Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Павлова Наталья Анатольевна. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Ярославль, 2005 212 с. РГБ ОД, 61:06-19/139

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4-11

Глава 1. Мотивация как фактор активности и развития личности.

  1. Анализ подходов к пониманию мотивации личности и деятельности 12-30

  2. Анализ подходов к пониманию ценностных

оснований мотивации 30-49

Глава 2. Мотивы учебной деятельности и ценности как показатели становления профессиональной активности и профессионального развития личности.

2.1. Мотивация учебной деятельности на стадии

обучения в вузе 50-64

  1. Направленность как характеристика профессиональной активности студентов педагогического вуза 64-74

  2. Принятие педагогической деятельности как предпосылка профессионального развития личности 74-79

Глава 3. Содержательно-динамические особенности мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза в зависимости от срока обучения.

  1. План и программа изучения мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза 80-85

  2. Анализ структурных и динамических характеристик мотивов учебной деятельности студентов педагогического вуза 85-112

  1. Анализ структурных и динамических характеристик терминальных ценностей студентов педагогического вуза 112-132

  2. Анализ взаимосвязи мотивов учебной деятельности и ценностей студентов педагогического вуза 132-138

3.5. Анализ содержания направленности, критериев принятия и продуктивности как показателей становления

личности профессионала 138-146

Выводы 146-152

Заключение 153-155

Библиография 156-173

Приложения

Приложение 1. Мотивы учебной деятельности студентов

педагогического вуза 174-182

Приложение 2. Терминальные ценности в группах студентов

педагогического вуза 183-188

Приложение 3. Взаимосвязь мотивов учебной деятельности и терминальных ценностей в группах

студентов педагогического вуза 189-193

Приложение 4. Жизненные цели студентов педагогического

вуза, реализуемые в педагогической деятельности 194-199

Приложение 5. Показатели убежденности в реализации жизненных целей

в педагогической деятельности 200-206

Приложение 6. Сферы реализации терминальных ценностей

в группах студентов педагогического вуза 207-212

Введение к работе:

Актуальность исследования. Повышение качества профессиональной вузовской подготовки учителя требует уточнения научных представлений о содержательной и динамической специфике мотивации учебной деятельности современного студенчества в ее связи с индивидуальной жизненной активностью. (К.А. Абульханова-Славская, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков и др.) Задача тем более актуальна, что в молодежной среде усиливаются тенденции отказа от прежней системы ценностей, ведущие к конфликту между индивидуальными и общественно значимыми целями. Это порождает социальный и профессиональный инфантилизм, препятствует как индивидуальному развитию, так и решению социальных задач. (Е.И. Головаха, Д.А. Красило, А.В. Юпитов, А.А. Зотов и др.) Чтобы понять индивидуальную активность студентов в процессе обучения, требуется изучить мотивацию в аспекте отражения субъективных побудителей деятельности.

Изучение мотивации как элемента учебной деятельности, обусловленного целями и организацией обучения, нашло всестороннее отражение в трудах Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой, А.Б. Орлова, Н.Ф. Талызиной и др. Мотивация в качестве субъективно-личностной характеристики представлена в исследованиях Л.И. Божович, Ю.П. Вавилова, И.И. Вартановой, Т.Д. Дубовицкой, П.Е. Ильина, Ю.П. Поваренкова, Ф.М. Рахматуллиной, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона В.А. Якунина и др. Как отражение субъективных побудителей деятельности мотивация изучена не во всех аспектах. Требуется уточнение содержания мотивации в зависимости от ценностей личности. Ценности, представляя индивидуальные потребности и направленность, характеризуя личностный смысл деятельности, являются важным критерием становления профессионала. Исследование мотивации в субъективном аспекте позволит избежать упрощенного понимания условий профессионального развития, уточнить критерии профессионального станов-

ления личности и уровень профессионализма выпускников педагогических вузов относительно требований педагогической профессии.

Мотивация как компонент психологической структуры деятельности успешно изучается на основе принципов системогенетического подхода в рамках проблем профессионального развития. (Ю.П. Вавилов,Ю.П. Поварен-ков, А. А. Реан, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин) Согласно подходу мотивация выступает в качестве сложной системы психических процессов, в которой выделяют разные элементы и их взаимосвязи. Вопрос о характере мотивации в зависимости от внутриличностных структурных связей на сегодняшний день изучен недостаточно. Понимание того, какие мотивы и ценности занимают ведущее положение в соответствующих подструктурах, насколько тесно они связаны между собой, как это характеризует содержание личностной направленности и обеспечивает ее соответствие педагогической направленности, а так же объективными показателям учебной деятельности, задачам и срокам обучения, позволит конкретизировать научную основу для оптимизации профессионального обучения, для благоприятного сочетания индивидуальных и общественных смыслов. В соответствии с актуальностью определена цель исследования: выявить содержательные и динамические особенности развития мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза как системы осознаваемых мотивов учебной деятельности и их ценностных оснований в зависимости от периода обучения. Задачи исследования.

  1. Выявить основные подходы к изучению структуры мотивации учебной деятельности и ценностей личности, представленные в психолого-педагогической литературе.

  2. Выявить содержательно-динамические особенности структуры осознаваемых мотивов учебной деятельности.

Формат 60x84 1/16 Заказ №

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Ярославский государственный педагогический университет

Имени К. Д. Ушинского

150000, г. Ярославль, Республиканская ул., 108

Типография Ярославского государственного педагогического

Университета им. К. Д. Ушинского

150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

жизненной активности студентов с целью дальнейшего повышения профессионализации. Публикации по теме исследования:

  1. Павлова Н.А. Понятие «ценность» в аспекте изучения профессионального становления личности // Межрегиональная научно-практическая конференция для студентов и аспирантов «Исследования молодежи экономике, производству, образованию» - Сыктывкар: Изд-во Сыкт. лесн. инст., 2004. -С. 133-139-0,4 п.л.

  2. Павлова Н.А. Экспериментальное исследование структуры личностных ценностей студентов педагогического вуза // Социальная психология XXI столетия. - Ярославль: Изд-во МАЛЫ, ЯрГУ, 2004. - С. 113-116. - 0,2 п.л.

  3. Павлова Н.А. Изучение структуры личностных ценностей студентов педагогического вуза //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во Смысл, 2004. - 448 с. - С.338-339. - 0,2 п.л.

  4. Павлова Н.А. К проблеме педагогической направленности // «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона». - Сыктывкар: Изд-во СГУ, 2005. - С. 36-38 - 0,2 п.л.

  5. Павлова Н.А. Изучение мотивации как фактора профессионального становления будущего педагога. // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» - Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. - С.214-217. - 0,2 п.л.

  6. Мотивация как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза // Междисциплинарный подход в становлении специалиста -профессионала в гуманитарном вузе / Сб. статей под ред. М.Н. Заостровцевой и В.З Юсупова. - Москва-Коряжма: Изд-во «Старая Вятка», 2005. - С. 214-216.-0,2 п.л.

  1. Выявить содержательно-динамические особенности структуры терминальных ценностей.

  2. Выявить содержательно-динамические особенности мотивации учебной деятельности студентов на основе анализа связи структуры мотивов и структуры терминальных ценностей.

  3. Характеризовать изменение содержания учебно-педагогической направленности студентов на основе анализа мотивации учебной деятельности, ценностных оснований, жизненных целей и их реализации в учебной и педагогической деятельности.

Объект: профессиональное становление личности студентов на стадии обучения в педагогическом вузе.

Предмет: структура и динамика развития мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза.

Гипотезы исследования:

  1. В зависимости от периода обучения студентов в вузе меняются содержательно-динамические характеристики мотивации учебной деятельности.

  2. Изменение содержания мотивации может быть обусловлено системой ценностей, отражающей характер личностной направленности.

  3. В процессе обучения в вузе личностная направленность приобретает черты профессиональной.

Методологическая основа исследования. - Подходы отечественных психологов, включающие положения о мотивации как субъективной детерминации и внутреннем регуляторе жизнедеятельности человека; о ее структурно-уровневом строении; о единстве содержательной и динамической сторон; о ведущей роли содержательной стороны мотивации, в которой проявляется активность индивидуального сознания; об определяющей роли в структуре мотивации сферы реальных отношений, сформулиро-

ванные в работах В.Г. Асеева, Л.И. Божович, П.Е. Ильина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, и др.

- Современные подходы к исследованию ценностей личности как внутрен
них образований (убеждений и переживаний) социальной природы, приобре
тающих свойство мотива в деятельности, содержательно непротиворечивых
и определяющих целостность личности и ее продуктивную деятельность, на
шедших отражение в трудах В.Г. Алексеевой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович,
Б.С. Братуся, Е.М. Дубовской, О.А. Тихомандрицкой, Д.А. Леонтьева, В.А.
Ядова, и др.

Подходы отечественных психологов к проблемам профессионального становления и обучения, представленные в трудах, Е.А.Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, A.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова, В. Д. Шадрикова, и др.

Подходы к изучению мотивации учебной деятельности студентов вузов, представленные в трудах СВ. Бобровицкой, Ю.П. Вавилова, Е.Ю. Пятаевой, Ф.М. Рахматуллиной, А.А. Реана, О.Н. Родины, П.Н. Прудкова, В.А. Якунина и др.

Методы эмпирического исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа научных трудов по теме исследования, методы опроса, наблюдения и экспертной оценки. В основе исследования - метод поперечных срезов. Мотивация с точки зрения ее соответствия продуктивной учебно-профессиональной деятельности определялась с помощью стандартизированной методики «Опросник изучения мотивации обучения в ВУЗе» (Т.И. Ильина). Основной методикой изучения структурной характеристики мотивации с точки зрения ведущего мотива как осознаваемой причины учебной деятельности, устойчивости этого мотива, соотношения широких социальных, социально-профессиональных и индивидуальных мотивов являлась методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин). Струк-

  1. Мотивация студентов во 2 и 10 семестрах не является целостной интегрированной структурой, что указывает на слабость субъективного фактора активности и позволяет предположить преобладающее влияние внешних факторов - стимулов. Дезинтегрированность и слабость мотивации на завершающем этапе обучения может отражать обострение противоречия между индивидуально-личностными потребностями и объективными условиями их удовлетворения в профессиональной деятельности, обнаруженными в ходе педагогической практики.

  2. Мотивация учебной деятельности студентов в 4,6 и 8 семестрах предстает в виде целостной структуры тесных и широких связей между мотивами и терминальными ценностями. Это указывает на усиление субъективного фактора активности в условиях расширения учебно-профессиональной деятельности. 7.Личностная направленность студентов носит непротиворечивый характер, обнаруживает профессиональные черты уже во 2 и 4 семестрах. В 6 семестре происходит перестройка направленности на фоне изменения социальной ситуации развития. Профессиональный характер личностной направленности студентов в 8 и 10 семестрах усиливается, однако не может быть признан однозначно педагогическим, так как не выходит за рамки общей предрасположенности к педагогической деятельности. Принятие студентами учебной деятельности и социальной активности, а также устойчивое представление о реализации жизненной цели саморазвития в педагогической деятельности создают потенциалы для формирования педагогической направленности за рамками вуза.

8. Практические рекомендации по результатам исследования связаны с формирование личностной парадигмы образования. Необходима гармонизация потребностей личности в самоактуализации, саморазвитии и общественных задач образования в форме рефлексии, создания замысла и проектирования

нальной направленности. Конкретизация направленности в соответствии с педагогической деятельностью осуществляется на основе анализа влияющих на нее факторов и позволяет сделать вывод о преобладающей приватной, индивидуалистической специфике личностной направленности и высказать предположение о незавершенном характере педагогической направленности у выпускников вуза. Анализ показателей принятия деятельности студентами педагогического вуза позволяет сделать заключение о том, что профессиональная педагогическая деятельность, равно как учебно-образовательная и общественная, принимаются студентами во 2 и 4 семестрах. Показатели по критерию принятия в 6, 8 и 10 семестрах не дают безусловных оснований предполагать принятие студентами педагогической деятельности. При этом принимается учебно-образовательная и общественная деятельность. Социальная ситуация развития в этих сферах активности благоприятна для реализации учебной деятельности, что частично подтверждается по критерию продуктивности. В заключении диссертации сформулированы следующие выводы.

  1. В общих чертах подтверждена гипотеза исследования о том, что в зависимости от периода обучения студентов в вузе меняется содержание мотивации учебной деятельности; при этом сохраняется ее адекватность целям обучения и общепрофессиональная направленность.

  2. На основе аналитической структуры мотивов обнаружены профессионально-учебная (2 семестр), учебно-познавательная (4 семестр), профессионально-прагматическая (6 семестр), познавательно-профессиональная (8 семестр) мотивации и мотивация профессиональных достижений (10 семестр).

4. Все разновидности мотивации основываются на стабильной системе ценностей, иерархизированной ценностью «достижения» и ценностями индивидуального развития.

тура терминальных ценностей и их реализация, указывающая на преобладающую активность студентов в учебной, профессиональной и иных сферах жизнедеятельности, определялась с помощью «Опросника терминальных ценностей (ОТеЦ)» (И.Г. Сенин). Задача содержательной характеристики личностной и учебно-профессиональной направленности студентов на разных этапах обучения решалась на основе сопоставления содержания ценностных оснований мотивации, мотивов учебной деятельности, жизненных целей, реализуемых в педагогической деятельности и убежденности в их реализации в будущей профессии. Анализировались показатели продуктивности учебно-профессиональной деятельности, включающие академическую успеваемость и экспертную оценку педагогических навыков и умений. Анализ содержательных характеристик осуществлялся с учетом показателей описательной статистики, корреляционных и факторных связей.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2005 г., условно подразделялось на этапы: анализ основных подходов к разработке проблемы; разработка программы эмпирического исследования, пилотаж и уточнение программы; проведение эмпирического исследования, обработка и анализ полученных результатов. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности 1-5 групп студентов педагогического вуза осуществлялось на базе Коми государственного педагогического института в марте-апреле 2004 года. В исследовании приняли участие студенты 1-5 курсов факультета Педагогики и методики начального образования. Выборка составила 189 человек, девушки в возрасте от 17 до 23 лет. Выборка состояла из пяти подвыборок (групп) соответственно семестру обучения: Ігруппа - 2 семестр - 40 человек, 2 группа - 4 семестр - 38 человек, 3 группа - 6 семестр -40 человек, 4 группа - 8 семестр - 31 человек, 5 группа - 10 семестр - 40 человек.

Научная новизна:

Выявлено, что в зависимости от периода обучения содержание мотивации учебной деятельности студентов изменяется в последовательности: профессионально-учебная (2 семестр), учебно-познавательная (4 семестр), профессионально-прагматическая (6 семестр), познавательно-профессиональная (8 семестр), профессиональных достижений (10 семестр); при этом сохраняется ее адекватность целям обучения.

Установлено, что во 2 и 10 семестрах обучения в вузе структура мотивации учебной деятельности характеризуется слабостью, дезинтегрирован-ностью внутренних связей.

Установлено, что в процессе обучения мотивы учебной деятельности в 4, 6 и 8 семестрах приобретают тесные и широкие связи с терминальными ценностями, образуя целостную структуру; мотивация усиливается за счет интеграции субъективных побудителей.

Получены данные, согласно которым ведущее устойчивое положение в системе ценностей студентов занимает ценность «достижения» и ценности индивидуального развития.

Обнаружено, что личностная направленность студентов в процессе обучения сохраняет индивидуальный характер, не приобретает к концу обучения специфических черт педагогической направленности.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнены и конкретизированы теоретические представления о мотивации как структурно-уровневом образовании.

Конкретизировано представление о ценностях, отражающих отношение к деятельности как средству удовлетворения индивидуальных потребностей развития, и их влиянии на мотивацию учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности студентов во 2 и 10 семестрах дезинтегрирована и не представляет целостной структуры.

Таблица 1 Анализ показателей связи между мотивами и терминальными

ценностями во 2, 3 и 4 группах (* - уровень значимости р = 0,01)

В параграфе 3.5. дан анализ критериев становления учебной и профессиональной деятельности: направленности, принятия и продуктивности. Сопоставление аналитических и факторных структур мотивов учебной деятельности, терминальных ценностей личности и целей профессиональной деятельности позволяет описать вектор личностной направленности студентов в процессе обучения в вузе от семестра к семестру. Во 2 и 4 семестрах обнаруживается направленность на саморазвитие, в 6 семестре - на достижения; в 8 семестре - на сохранение индивидуальности; в 10 семестре - на расширения социальных контактов. В целом, происходит становление общепрофессио-

студентов, связанных с педагогической деятельностью и убежденность в их реализации. Ранговая структура жизненных целей всей выборки и 1, 2 групп характеризуется целью собственного развития, 3 группы - достижением, 4 группы - сохранением индивидуальности, 5 группы - активные социальных контактов. Значимые внутриструктурные корреляционные связи обнаружены в структурах 2 и 4 групп, а связи между целью и убежденностью в ее реализации в профессиональной деятельности - в 1,2 и 3 группах. В параграфе 3.4. анализируется взаимосвязь мотивов учебной деятельности и терминальных ценностей студентов педагогического вуза. Обнаружено отсутствие связи между структурами в 1 и 5 группах. В 2, 3 и 4 группах установлена значимая связь между мотивами и группами ценностей. Доминирующий характер учебно-познавательной мотивации в 4 семестре имеет основание в ценностях «активных социальных контактов», «креативности» и «развития себя». Этот комплекс ценностей наиболее соответствует педагогической направленности. Мотив «обеспечить успешность будущей профессии», не являясь ведущим в структуре, имеет наибольшее число значимых связей с широким спектром ценностных оснований. Профессионально-прагматическая мотивация в 6 семестре основывается на многих ценностных ориентациях, включая профессионально значимые. Связь познавательно-профессиональной мотивации в 8 семестре с системой терминальных ценностей основана на ценностях индивидуального и материального характера. (Таблица 1) Общая динамика мотивации характеризуется возникновением и сохранением иерархической структуры в 2, 3 и 4 группах. При этом содержательная характеристика обнаруживает следующую специфику: учебно-познавательная (2 группа, 4 семестр) и профессионально-прагматическая (3 группа, 6 семестр) мотивации основываются на ценностях, наиболее соответствующих педагогической деятельности, ценностное основание профессионально-познавательной мотивации (8 семестр) смещается в сторону индивидуальных и материальных ценностей.

Подтверждена гипотеза об отсутствии непосредственного влияния мотивации учебной деятельности на ее продуктивность.

Конкретизированы представления о мотивах учебной деятельности и ценностях личности студентов педагогического вуза в качестве психологических параметров профессиональной активности, требующих соотнесения с целями жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования.

Знания об особенностях становления учебной мотивации в вузе и системы ценностей личности в процессе ее профессионализации могут быть использованы в учебном процессе для оптимизации учебной деятельности студентов и совершенствования подготовки профессионалов. Полученные результаты позволяют уточнить субъективные критерии эффективности обучения студентов. Знание о содержании системы ценностей личности современного студента и ее проявлении в мотивации учебной деятельности имеет практическое значение как в плане самопознания и саморазвития человека, так и в плане организации профессиональной вузовской и послевузовской подготовки педагогов. Полученные результаты включены в программы учебных курсов в рамках обучения и переподготовки специалистов в Коми пединституте. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на Коми республиканской конференции «Развитие интеграционных процессов в педагогическом образовании» (Сыктывкар: 2002), на межрегиональной научно-практической конференции «Исследования молодежи экономике, производству, образованию» (Сыктывкар, 2004), на международной конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2004), на международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004), на международной научно-практической конференции «Роль непрерывного профессионального образо-

вания в Республике Коми» (Сыктывкар, 2005), на Второй всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005). Материалы исследования нашли свое отражение в учебных курсах по «Педагогической психологии», «Психолого-педагогической антропологии», «Психологическом консультировании» для студентов Коми государственного педагогического института. Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Основные тенденции изменения мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза в зависимости от срока обучения связаны: 1) с чередованием профессионального и учебного мотивов в иерархии мотивов учебной деятельности 1) со структурными перестройками мотивов учебной деятельности; 2) с интегрированием учебных мотивов и терминальных ценностей в целостные структуры.

  2. Специфика системы ценностей студентов педагогического вуза определяется ведущим устойчивым положением ценности «достижения», усиленным непосредственно ценностями индивидуального развития.

  3. Профессиональная направленность студентов педагогического вуза на всех этапах обучения обнаруживает черты широкой профессиональной ориентации и указывает на незавершенность профессионального становления личности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и

Подобные работы
Сокольская Наталья Валентиновна
Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов с дистанционной образовательной технологией
Орлов Юрий Михайлович
Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза.
Чернявская Марина Александровна
Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов вуза
Кокарева Вера Юрьевна
Психологические критерии оценивания учебной деятельности студентов в вузе
Чаденкова Оксана Александровна
Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов
Токов Расул Хаджимуссаевич
Диагностика психологической готовности студента вуза к предпринимательской деятельности
Бикчинтаева Ляля Гильвановна
Содержание и динамика активности субъекта учебно-профессиональной деятельности (Сравнительное исследование студентов различных вузов и специальностей)
Киселевская Нина Алексеевна
Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза
Орехова Юлия Владимировна
Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности : неязыковой вуз
Збанацкая Александра Борисовна
Личностные характеристики студентов ВУЗа как основа индивидуального стиля учебной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net