Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Попова Алла Викторовна. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов - социальных педагогов : 19.00.07 Попова, Алла Викторовна Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов - социальных педагогов (На материале педагогического колледжа) : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Москва, 2006 212 с. РГБ ОД, 61:06-19/460

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития 10

социальной педагогики как науки и личности
профессионала
в социально-педагогической

деятельности

  1. Социальная педагогика как профессиональная 10 деятельность и междисциплинарная отрасль знания

  2. Личность социального педагога в системе 20 профессиональной подготовки

Выводы по первой главе 41

Глава 2. Психологическое обеспечение профессиональной 46

подготовки студентов - социальных педагогов

2.1. Проблема моделирования социально-педагогической 46

деятельности

2.2. Технологическая модель развития личности студента - 58

социального педагога

Выводы по второй главе 75

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности 78

совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов - социальных педагогов

3.1. Внедрение технологии профессионального развития 78

личности социального педагога как организационно-педагогического условия его профессионального развития

3.2. Экспериментальная проверка эффективности технологии ПО
профессионального развития студентов - социальных
педагогов в педагогическом колледже

Выводы по третьей главе 140

Заключение 145

Библиография 148

Приложения

Введение к работе:

Актуальность исследования. Рост числа вузов и колледжей, занятых подготовкой социальных педагогов свидетельствует о возрастании в современном обществе потребности в таких специалистах. Запрос на них вызван, прежде всего, усложнившейся социально-экономической ситуацией, ростом невротизации и девиации населения, тенденцией к распаду института семьи, ухудшением уровня жизни, усилением классовой и этнической поляризации.

Однако следует признать, что большинство выпускников вузов и колледжей не готово к практической работе с социально дезадаптированными людьми в постоянно меняющихся, непредсказуемых условиях. Причина, на наш взгляд, заключается в том, что в практике обучения социальных педагогов до сих пор доминирует предметно-ориентированная направленность, в то время как процесс профессиональной подготовки должен осуществляться в русле личностно-развивающего подхода, позволяющего раскрыть условия становления субъектности специалиста, его способности преобразовывать свои знания и опыт таким образом, чтобы решать любые профессиональные задачи со стабильно гарантированной успешностью.

Для этого необходимо развитие комплексных способностей, интегральных характеристик личности специалиста, позволяющих ему работать в сложных социальных и экономических условиях.

Проблема исследования, таким образом, заключается в рассогласовании между необходимостью организации развивающего профессионального образования социальных педагогов, готовых к высокоэффективному труду и существующими образовательными технологиями.

В настоящем исследовании представлена попытка внедрения в практику профессиональной подготовки социальных педагогов технологии профессионального развития личности (Л.М. Митина), доказавшей свою

5 эффективность в подготовке педагогов (К.А. Аветисян, Е.С. Асмаковец, Н.С. Ефимова, К.В. Пирумова, и др.), психологов (М.П. Лекарева), специалистов службы занятости (Я.В. Голубева) и др.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цели и задачи исследования.

Цель исследования выявить психологические условия и пути оптимизации профессиональной подготовки студентов - социальных педагогов.

Объект исследования - процесс подготовки социальных педагогов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - психологические условия эффективной профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже.

Гипотезы исследования:

психологическим условием эффективной профессиональной подготовки социальных педагогов является развитие интегральных характеристик личности, комплексных способностей и самосознания студентов;

организационно-педагогическим условием совершенствования процесса подготовки является интеграция в учебный процесс технологии профессионального развития личности, которая создает комплексно-целевую и организационно-содержательную основу подготовки студентов -социальных педагогов.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать состояние разработанности проблем социальной педагогики в отечественной и зарубежной литературе;

  2. Выявить психологические особенности профессионально значимых качеств личности и самосознания социальных педагогов;

  1. Определить психологическое содержание этапов профессионального развития личности студентов - социальных педагогов с первого по третий курс обучения в педагогическом колледже;

  2. На основе лонгитюдного эксперимента апробировать технологию профессионального развития личности социального педагога;

  3. Оценить результаты внедрения технологии профессионального развития личности в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются: теория единства развития, воспитания, обучения и психологического познания С.Л. Рубинштейна, личностно - деятельностный подход, разрабатываемый в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), фундаментальные представления о личности как субъекте активности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова - Славская, Л.И. Анцыферова, М.Ю. Кондратьев), концепция профессионального развития личности (Л.М. Митина). В качестве конкретно-научной методологии использованы труды современных ученых об организации системы подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Э.С. Демиденко, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Л.А. Першина, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, Г.Н. Штинова).

Методы исследования. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий методики, направленные на изучение уровня развития интегральных характеристик личности и самосознания студентов: Самоактуализационный тест (CAT) Э. Шострома в модификации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, методика определения мотивов профессиональной деятельности К. Замфир, анкета «Исследование мотивов профессионально-педагогической деятельности», анкета изучения мотивов

7 выбора профессии, методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) Б.А. Федоришина, методика оценки агрессивности в отношениях А. Ассингера, методика диагностики уровня самооценки С.А. Будасси, методика «Отчет о наиболее значимом событии» Л.М. Митиной, метод экспертных оценок, статистические методы обработки материалов экспериментального исследования.

Научная новизна и теоретическое значение результатов исследования состоит в следующем:

раскрыты психологические и организационно-педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки социальных педагогов в педагогическом колледже;

выявлены личностные характеристики социального педагога, обусловливающие эффективность социально-педагогической деятельности: направленность, компетентность, гибкость, а также социальный интеллект, рассматриваемый в настоящем исследовании как комплексная способность.

показано, что важнейшим психологическим условием совершенствования профессиональной подготовки социального педагога является повышение уровня его самосознания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в процесс профессиональной подготовки социальных педагогов внедрена технология профессионального развития личности, стадии которой соотносятся с периодами обучения студентов в педагогическом колледже. Эффективность реализованной технологии, выявленная экспериментальным путем, позволяет рекомендовать ее для внедрения в профессиональную подготовку социальных педагогов всех форм и уровней образования. Диссертационная работа является основой разработки учебно-методических рекомендаций по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов -социальных педагогов различных форм и уровней образования.

Эмпирическая база исследования - Социально-педагогический колледж Московского городского психолого-педагогического университета (СГЖ МГППУ). В исследовании приняла участие репрезентативная выборка студентов дневного отделения в количестве 107 человек, обучающихся по специальности «Социальная педагогика».

Надежность и достоверность результатов достигалась обоснованностью методологической базы исследования; использованием комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых. Количественная обработка проводилась с использованием программного комплекса SPSS -11.5 (факторный анализ, корреляционный анализ, t- критерий Стьюдента).

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональная подготовка социальных педагогов должна ориентироваться на модель профессионального развития личности, обусловливающую становление субъектности социального педагога, его способности преобразовывать свои знания и опыт для успешного решения профессиональных задач;

  2. Психологическим условием совершенствования профессиональной подготовки социального педагога является развитие интегральных характеристик и комплексных способностей личности путем повышения уровня профессионального самосознания;

  3. Организационно-педагогическим условием эффективной профессиональной подготовки социального педагога является содержание технологии профессионального развития личности, последовательно и систематически реализуемой в педагогическом колледже, создающей комплексно-целевую и организационно-содержательную основу подготовки студентов - социальных педагогов.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального

9 развития личности Психологического института РАО, лаборатории психологических проблем детей с девиантным поведением Московского городского психолого-педагогического университета, заседаниях педагогических и методических советов СПК МГППУ, совместном заседании городского методического объединения заместителей директоров по учебной работе и педагогов-психологов педагогических колледжей города Москвы «Модель предупреждения девиантного поведения в детско-юношеской среде» (13 мая 2003 г.), научно-практической конференции педагогов-психологов профессионального образования города Москвы «Особенности организации психологической службы в учреждениях профессионального образовании» (13 января 2004 г.), 11-ой городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования городского подчинения «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации московского образования» (23-24 апреля 2004 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Заморская Татьяна Викторовна
Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях института повышения квалификации
Ничипоренко Надежда Павловна
Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться
Колпакова Анна Николаевна
Креативность студентов-педагогов как фактор их самоактуализации в обучении
Лукичева Марина Александровна
Развитие социального интеллекта у студентов - будущих педагогов
Муромцева Ирина Владимировна
Когнитивные детерминанты памяти на персонифицированную информацию студентов-будущих педагогов
Кустова Вера Викторовна
Синдром эмоционального выгорания и его профилактика у студентов-социальных педагогов
Машекуашева Маргарита Хасанбиевна
Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов - будущих педагогов
Воробьева Марина Анатольевна
Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания
Клюева Татьяна Николаевна
Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения
Курочкина Валентина Евгеньевна
Рефлексивные и прогностические способности педагога как психологическое условие его профессионального развития в послевузовском образовании

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net