Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Сорокина Юлия Львовна. Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Ярославль, 2005 257 с. РГБ ОД, 61:06-19/130

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

I ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Основные теоретические подходы к понятию «адаптация» 12

  2. Психологическое содержание понятия «кризис» 25

  3. Студенческий период как одна из стадий профессионального становления 46

II ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВЛАДАЮЩЕГО
(КОПИНГ) ПОВЕДЕНИЯ

  1. Основные подходы к изучению копинг-поведения 52

  2. Структура совладающего (копинг) поведения 74

  3. Совладающее (копинг) поведение студентов 98

III ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ КРИЗИСА УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1. Методика и основные этапы эмпирического исследования 103

  1. Особенности процесса адаптации, копинг-поведения, личностных особенностей и оценки ситуаций у студентов младших курсов педагогического вуза 113

  2. Динамика адаптации, копинг-поведения, личностных особенностей и оценки ситуаций студентами педагогического вуза

в течение 1-2-3-4-5 семестров 159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 208

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 212

ПРИЛОЖЕНИЯ 236

Введение к работе:

Актуальность исследования. Учебная адаптация является критическим периодом в общем и профессиональном развитии студентов вуза. От успешности прохождения этого процесса во многом зависит дальнейшее профессиональное становление студентов, их вхождение в новую социальную ситуацию развития. Именно поэтому процесс учебной адаптации активно изучается и педагогами, и психологами.

Адаптация в психологии исследуется традиционно на психофизиологическом уровне как приспособление (П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, В.П. Казначеев и др.), на социально - психологическом уровне как перестройка взаимодействия человека с меняющейся социальной средой (В .Г. Асеев, Г.А. Балл, А.А. Налчаджан и др.), на профессиональном уровне как перестройка профессиональной деятельности в соответствии с новыми условиями (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков).

Активно изучаемой психологической проблемой в отечественной науке является проблема учебной адаптации студентов вуза, которая изучается на разных уровнях: на уровне познавательных процессов (Л.В. Меньшикова, В.А. Якунин и др.), эмоциональных состояний (С.А.Гапонова, Е.Г. Щукина, В.И. Натаров, Т.А. Немчин и др.), мотивационных аспектов (СП. Крякжде, Ф.М. Рахматуллина и др.), на уровне дидактического барьера в процессе адаптации (Д.А. Андреева и др.), адаптивных характеристик личности (О.Ф. Алексеева, С.А. Пакулина, Т.Н. Ронгинская и др.).

В рамках существующих подходов учебная адаптация рассматривается либо как активный непрерывный процесс (и результат) приспособления индивида к меняющимся социальным условиям (А.Л. Свенцицкий, 1982; А.Л. Робалде, 1986; А.Л. Мацкевич, 1987), либо как процесс развития, которое происходит в результате преодоления кризисных периодов, возникающих в ходе профессионализации личности (Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренков). В большинстве исследований учебная адаптация студентов вуза

рассматривалась как приспособление к новым условиям учебной деятельности (В.Г. Асеев, 1976; Т.Н. Ронгинская, 1987; О.Ф. Алексеева, 1995; М.С. Яницкий, 1995 и др.), подчеркивалась кризисность адаптационного процесса в связи большим количеством отчислений студентов именно в этот период. Однако недостаточно изученным остается преодоление данного кризиса студентами с позиций совпадающего (копинг) поведения, которое является индивидуальным способом взаимодействия человека с трудной жизненной ситуацией, требования которой превышают ресурсы личности.

Проблема преодоления кризисов и в зарубежной, и в отечественной психологии традиционно рассматривается с позиций совпадающего поведения. В зарубежной психологии исследования совпадающего (копинг) поведения широко представлены и связаны с анализом преодоления стрессов, кризисов в личностной и профессиональной сферах (L. Murphy, 1974; R. Lazarus, 1984, 1991; Н. Thomae,1984; S. Folkman, 1984, 1986; R. H. Moos, J. A. Schaefer, 1986, E. Heim, 1988; S. E. Hobfoll, 1988, 1993; N.S. Endler, J.D.A. Parker, 1990; L. I. Pearlin, С Schooler, 1991, K. Nakano, 1991; B. N. Carpenter, 1992 и др.). В отечественной науке проблема совладания с жизненными трудностями представлена меньшим количеством работ, хотя в целом они посвящены тем же проблемам (Ф.Е. Василюк, 1984; ЛИ. Анцыферова, 1994; Н.А. Сирота, 1994; В.А. Ялтонский, 1995; С.К. Нартова-Бочавер, 1997; 2000; Э.Ф. Зеер, 2002; А.В. Абабков, 2004; Т.Л.Крюкова, 2005).

Совпадающее поведение студентов, является традиционным предметом исследования отечественных и зарубежных психологов, которых в основном интересовала специфика преодоления ими экзаменационного стресса (Т.Л.Крюкова, R. Lazarus). Вместе с тем проблема преодоления студентами адаптационного кризиса остается практически не исследованной.

В связи с этим актуальным представляется изучение роли совпадающего поведения в процессе преодоления кризиса учебной адаптации для осуществления психологического сопровождения студентов в начальный

период обучения в вузе с целью оптимизации их психологического состояния и повышения продуктивности учебной деятельности.

Цель исследования: выявить оптимальные стили и стратегии совладающего (копинг) поведения, необходимые для преодоления кризиса учебной адаптации у студентов педагогического вуза.

В соответствии с поставленной целью исследования сформулированы следующие задачи:

  1. Определить основные подходы к изучению проблемы учебной адаптации студентов вуза.

  2. Выявить основные подходы к исследованию совладающего (копинг) поведения в зарубежной и отечественной психологической науке.

  3. Определить оптимальные стили и стратегии совладающего (копинг) поведения студентов вуза.

  4. Выявить динамику совладающего (копинг) поведения студентов вуза в 1-5 семестрах.

  5. Установить влияние личностных и ситуационных факторов на выбор стилей и стратегий совладающего (копинг) поведения.

Гипотезы исследования:

  1. В основе преодоления кризиса учебной адаптации студентами лежат специфические стили и стратегии совладающего (копинг) поведения.

  2. В процессе адаптации в каждом семестре ведущую роль играют разные стили и стратегии совладающего (копинг) поведения.

  3. Существуют личностные и ситуационные факторы, влияющие на выбор стилей и стратегий совладающего поведения, необходимые для преодоления кризиса учебной адаптации.

Объектом исследования является процесс учебной адаптации студентов.

Предмет исследования - стили и стратегии совладающего (копинг) поведения, личностные особенности и эмоционально-значимые события студентов, влияющие на преодоление кризиса учебной адаптации.

Методологическую основу исследования составили: психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); положения системного подхода (П.К. Анохин, А.В. Карпов, Б.Ф.Ломов, В.Д. Шадриков и др.); субъектно-деятельностный подход к изучению социально-психологических явлений (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский); психологическая теория адаптации (А.А. Александровский, В.Г. Асеев, Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, В.П. Казначеев, Ф.З.Меерсон, М.С. Яницкий); психологическая теория кризисов (Дж. Каплан, Е. Линдеман, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, Э. Эриксон и др.); психологические концепции профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, Э.Э. Сыманюк); транзакциональная теория стресса и копинга (Р. Лазарус); отечественные подходы к совладанию со стрессом и трудными жизненными ситуациями (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, P.M. Грановская, Л.Г. Дикая, И.А. Джидарьян, Л.А. Китаев-Смык, Е.Ю. Коржова, А.В. Махнач, К. Муздыбаев, И.МІ Никольская, Т.Л. Крюкова и др.).

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов:

Теоретический анализ по исследуемой проблеме.

Эмпирические методы: наблюдение, опрос, тестирование, анализ документации.

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был сформирован психодиагностический комплекс, состоящий из 12 методик:

  1. Для диагностики уровня адаптированности: Шкала социально-психологической адаптации (шкала СПА, К. Роджерс, Р. Даймонд, адаптация Д.Я. Райгородского); методика «Самооценка эмоционального состояния» (А. Уэсман, Д. Рикс); методика «Социометрия» (Дж. Морено).

  2. Для диагностики совпадающего (копинг) поведения: опросник «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (CISS, Н. Эндлер и Д. Паркер; адаптация Т.Л. Крюковой); копинг-тест «Опросник о способах копинга» (WCQ, Р. Лазарус, С. Фолькман; адаптация Л.И. Вассермана); опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (SACS, С. Хобфолл); для

изучения учебных и неучебных событий студентов - методика «Шкала эмоциональных переживаний» (Э.Ф. Зеер).

3. Для исследования личностных особенностей: методика «Нейротизм. Экстраверсия. Психотизм» (адаптация А.А. Рукавишникова, Л.А.Сосниной); методика «Оценочная тревожность» (TAI, Ч. Спилбергер, адаптация В.Н. Карандашева, М.С. Лебедевой); методика «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова); методика исследования рефлексивности (А.В. Карпов); методика «Структура учебной мотивации студентов» (С.А. Пакулина);

Объективный критерий адаптации изучался через анализ документации: сессионная успеваемость студентов в течение 1-5 семестров как показатель эффективности учебной адаптации.

Комбинированный (кагортно-последовательный) метод, предполагающий продольные и поперечные сравнения студентов.

Методы математической статистики: корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, непараметрические методы: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, угловое преобразование Фишера (критерий ф*), критерий Манна - Уитни (U).

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001-2003гг.). Теоретический анализ проблемы, определение и уточнение основных подходов, концептуального аппарата исследования; разработка программы исследования; подбор и апробация психодиагностического инструментария; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2003-2004гг.). Планирование и проведение эмпирического исследования с использованием указанных методов на выборке студентов 1-3 курсов. Использованы методы продольных и поперечных срезов. Обследованы студенты 1, 2 и 3 курсов (октябрь - ноябрь и март-апрель) с целью выявления особенностей протекания кризиса, уровня адаптированности, совладающего (копинг) поведения и личностных особенностей. Было проведено 5 диагностических этапов по семестрам: 2 этапа на первом курсе, 2 этапа на

втором курсе и 1 на третьем курсе. На каждом этапе в исследовании приняли участие от 47 до 62 человек.

Третий этап (2005г.). Качественная и количественная обработка полученных в ходе эмпирического исследования данных, их анализ и интерпретация, обобщение результатов исследования.

Выборку составили студенты 1, 2 и 3 курсов, общее число испытуемых -189 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась

всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением
обоснованного психодиагностического комплекса методик,

репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного методов исследования, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

подтверждено, что в период со 2 по 4 семестры происходит обострение кризиса учебной адаптации студентов, что проявляется в снижении эмоциональной комфортности, повышении тревожности и активизации адаптационных процессов, которые сопровождаются интенсификацией совладающего (копинг) поведения;

выявлены оптимальные для преодоления кризиса учебной адаптации стили и стратегии совладающего (копинг) поведения студентов вуза: проблемно-ориентированный стиль, субстиль «социальное отвлечение» и ситуационные копинг-стратегии «планирование решения проблемы», «ассертивные действия», «положительная переоценка», а также низкая выраженность или отсутствие в совладающем (копинг) поведении избегания и эмоционально-ориентированного копинга и копинг-стратегий «принятие ответственности» и «импульсивные действия»;

- выявлена динамика совладающего (копинг) поведения студентов в
процессе учебной адаптации, которая характеризуется переходом от
избегающих стратегий к проблемно-ориентированным;

- определены личностные особенности студентов, обусловливающие
выбор оптимальных стилей и стратегий копинг-поведения в период
адаптации;

- выявлено влияние учебных эмоционально-значимых событий на выбор
студентами стилей и стратегий копинг-поведения в период адаптации.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- расширено представление об адаптации студентов как процессе
преодоления трудных (стрессовых) ситуаций посредством совладающего
(копинг) поведения;

- дополнена теория профессионального становления личности;
подтверждена гипотеза о стадиальности и неравномерности
профессионального развития человека, а также его кризисный характер;

уточнено и конкретизировано понятие кризиса учебной адаптации как одного из первых кризисов профессионального становления личности, а также общие и специфические особенности его протекания у студентов младших курсов;

расширено представление о совладающем поведении студентов как о психологическом феномене, который развивается (изменяется) в процессе обучения, выявлены особенности его формирования у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволяют разработать систему ранней диагностики группы риска студентов, у которых могут возникнуть трудности в преодолении кризиса учебной адаптации. Выявление особенностей совладающего (копинг) поведения студентов позволит обеспечить психологическую помощь, направленную на формирование эффективных способов совладания с кризисом учебной адаптации. Внедрение результатов исследования имеет большое значение для повышения социальной компетентности молодежи, результативности освоения профессиональных знаний, умений и навыков за счет использования эффективного копинг-поведения, для сохранения здоровья молодежи, снижения уровня невротизации и повышения стрессоустойчивости

за счет актуализации копинг-ресурсов. Результаты исследования могут быть использованы в диагностической; консультативной и коррекционной работе практических психологов, в работе психологической службы вуза, а также в учебном процессе вуза в рамках преподавания психологических дисциплин. Положения, выносимые на защиту:

  1. Оптимальными для преодоления кризиса учебной адаптации являются проблемно-ориентированный стиль, субстиль «социальное отвлечение» и ситуационные копинг-стратегии «планирование решения проблемы», «ассертивные действия», «положительная переоценка», а также низкая выраженность или отсутствие в совладающем (копинг) поведении стиля, ориентированного на избегание, эмоционально-ориентированного стиля и копинг-стратегии «принятие ответственности» и «импульсивные действия».

  2. В процессе адаптации в каждом семестре ведущую роль играют разные стили и стратегии совладающего (копинг) поведения: в 1 семестре -стиль, ориентированный на избегание, и субстиль «социальное отвлечение»; во 2 семестре - стратегия «вступление в социальный контакт»; в 3 семестре — проблемно-ориентированный стиль; в 4 семестре - копинг-стратегии «планирование решения проблемы» и «положительная переоценка»; в 5 семестре - проблемно-ориентированный стиль и субстиль «социальное отвлечение». В течение всех пяти семестров студенты используют эмоционально-ориентированный стиль копинг-поведения и копинг-стратегии «ассертивные действия», «избегание», «принятие ответственности» (кроме 2 семестра).

  3. В основе выбора оптимальных стилей и стратегий копинг-поведения при эмоционально-значимых событиях учебной деятельности в период адаптации лежат личностные особенности студентов: высокий уровень выраженности экстраверсии, рефлексивности, релевантной мотивации, сформированность саморегуляции, низкая выраженность нейротизма и оценочной тревожности.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологи ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, докладывались на конференциях «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2003, 2005), Международной научной конференции «Чтения Ушинского» «Модернизация образования: опыт исследования» (Ярославль, 2004, 2005), Международной конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005).

Полученные результаты используются в учебном процессе в ЯГПУ им. К.Д.Ушинского в рамках преподавания курсов «Педагогическая психология», «Психология труда», «Психология профессионального обучения».

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 8 публикациях.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений. Объем работы составляет 257 страниц, содержит 30 таблиц, 20 рисунков. Библиографический список содержит 296 источников, из них 27 на английском языке.

Подобные работы
Бородулин Владислав Николаевич
Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе
Ивченко Екатерина Ивановна
Формирование самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации студентов в образовательном пространстве вуза
Пьянкова Елена Николаевна
Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза
Шкилев Сергей Владимирович
Смысложизненные ориентации как фактор социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе
Лилиенталь Ирина Евгеньевна
Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза
Дорошенко Татьяна Евгеньевна
Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза
Ши Си Нин
Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза
Мушарапова Инесса Лукмановна
Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза
Никулина Дарья Семеновна
Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вузов
Сокольская Наталья Валентиновна
Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов с дистанционной образовательной технологией

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net