Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Сорокина Жанна Анатольевна. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Курск, 2006 186 с. РГБ ОД, 61:07-19/254

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты состояния проблемы
психологической готовности
к профессиональной деятельности
10

1.1. Состояние проблемы психологической готовности

к профессиональной деятельности средствами саморегуляции 10

1.2. Использование моделей в развитии психологической

готовности студентов к профессиональной деятельности 35

ГЛАВА 2. Развитие психологической готовности студентов

к профессиональной деятельности 56

2.1. Организация и анализ результатов опытно-экспериментального
исследования по развитию психологической готовности

к профессиональной деятельности 56

2.2. Развитие психологической готовности студентов

к профессиональной деятельности средствами саморегуляции 90

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

И ЛИТЕРАТУРЫ 122

ПРИЛОЖЕНИЯ ... 136

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования состоит в обеспечении потребностей экономики и социальной сферы России в молодом гражданине-патриоте, труженике-профессионале, творце, здоровом физически и духовно молодом человеке; в формировании толерантности; содействии социальной адаптации; в создании системы подготовки и переподготовки кадров. Кардинальные изменения, происходящие в российском образовании, способствовали появлению новых ценностей, связанных с саморазвитием, самообразованием и самопроектированием личности. Важную роль в новых социально-экономических условиях приобретает развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средства саморегуляции. В аспекте обучения как процесса управления развитием (В.А. Якунин) особую значимость имеют исследования психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Наблюдается многообразие подходов к трактовке понятия психологическая готовность к профессиональной деятельности, ее структуре и видам в работах отечественных (А.А. Бодалев, В.И. Бочелюк, Г.Н. Жуков, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, З.А. Кулаева, А.К. Маркова, А.Г. Моренко, Н.Ф. Соколова, А.Б. Орлов, В.И. Погребенский С.Л. Рубинштейн, В.А. Слас-тёнин) и зарубежных (К.Х. Браун, А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерс, К.Г. Юнг) исследователей. Наиболее известные из них рассматривают психологическую готовность: как готовность к действию, к деятельности, к труду (Н.И. Крылов, Т.В. Кудрявцев, Л.А. Мойсеенко, Н.В. Кузьмина, Я.Л. Коломинский); как готовность к новым условиям общения и функционированию в новых группах и коллективах (Б.П. Жизневский); как готовность к семейной жизни (Т.М. Афанасьева, И.В Дубровина, В.Э. Чудновский, О.А. Шостакович); как готовность взрослого к осуществлению нравственного воспитания (И.А. Гри-горьянц, Л.Э. Орбан); как готовность к выполнению разнообразных профес-

сиональных обязанностей, ориентированных на динамическое развитие производства (П.М. Новиков, В.М. Зуев, А. Шельтен); как готовность к выполнению служебных задач (В.И. Бочелюк, Г.С. Дунин, Л.М. Королев, А.Г. Мо-ренко, Н.Ф. Соколова, Е.Н. Францева); как готовность к обучению (З.А. Ку-лаева, И.Н. Черемухина); как готовность быть субъектом в своей жизни (О. Дрейер, К.Х. Браун, К. Хольцкамп, У. Хольцкамп-Остеркамп, Г. Уль-манн). В условиях современного общества особую актуальность имеет разработка прикладного аспекта развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Исследование данной проблемы в науке и значимость ее изучения для практики, способствовали обозначению и исследованию заявленной проблемы - изучение развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов средствами саморегуляции, что составило цель диссертационного исследования.

Объект исследования: психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: условия развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Сформулированы следующие гипотезы исследования:

Эффективным средством развития психологической готовности
студентов к профессиональной деятельности выступает саморегуляция.

Развитию психологической готовности к профессиональной дея
тельности способствуют условия развития самосознания, ценностных ориен
тации, установок и перспектив, влияющих на развитие личности, становле
ние индивидуальности через осознание своих способностей и интересов на
первоначальном этапе вхождения в профессию.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

рассмотреть теоретические и прикладные аспекты проблемы развития
психологической готовности студентов к профессиональной деятельности;

разработать программу эмпирического исследования и подобрать инструментарий для сбора эмпирических данных; организовать и провести диагностические процедуры и т.п.;

определить модель развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции;

разработать программу, направленную на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

выявить условия развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции;

Теоретико-методологическими основами исследования выступили исследования сущности, видов, структуры психологической готовности (В.И. Бай-денко, М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродин, Л.А. Кандыбович, Б. Осскарсон, А.Ц. Пуни); структурных компонентов саморегуляции личности (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.К. Осницкий, В.В. Столин, Е.Н. Шиянов); средств саморегуляции (П. К. Анохин, Р. Бэндлер, Ю. Галантер, Дж. Гриндер, Д. Миллер, К. Прибрам); деятельностный подход в психологии (А.Н.Леонтьев).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в работе использованы методы наблюдения, самоописания собственной психологической готовности к профессиональной деятельности («Психологическая готовность» [88]); анкетирование; метод сбора информации (модели BAGEL, ROLE, Т.О.Т.Е. [44, 45, 47]); опросники (А.Т. Джерсайлд, В.В. Столин (приложение №2)); эксперимент, тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера (приложение №2)); методы статистической обработки информации и другие.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (как отечественных, так и зарубежных), выбором схемы эмпирического исследования, адекватной его задачам, применением известных и неоднократно апробированных количественных и качественных методов исследования.

Базой исследования выступили студенты 1-х, 4-х курсов ГОУ СПО педагогического колледжа №1 Краснодарского края (71 человек).

Исследовательская работа проводилась с 2002 по 2006 гг. в четыре взаимосвязанных этапа:

I этап (2002-2003 гг.) - теоретическое исследование проблемы, изучение
литературных источников и организационно-методических материалов; под-ч
бор диагностического инструментария для сбора эмпирического материала;

  1. этап (2003-2004 гг.) - экспериментальная проверка выдвинутых теоретических положений, обобщения опыта работы по развитию психологической готовности к профессиональной деятельности;

  2. этап (2004-2005 гг.) - разработка и апробация на практике ступенчатой модели развития психологической готовности к профессиональной деятельности и программы «Саморегуляция педагога» (140 часов);

IV этап (2005-2006 гг.) - обобщение результатов исследования, оформле
ние материалов диссертации.

Научная новизна выполненного исследования заключается в:

обозначении условий развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции, в операционализа-ции идей личностно-развивающего обучения;

определении модели развития психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции с использованием моделей нейро-лингвистического программирования;

Теоретическая значимость работы состоит в рефлексивном обобщении и определении этапов (хронологических) исследования проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности; анализе подходов к сущности, видам, структуре и условиям развития психологической готовности к деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью создания условий для развития психологической готовности к профессио-

нальной деятельности средствами саморегуляции на разных этапах профессионального обучения студентов педагогического колледжа; расширения инструментальной базы средств саморегуляции; разработке программы, направленных на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

Материалы исследования могут быть использованы в проведении учебных курсов по общей психологии, педагогической психологии, возрастной психологии; в учебно-воспитательной работе и в деятельности психологической службы образовательных учреждений различного типа и вида, а также при самообразовании будущих специалистов.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

  1. Саморегуляция выступает эффективным средством развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, так как способствует регулированию эмоционального состояния. Выступая как средство развития психологической готовности к профессиональной деятельности, обладает собственным набором регуляционных средств (индикаторы состояний, самоконтроль, самоэффективность, установка).

  2. Процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности становится эффективным при реализации ступенчатой модели и программы развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.

  3. Эффективной реализации модели и программы, направленной на развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции способствует созданию определенных условий: наличие психологической службы в образовательном учреждении и специально подготовленного профессионального сообщества; учет возрастных особенностей и потребностей обучающихся при введение их в событийную общность субъектов образовательного пространства; материально-техническая база и другие.

4. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции оказывает влияние на динамику снижения тревожности (личностной и ситуативной), формирование адекватного самоотношения и отношения к другим.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы докладывались на заседаниях кафедры психологии Армавирского государственного педагогического университета (2003, 2004,2005, 2006); заседаниях цикловых методических комиссий, педагогических чтениях ГОУ СПО Педагогический колледж №1 Краснодарского края (2002, 2003, 2004, 2005) докладывались на научно-практических конференциях: г. Армавир (2005, 2006), Краснодар (2004, 2005), Курск (2006). Результаты внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО Педагогический колледж № 1 Краснодарского края, Армавирский государственный педагогический университет, Армавирский социально-психологический институт, Центр социально-психологической помощи населению (Армавир, 2005,2006).

По теме исследования опубликовано 7 статей, 3 учебно-методических пособия.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 158 источников, приложения. Объем работы составляет 135 страниц без приложения.

Подобные работы
Вожиевская Татьяна Ивановна
Психологические факторы готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников
Хамракулов Тохтамиш
Формирование адекватных представлений у студентов о будущей деятельности как фактор профессиональной готовности (на примере студентов факультета физического воспитания педвузов КазССР)
Калинина Ирина Анатольевна
Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения : на примере экономического вуза
Плешакова Ольга Владимировна
Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника
Токов Расул Хаджимуссаевич
Диагностика психологической готовности студента вуза к предпринимательской деятельности
Денисова Оксана Петровна
Формирование психологической готовности студента - будущего менеджера к управленческой деятельности
Шипилова Евгения Валерьевна
Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности
Комлик Любовь Юрьевна
Формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности
Вахтель Лариса Викторовна
Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения
Каргин Михаил Иванович
Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net