150 студентов 3-го

курса данного факультета. В процессе его проведения были выделены две равноценные группы студентов - контрольная и экспериментальная. С экспериментальной группой далее проводился формирующий эксперимент.

В опросе, направленном на выявление содержательных компонентов эмоциональной устойчивости, факторов напряженности и их влияния на результативность профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, приняло участие 400 педагогов из детских дошкольных учреждений г.Минска и г.Могилева Республики Беларусь.

Научная новизна полученных результатов.

В ходе исследования выявлены объективные (реальная сложность условий деятельности) и субъективные (личностные особенности) факторы напряженности, которыми обусловлена эмоциональная устойчивость в деятельности педагога дошкольного образования. Определена значимость субъективных детерминант эмоциональной устойчивости для ее проявления и последующего формирования.

Обнаружена разная степень подверженности педагогов дошкольного образования развитию синдрома эмоционального «выгорания» в профессиональной деятельности в зависимости от педагогического стажа и специализации.

Найдены компоненты психологического содержания эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования, среди которых наиболее существенными для ее развития являются: профессиональное самосознание, волевая регуляция, поведенческая гибкость, эмоциональная отзывчивость. Выявлена взаимосвязь данных психологических характеристик с уровнем эмоционального напряжения педагога в профессиональной деятельности.

Определены критерии оценки уровня развития эмоциональной устойчивости будущих специалистов дошкольного образования, в качестве которых выступили: устойчивость психических познавательных процессов в напряженных условиях; уровень эмоционального напряжения, наблюдаемый визуально (внешние проявления эмоционального состояния) и проявляющийся в вегетативных изменениях (частота сердечных сокращений), субъективных ощущениях.

Доказана возможность развития и совершенствования эмоциональной устой-чивбсти как профессионально значимого качества в процессе профессиональной подготовки педагога дошкольного образования путем использования комплексной методики, включающей ее разноуровневое и поэтапное формирование с применением специфических и неспецифических способов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и углубляют научные представления о психологии личности и деятельности педагога дошкольного образования, путях совершенствования его профессиональной подготовки.

Выявлены детерминанты психологического содержания эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования, доказана возможность ее развития и совершенствования в процессе профессионального обучения, определена система методов оценки уровня развития рассматриваемого личностного качества.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в развитие активных методов целенаправленного формирования эмоциональной устойчивости педагога.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Проявление эмоциональной устойчивости в профессиональной деятельно
сти педагога обусловлено объективными и субъективными факторами. Объек
тивные факторы представляют собой реальную сложность, напряженность усло-

I вий деятельности педагога (загруженность рабочего дня, высокая степень ответ-

ственности за жизнь, благополучие и здоровье ребенка, столкновение с нестандартными ситуациями и др.). К субъективным факторам относятся индивидуально-личностные особенности педагога (особенности нервной системы, мотиваци-онные, морально-волевые, интеллектуальные и др.), которые определяют его предрасположенность к повьппенному эмоциональному реагированию в трудных ситуациях педагогической деятельности.

2. Эмоциональная устойчивость педагога дошкольного образования пред
ставляет собой сочетание психологических особенностей, среди которых наибо
лее существенными для ее развития являются: профессиональное самосознание,
волевая саморегуляция, эмоциональная отзывчивость, и поведенческая гибкость.

3.Оценка уровня развития эмоциональной устойчивости будущего педагога дошкольного образования может осуществляться по следующим критериям: определение устойчивости психических познавательных процессов в напряженных условиях (оперативная слуховая и оперативная зрительная память), фиксация уровня эмоционального напряжения по внешним и вегетативным проявлениям эмоционального состояния с учетом субъективной оценки самочувствия на фоне действия эмоциогенных факторов.

4. Формирование эмоциональной устойчивости педагога дошкольного обра
зования в процессе профессиональной подготовки предполагает последователь
ное прохождение взаимосвязанных этапов: мотивационного (формирование уста
новки на развитие эмоциональной устойчивости и самосовершенствование), ос
новного (разноуровневое содействие ее формированию путем использования
специфических и неспецифических способов обучения), закрепляющего (апроба-
I ция полученных знаний и умений в напряженных условиях жизни й деятельно-

сти).

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования его результатов в целях повышения уровня эмоциональной устойчивости как у будущих специалистов дошкольного образования, так и у работающих педагогов дошкольных учреждений, школ, университетов и других образовательных учреждений.

Материалы исследования могут быть использованы для коррекции психолого-педагогических программ обучения студентов других специальностей в педагогическом вузе.

Разработаны учебно-методические пособия и программа спецкурса, направленные на развитие эмоциональной устойчивости будущего педагога, которые внедрены в процесс обучения студентов факультета дошкольного образования и

факультета психологии БГПУ им. М. Танка, факультета социально-политических дисциплин Международного гуманитарно-экономического института Республики Беларусь.

Разработки автора диссертации нашли отражение в учебно-методических по
собиях «Эмоциональная устойчивость личности педагога», «Тренинг эмоцио
нальной устойчивости педагога», которые успешно используются преподавателя
ми психолого-педагогических дисциплин, психологами образовательных учреж
дений, студентами педагогических учебных заведений Республики Беларусь и I
России.

Апробация и внедрение результатов диссертации. Материалы работы отражены в 21 публикации автора по теме исследования, обсуждались на заседаниях кафедры общей и детской психологии, методологических семинарах аспирантов (1998; 1999; 2000) БГПУ им. М. Танка Республики Беларусь.

Основные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях- «Современные проблемы физического воспитания учащейся молодежи» (Минск, 1997), «Проблемы формирования здорового образа жизни населения средствами физической культуры в новых социально-экономических условиях» (Минск, 1997), «Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития» (Минск, 1998), «Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студентов в условиях реформирования образования» (Минск, 1998), «Физическое воспитание и здоровье студентов и учащихся на рубеже веков» (Минск, 1998), «Актуальные проблемы педагогики и психологии детства» (Могилев, 2003), «Воспитание в процессе обучения» (Минск, 2005), «Профессиональная подготовка специалистов социальной и образовательной сфер в условиях трансформации современного общества: проблемы и перспективы» (Витебск, 2005); межвузовской научно-теоретической конференции «Человек. Цивилизация. Культура» (Минск, 2002); международной научно-теоретической конференции «Приоритеты интеллектуальной элиты в развитии мировой цивилизации» (Минск, 2002); республиканских научно-практических конференциях- «Развитие психологии личности и педагогических проблем социальной психологию) (Минск, 1998), «Формирование психолого-педагогической культуры специалиста дошкольного и начального образования» (Минск, 2005).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 314 наименований, среди которых 7 - на английском языке, и приложений. Основной объем диссертации составляет 173 страницы, в том числе - 17 таблиц, 7 рисунков, 11 приложений.

Подобные работы
Бекетова Инна Игоревна
Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям
Исаев Евгений Иванович
Основы проектирования психологического образования педагога
Толстикова Светлана Николаевна
Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования
Козловская Галина Юрьевна
Формирование диагностических умений будущих педагогов специального образования в процессе профессиональной подготовки
Кружкова, Ольга Владимировна
Эффективность структуры психологических защит личности педагога начального профессионального образования
Сыманюк Эльвира Эвальдовна
Психологические особенности кризисов профессионального становления личности (На примере педагогов начального профессионального образования)
Варданян Юлия Владимировна
Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога)
Шерьязданова Хорлан Токтамысовна
Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования
Емельянова Лариса Алексеевна
Развитие направленности будущего психолога образования на профессиональное взаимодействие с педагогом
Устюжанинова Елена Николаевна
Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net