Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Скиба Наталья Владимировна. Психологическая защита как средство личностного развития подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Курск, 2006 211 с. РГБ ОД, 61:07-19/240

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ ! 2

  1. Анализ феномена психологической защиты в русле работ зарубежных психологов 12

  2. Основные подходы к изучению психологической защиты в отечественной психологии 36

1.3. Психологические особенности развития личности и
проявлений психологической защиты в подростковом возрасте 64
Выводы 85

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ЗАЩИТЫ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ gg

ШКОЛЫ

  1. Организация и методы исследования 88

  2. Анализ эмпирических данных по изучению психологической защиты в подростковом возрасте 100 Выводы 117 ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ПОДРОСТКОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ j 21

  1. Психолого-педагогические условия развития психологической защиты подростков в образовательном процессе школы 121

  2. Программа развития копинг-стратегий подростков 131

3.3. Динамика копинг-стратегий подростков в ходе опытно-
экспериментальной работы 137
Выводы 149
Заключение 154
Список литературы 166
Приложение
182

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. Тенденции развития современного общества, характеризующиеся повышением агрессивно насыщенной информации, сменой привычных стереотипов жизнедеятельности в политической, экономической и идеологической сферах, снижают психологическую устойчивость личности к деструктивным влияниям. Это актуализирует необходимость конструирования специальной системы психологической поддержки развивающейся личности, способствующей активизации ее самозащитных усилий, реализации заложенного в ней внутреннего потенциала.

Современная психология включает богатый арсенал теоретического и
эмпирического материала, иллюстрирующего многогранность и
противоречивость феномена психологической защиты в контексте
разработки методов выявления личностноразвивающих и

личностнотормозящих стратегий. Проблема психологической защиты личности на современном этапе является одной из наиболее значимых проблем, воплощенных в практико-ориентированных исследованиях, нашедших отражение в русле работ Б. С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, В.Н. Мясищева, Ф. Перлза, А.В. Петровского, В.А. Петровского, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, З.И. Рябикиной, Т.П. Скрипкиной, В.И. Слободчикова, Э. Фромма, К. Хорни, Е.Н. Шиянова и др.

Подростковый возраст, выступающий предметом многих исследований в отечественной и зарубежной психологии, рассматривается как переходный период от детства к взрослости, характеризующийся несовпадением полового и социокультурного созревания (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.Е. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Основное содержание возраста определяется развитием «Я-образа», «чувства взрослости», идентичностей (социально-ролевой, возрастной, половой) и др.

Анализ идей активного самостроительства личности и параметров ее жизнеосуществления в подростковом возрасте, представленных в

4 исследованиях Б.Г.Ананьева, КААбульхановой-Славской, Л.И.Анцыферовой, ЛС.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, В.С.Мухиной, С.Л.Рубинштейна, Л.Н.Рожиной, А.А.Смирнова, А.В.Суворова, Н.Н.Ярушкина и др., привел к выводу о том, что процесс овладения растущей личностью методами и приемами саморазвития сложный и противоречивый. Важнейшими условиями его реализации являются сознательное стремление к равновесию и гармонии индивида между собой и окружающим миром, готовность принимать кардинальные решения по совершенствованию собственной личности, соизмеряя их с потребностями общества. В основе данного процесса заложена множественность противоречий между разнородными компонентами, разнокачественными связями, между готовностью личности к адаптивному и преобразующему поведению в новых условиях и инерцией старых способов функционирования, когда личность вынуждена преодолевать возникающие изнутри и извне препятствия, тем самым стимулируя свое саморазвитие.

Логика «самоосуществления» идеи личности в отечественной психологии привела к продуцированию идей, открывающих новые грани проявлении «личностного» в человеке. К их числу можно отнести концепцию персонализации А.В. Петровского и В.А. Петровского, «смысловую» концепцию Б.С. Братуся, принцип анализа личности через ее жизнедеятельность, через способ ее жизни, предложенный К.А. Абульхановой-Славской.

Анализ психологической, социологической, философской и медицинской литературы показывает, что отсутствие психологической готовности личности к переживанию и преодолению психотравмирующих ситуаций оказывает сильное отрицательное влияние на развитие и нравственную социализацию личности, что делает проблематичной интеграцию подростков в общество (Д.И. Фельдштейн.). Соответственно, психологическая поддержка подростков является значимой практико-ориентированной проблемой современной психологии, способствующей

5
выявлению возможностей предотвращения деструктивного,

саморазрушающего развития личности. Ее востребованность образовательной практикой обусловлена ситуацией становления личности подростка на современном этапе.

Проведенный анализ психологических исследований позволил предположить, что поиск путей формирования и активизации защитных механизмов личности связан с формированием развивающей среды, которая в наибольшей степени способствует развитию личностного потенциала. Вышесказанное позволяет считать актуальным вопрос разработки комплексной психологической программы активизации развивающего потенциала психологической защиты личности.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная педагогическая практика столкнулась с проблемой, сущность которой состоит в следующем противоречии.

С одной стороны, необходимость оптимизации педагогического взаимодействия в соответствии с гуманистическими тенденциями развития образования требует от педагога все более полного осмысления закономерностей и общих тенденций личностного развития подростка, «вживания» в его внутренний мир, признания его права на авторство построения своего жизненного пути и структурирования своего личностного пространства. С другой стороны, существующие сегодня парадигмы образования, во многом основаны на традиционных подходах, в русле которых педагог, рассматривающий учащегося как объект воспитательных воздействий, нередко считает своим правом и даже обязанностью вторжение во внутренний мир подростка, оправдываемое самыми высокими целями. Деструктивными последствиями такого рода взаимодействия выступают крайние проявления обостренного чувства взрослости подростка, принимающие формы отчуждения от педагога, негативизма, а иногда и асоциального поведения.

Другими словами, в современной психологической науке и образовательной практике назрела проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы содержательные компоненты психологической защиты, обеспечивающие личностное развитие подростков?

Цель исследования состоит в выявлении содержательных компонентов психологической защиты, обеспечивающей личностное развитие подростков.

Объект исследования - личность подростка.

Предмет исследования - психологическая защита как средство личностного развития подростков. Задачи исследования:

  1. Проанализировать основные подходы к проблеме психологической защиты личности в русле зарубежной и отечественной психологии.

  2. Определить сущность и содержание психологической защиты личности как личностноразвивающего феномена.

  3. Выявить показатели личностноразвивающего потенциала психологической защиты подростков.

  4. Обосновать психолого-педагогические условия развития психологической защиты подростков в образовательном процессе школы.

  5. Разработать и апробировать программу развития психологической защиты личности в подростковом возрасте.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что психологическая защита представляет собой регулятивную систему, обеспечивающую целостность личности и направленную на устранение или минимизацию чувства тревоги, связанного с осознанием внутриличностного конфликта и преодолением психотравмирующей ситуации. Носителем развивающего потенциала психологической защиты личности являются конструктивные стратегии, направленные на преодоление психотравмирующей ситуации.

Общую методологическую основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующего внимание на системной природе исследуемых объектов и принципов всеобщей связи и развития. Исходной методологической позицией в нашем исследовании выступает аксиологический подход, разработанный в трудах А.Г. Асмолова, Д.С. Лихачева, Е.Н. Шиянова, основанный на признании приоритета развития личности в рамках единой гуманистической системы ценностей; принципы психологии развития (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Г. Маслоу, А.В.Петровский), системности (П.К.Анохин, Б.Г.Ананьев, В.В.Белоус, Б.А.Никитюк, B.C. Мерлин, К. Роджерс).

Теоретической основой исследования являются: теория гуманизации образования и воспитания (А.Г. Асмолов, В.А. Сластенин, В,И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.); концепции личности как субъекта психической жизни (Б.С. Братусь, И.Б.Котова, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Татенко), исследования процесса адаптации как источника активности личности (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Милославова, Л.Н. Растова, А. Рапопорт, Т.И. Ронгинская и др.).

Методы и исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала: наблюдение, эксперимент, беседа; бланковый вариант теста-опросника Life style index, разработанного группой авторов под руководством Р. Плутчика, нацеленного на анализ механизмов психологической защиты подростков; самоактуализационный тест (САМОАЛ); анкета на определение уровня саморегуляции (В.В. Петрусинский); методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: учащиеся 7-9 классов МОУ-СОШ №1 с. Успенского Успенского района

8 Краснодарского края в количестве 283 человек, на формирующем этапе эксперимента приняли участие 68 подростков, классные руководители, учителя-предметники.

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из пяти этапов, охватывающих период с 2000 по 2005 гг.:

- теоретический этап (2000 - 2002 гг.) - определение
концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы;
поиск и изучение научных школ, работающих по проблеме психологической
защиты личности; сопоставительный анализ подходов, идей анализа
феномена психологической защиты личности, используемых в отечественной
и зарубежной психологической теории и практике;

констатирующий этап - (2001-2002 гг.) - выполнялись «срезовые» исследования по изучению сформированности механизмов психологической защиты у подростков посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик;

экспериментальный этап (2002 - 2004 гг.) - разработка и внедрение программы психологического сопровождения актуализации самозащитных усилий у подростков в условиях общеобразовательной школы; разработка программы спецкурса для подростков по проблемам развития конструктивных механизмов психологической защиты;

- заключительный этап (2004 - 2005 гг.) - обобщение
полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования,
оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

Психологическая защита - это средство развития личности, обеспечивающее ее целостность через адаптацию и минимизацию или устранение чувства тревоги, связанного с осознанием внутриличностного конфликта и преодолением психотравмирующей ситуации.

Стратегиями развития личности является совокупность механизмов преодоления, нацеленных на преобразование создавшейся ситуации, либо самоизменение и механизмов приспособления, нацеленных на адаптацию личности к создавшимся условиям.

Психологическая защита в подростковом возрасте характеризуется доминированием самозащитных механизмов, несущих приспособительную функцию. Адаптивная направленность является основной характеристикой психологической защиты в подростковом возрасте и представляет собой процесс самоизменения личности, источником которого является внутриличностный конфликт, результирующийся становлением адекватного образа мира и себя.

Психолого-педагогическими условиями развития психологической защиты в подростковом возрасте, являются: учет индивидуально-психологических особенностей подростков; безоценочное принятие личности подростков; создание ситуаций успеха; позитивное принятие подростков; формирование толерантности к критическим жизненным ситуациям; формирование навыков регуляции эмоциональных переживаний; осознание собственного личностного потенциала; развитие механизма когнитивного оценивания жизненных проблем; формирование критического отношения подростков к деструктивным способам поведения; использование методов проблемного разрешения ситуаций в учебно-воспитательном процессе. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- установлена сущность психологической защиты подростков, ее
содержательная структура и критерии развития;

разработана программа психологического сопровождения развития психологической защиты подростков;

обоснованы психолого-педагогические условия развития стратегий психологической защиты подростков, обеспечивающих их личностное развитие.

10
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней
изучены существующие в психологии подходы к критериям

психологической защиты личностного развития, проведен сопоставительный анализ существующих в отечественной и зарубежной психологии подходов; установлены содержательные компоненты конструктивных стратегий психологической защиты у подростков и в этой связи определены основные направления психологической поддержки с целью формирования у них психологической устойчивости; разработана программа психологического сопровождения по развитию личностноразвивающих стратегий психологической защиты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы в работе практических психологов при консультировании родителей, педагогов; при подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие формированию самозащитных механизмов личности; в рамках консультирования подростков по вопросам решения экзистенциальных проблем; показана специфика психологической работы по развитию личностных качеств подростков, обусловливающих резистентность к деструктивным факторам. Полученные результаты могут представлять интерес для психологов, руководителей организаций, преподавателей вузов при разработке курсов по психологии личности, возрастной и педагогической психологии и психологии развития.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры психологии Армавирского государственного педагогического

университета, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и прикладной психологии Северо-Кавказского социального института, а также на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, 2004 г.); первой международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (г. Ставрополь, 2004 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений общим объемом 31 страницы. В текст диссертации включены 16 таблиц и 10 приложений.

Подобные работы
Яворская Жаныл Халеловна
Психологический тренинг как средство личностного развития подростков
Власова Оксана Георгиевна
Психологическая защита как средство личностного развития студентов
Карасева Светлана Николаевна
Духовно-нравственные условия волевого развития подростка в учебной деятельности
Костюк Юлия Анатольевна
Психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности
Шулаева Марина Владимировна
Психологические условия творческого развития подростков с последствиями детского церебрального паралича
Ланина Надежда Владимировна
Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье
Бурминская Татьяна Владимировна
Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций
Гридяева Людмила Николаевна
Развитие коммуникабельности подростков на музыкальных занятиях в школе-интернате
Кучер Ирина Владимировна
Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте
Бекетова Инна Игоревна
Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net