Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Жукова Анастасия Викторовна. Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях специализированного обучения иностранному языку : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Ижевск, 2006 185 с. РГБ ОД, 61:06-19/158

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫМ ОБУЧАЮЩИМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (на материале обучения иностранному языку)

  1. Психологический анализ социальной ситуации развития в детском возрасте 11

  2. Образовательная практика как построение социальной ситуации развития в дошкольном возрасте 20

  3. Психолого-педагогические принципы обучения дошкольников иностранному языку 32

Предварительные выводы по первой главе ...50

ГЛАВА П. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

  1. Психология речевого развития в дошкольном возрасте. 52

  2. Обоснование выбора методов психодиагностического исследования констатирующего и экспериментального характера 61

  3. Результаты констатирующего психодиагностического исследования 72

  1. Показатели слухо-речевого развития детей дошкольного возраста 72

  2. Показатели когнитивного развития детей дошкольного возраста 78

Предварительные выводы по второй главе 82

ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

  1. Описание формирующего эксперимента 85

  2. Результаты сравнительного психодиагностического исследования эффектов формирующего эксперимента 94

3.2.1. Сравнительный анализ результатов дихотического прослушивания

в динамике 94

3.2.2. Описание результатов экспертной оценки языковой обучаемости
детей 99

Предварительные выводы по результатам формирующего эксперимента ...111

3.3. Механизмы общего речевого развития детей дошкольного возраста

в условиях специализированного обучения иностранному языку 112

  1. Психологический анализ регуляторных механизмов речевого развития в дошкольном возрасте 112

  2. Типология вариантов речевого развития в дошкольном возрасте 120

ВЫВОДЫ 139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141

Список использованной литературы 144

ПРИЛОЖЕНИЯ 163

Введение к работе:

Актуальность исследования. Присущий современному этапу развития общества процесс мировой информационной интеграции и взаимопроникновения культур задает в качестве одного из критериев социальной успешности необходимость свободного владения иностранным языком. Социальная востребованность билингвизма определяет актуальность поиска оптимальных путей усвоения второго языка.

Научно-практический поиск эффективных способов обучения иностранному языку осуществляется как в виде селекции методов и содержания учебного процесса, так и в направлении выявления возрастного отрезка, наиболее благоприятного для стремительного усвоения второго языка и/или развития иноязычных способностей. Сензитивность дошкольного возраста для речевого развития обусловила появление большого числа разработок оригинальных методик обучения иностранному/национальному языку в данном возрасте (В.С.Гинзберг, Е.С.Царапкина, Т.М.Виноградова, Н.М.Родина, R.Chesterfield, K.Chesterfield, L.Frohlich-Ward, K.Hakuta и др.).

Однако, в многочисленных исследованиях проблемы обучения детей дошкольного возраста второму языку отсутствует единое мнение как на уровне осмысления психологической и педагогической специфики этого процесса (А.А.Леонтьев, Е.И.Негневицкая, Н.В.Имедадзе, Ф.А.Сохин, T.Anderson, C.Feldman, M.Shen и др.), так и на уровне обоснования подбора методических приемов (Т.А.Чистякова, Н.Д.Какушадзе-Мдинарадзе, Е.И.Матецкая, A.Arcangelli, G.Dorry, E.G.Cortez, E.Krauss-Srebric и др.).

Такое состояние проблемы во многом обусловлено дефицитом представлений о специфике взаимодействия процессов обучения и развития, присущей отдельному (в действительности не имеющему жестко фиксированных границ) возрасту, поскольку он играет роль детерминанты в проектировании и организации процесса обучения. В качестве одного из

признаков данной локализации перспективы решения проблемы создания эффективной и оптимальной системы обучения детей, в том числе специализированного характера, служит тенденция последних лет к психологизации педагогических моделей (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.И.Чуприкова, Л.И.Айдарова, А.З.Зак, Г.Г.Кравцов, Т.И.Чиркова, Т.А.Чистякова, А.Н.Утехина). Ориентиром для большинства отечественных исследователей в вопросе о влиянии обучения на психическое развитие ребенка служат работы ученых, чьи представления базируются на концепции культурно-исторического развития Л.С.Выготского и деятельностном подходе А.Н.Леонтьева (Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, К.Н.Поливанова и др.).

Специальному исследованию механизмов взаимодействия специализированного обучения как формы социальной ситуации развития и психологических закономерностей развития в дошкольном возрасте посвящена данная работа.

Цель исследования: изучение особенностей общего речевого развития детей дошкольного возраста в условиях специализированного обучения иностранному языку.

Объект исследования: система обучения детей дошкольного возраста иностранному языку.

Предмет исследования: особенности общего речевого развития ребенка дошкольного возраста в условиях специализированного педагогического воздействия.

Гипотеза исследования: психологические критерии оценки развивающих эффектов специализированного обучения в дошкольном возрасте определяются ведущим уровнем регуляции общего речевого развития в этом возрасте и индивидуальными особенностями развития речи ребенка.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по

проблеме обучения дошкольников иностранному языку, закономерностей речевого развития и его психодиагностики в дошкольном возрасте.

  1. Изучение общего речевого и когнитивного развития дошкольников экспериментальных и контрольной групп.

  2. Разработка психологических критериев оценки педагогических эффектов формирующего эксперимента по развитию языковых способностей в дошкольном возрасте.

  3. Сравнительный анализ речевого развития и ведущих уровней регуляции этого развития детей дошкольного возраста в условиях наличия/отсутствия специализированного обучения иностранному языку.

Теоретическую основу исследования составили: культурно-историческая теория Л.С.Выготского, получившая свое дальнейшее развитие в трудах Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, К.Н.Поливановой; педагогическая концепция специализированного обучения дошкольников иностранному языку А.Н.Утехиной, Т.И.Зелениной; нейропсихологическая концепция цереброгенеза и соответствующих типов онтогенетического развития, развиваемая в отечественной детской нейропсихологии А.В.Семенович, Л.С.Цветковой, Т.М.Марютиной, Е.А.Сергиенко, Н.К.Корсаковой, Ю.В.Микадзе, А.А.Цыганок, Е.В.Осминой.

Ведущими методологическими принципами организации диссертационного исследования выступили принципы: ведущей роли социокультурного контекста развития; ведущей роли сензитивных периодов развития; непреходящей ценности всех этапов развития; многоуровневой организации детской индивидуальности; «природосообразности».

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы: теоретический анализ специальной литературы по теме исследования; психодиагностические методы - дихотического прослушивания, экспертных оценок и рисуночный тест «Нарисуй человека»; метод включенного наблюдения; методы описательной и непараметрической

статистики, факторный и кластерный анализ с использованием программы Statistica, адаптированной к среде Windows.

Базой исследования стали детская школа «Лингва», существующая с 1990г. при Институте иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета, и детские образовательные учреждения №287 и №278 г.Ижевска. Формирующий эксперимент проводился в период с ноября 2000г. по апрель 2001г.

Научная новизна работы:

разработана типология динамики показателей речевого развития детей дошкольного возраста в условиях специализированного обучающего воздействия - с положительной (I тип речевого онтогенеза) и отрицательной (И тип речевого онтогенеза) динамикой психофизиологических показателей;

выделены психологические критерии оценки педагогических эффектов формирующего эксперимента по развитию языковых способностей у детей дошкольного возраста в виде результативности имитации и узнавания освоенной иноязычной лексики в разноязычном лексическом ряду;

предложена система психологических показателей оценки «природосообразности» специализированного обучения дошкольников иностранному языку, позволяющая дифференцировать детей по типу речевого онтогенеза и соответствующему ему режиму обучения.

Теоретическая значимость:

показана специфика речевого развития в дошкольном возрасте в условиях как наличия, так и отсутствия специализированного обучения иностранному языку, заключающаяся в автономном характере функционального становления и совершенствования отдельных его показателей;

выделены различные уровни регуляции общего речевого развития детей дошкольного возраста с определением ведущего регуляторного уровня

для этого возраста - психофизиологического.

Практическая значимость исследования. Предложена программа психодиагностического исследования речевого развития детей дошкольного возраста. Выделены психологические критерии оценки педагогических эффектов формирующего эксперимента по развитию языковых способностей у детей дошкольного возраста. Предложенная система психологических показателей оценки «природосообразности» обучения дошкольников иностранному языку позволяет дифференцировать детей по типу речевого онтогенеза и соответствующему ему режиму обучения и может быть рекомендована специалистам в области дошкольного образования, ориентированным на реализацию дифференцированного, индивидуального подхода в процессе специализированного обучения. Содержание, исследования является составной частью цикла лекций для студентов Института иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета, выбравших специализацию «Обучение иностранному языку в раннем возрасте», и преподавателей иностранных и национальных языков детских образовательных учреждений в рамках курсов повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечена

непротиворечивостью и обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Многообразие индивидуальных траекторий речевого развития дошкольников обусловлено автономным характером изменений отдельных речевых показателей на данном этапе онтогенеза и проявляется в виде «избыточности» речевой феноменологии на фоне возросшей к концу дошкольного периода речевой активности.

  2. Среди разноуровневых - социально-психологических,

психологических, психофизиологических - эмпирических показателей индивидуальной траектории речевого развития в дошкольном возрасте в условиях наличия/отсутствия специализированного обучения иностранному языку определяющим является комплекс психофизиологических показателей.

  1. В основу типологии динамики показателей речевого развития детей дошкольного возраста положен характер изменения доминирующих на данном этапе онтогенеза психофизиологических показателей речевой активности в условиях наличия/отсутствия специализированного обучающего воздействия.

  2. Психологическая оценка педагогических эффектов формирующего эксперимента по развитию языковых способностей определяется доминирующими в дошкольном возрасте механизмами речевого развития -имитации (беспереводное воспроизведение лексики) и узнавания (различение освоенной иноязычной лексики в разноязычном лексическом

РЯДУ).

5. Система психологических показателей оценки
«природосообразности» специализированного обучения дошкольников
иностранному языку, позволяющая дифференцировать детей по типу
речевого онтогенеза и соответствующему ему режиму обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровней (г.Москва, 1996; г.Глазов, 1999; г.Архангельск, 2000; г.Уфа, 2000; г.Ижевск, 2001, 2003, 2005). Основные выводы и результаты исследования были предметом обсуждения на научно-методических семинарах, организованных Региональным научным центром раннего языкового образования «Иж-Логос» на базе Института иностранных языков и литературы УдГУ. Научные исследования автора стали частью поддержанных грантами Российского гуманитарного научного фонда коллективных проектов:

«Программа развивающего обучения «Лингва» (проект №97-06-08175а, 1997-1999гг.), «Языковое и межкультурное образование в полиэтническом регионе» (проект №04-06-00326а, с 2004г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав основной части, выводов, заключения, библиографического списка из 215 наименований и приложения. Диссертация изложена на 185 страницах, в тексте приведены 12 таблиц и 20 рисунков.

Подобные работы
Перевозникова Татьяна Викторовна
Психологические условия развития творчества в процессе обучения языку
Уланова Ольга Борисовна
Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста на занятиях английским языком
Зайкова, Светлана Александровна
Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления
Позднякова Галина Павловна
Двигательная активность как условие и фактор развития субъектности детей дошкольного возраста
Маслова Валентина Ивановна
Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста
Шагиева Наталья Михайловна
Особенности развития познавательных функций у детей школьного возраста в условиях Забайкалья
Петренко Светлана Сергеевна
Психологические условия построения развивающего музыкального обучения у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Метелева Лилия Александровна
Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Можейкина Людмила Борисовна
Развитие толерантности подростков в процессе обучения русскому языку
Горюнова Елена Михайловна
Развитие коммуникативных способностей студентов технического вуза при обучении иностранному языку (На примере английского языка)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net