Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Бородулин Владислав Николаевич. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Таганрог, 2006 212 с. РГБ ОД, 61:06-19/397

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ 13

  1. Изучение проблемы психологической и социальной адаптации человека 13

  2. Изучение ценностей, ценностно-смысловой сферы в психологии личности и теоретические аспекты категории самоотношения 27

  3. Принципы построения психокоррекционных программ в вузе 57

  4. Выводы 66

2. ФАКТОРЫ АДАПТАЦИИ И ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
68

  1. Исследование факторов, влияющих на адаптацию студентов к обучению в вузе 68

  2. Валидизация полученных данных исследования 75

  3. Психокоррекционный тренинг как способ преодоления психологической дезадаптации у студентов 81

  4. Выводы .-. 88

3. СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К
ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ 89

  1. Психолого-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе 89

  2. Модель системы психологического обеспечения адаптации студентов к обучению в вузе 90

  3. Апробация психолого-педагогической системы по обеспечению адаптации студентов к обучению в вузе 93

  4. Выводы: 122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123

ЛИТЕРАТУРА 130

ПРИЛОЖЕНИЯ 146

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В НАСТОЯЩЕМ ИССЛЕДОВАНИИ ..147
СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ 149

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. Проблема адаптации студентов 1-го курса обучения к условиям образовательного процесса в техническом вузе в последние годы не только не теряет своей актуальности, но, наоборот, становится все более значимой [59, 64, 84, 101, 106, 155]. Сохраняется высокий процент отчисления студентов из вузов по различным причинам, в том числе за неуспеваемость, появляются новые виды девиантного поведения студентов: наркотизм, потребление алкогольных и токсических веществ, случаи агрессии по отношению к иностранным студентам и др. Для решения этих проблем в вузах как правило используются административные меры, которые, как показывает опыт, мало влияют на положение вещей. Имеет значение и то, что сегодня практически отсутствуют эффективные, ориентированные на практику концепции психолого-педагогической поддержки студентов в их адаптации к системе обучения в вузе.

Особенно остро проблема адаптации стоит у студентов технического вуза, поскольку известно, что люди естественнонаучного склада ума, стремящиеся получить соответствующую профессию, не всегда хорошо ориентируются в проблемах межличностных отношений, психологии общения, а, следовательно, имеют менее развитую способность адаптироваться к новым для них условиям социального, гуманитарного характера или к их изменению [150, 168, 185, 190, 209].

Проблема психологической адаптации - исследование реакций приспособления человека к различным условиям существования — является одной из ведущих в системе человековедения. Она имеет большое методологическое, теоретическое и практическое значение [11, 35, 52,58,76].

Б.Г.Ананьев отмечал: «На любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимосвязь между: а) информацией о людях в межличностном общении; б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; в) преобразованием внутреннего

4 мира самой личности». В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, а затем К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Б.С. Братуся, А.В. Брушлинского, В.Н.Мясищева личность рассматривается в контексте ее культурно-исторического развития, системы отношений, деятельности, что и определяет реакцию личности в сложной ситуации [3, 4, 10,30, 39,40,44, 53,121, 174].

Многие авторы как отечественной, так и зарубежной психологии (Ю.А. Александровский, П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, Л.Х. Гаркави, И.В. Давыдовский, Е.Б.Квакина, М.А. Уколова, Б.С. Положий, С. Леви, Г. Селье, В. Франкл, А. Фрейд и др.) рассматривают адаптационные механизмы человека как важнейшие способы выживания не только на уровне индивида, но и на уровне вида [8, 9, 57, 180, 203, 204].

Актуальность проблемы психологической адаптации подчеркивается тем фактом, что существует иллюзия возможности построения жесткого алгоритма различных видов приспособления к изменяющимся условиям существования и деятельности. Предполагается, что человек, приступая к какому-либо роду деятельности, способен автоматически обеспечить себе адаптивное состояние при достаточном уровне мотивации и системе ценностных ориентации. Но как показывает повседневная практика, даже при высоком уровне мотивации, в частности, к обучению в вузе, адаптивных ресурсов психики бывает недостаточно, чтобы преодолеть «новые» социально-психологическое условия реальности [54, 100, 103].

Известны многочисленные исследования проблемы психологической адаптации человека (К.А.Абульханова-Славская, 1980, 1991; Ю.А.Александровский, 1992; Б.Г.Ананьев, 1980; Л.И.Анцыферова, 1994; Ф.Б.Березин, 1988; А.В.Брушлинский, 1996; Ф.Е.Василюк, 1984; Л.С.Выготский, 1960; М.А.Дмитриева, 1991; И.Б.Котова, 1977; Д.А.Леонтьев, 1975; В.Н.Мясищев, 1987; А.В.Непомнящий, 1989; В.А.Петровский, 1982; В.Франклін, 1990; Э.Фромм, 1992 и др.), однако механизмы и дифференцированные пути преодоления психологической дезадаптации у

5 студентов вузов изучены еще недостаточно [3, 9, 10, 16, 47, 105, 106, 124, 150,203,205].

Имеющийся в психологии богатый теоретический и эмпирический материал по данной проблеме требует переосмысления в свете новых сведений и подходов к анализу психологической адаптации молодых людей, избравших учебу в вузе.

В основу настоящего исследования положен феномен психологической адаптации у студентов вуза, под которым понимается вид взаимодействия личности с условиями образовательной среды в вузе, «в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников» (Философский энциклопедический словарь, М., 1989, стр. 13). Важнейшим компонентом адаптации в данном случае является согласование самооценок, притязаний и ожиданий обучающихся с их возможностями и реальностью образовательной среды.

Сложность вопроса заключается в том, что проблема психологической адаптации выходит далеко за рамки общей психологии, педагогики, социореабилитации и актуальна для исследования эффективной деятельности человека вообще. Рассматривая адаптацию человека сквозь призму идеи «непрерывного образования» мы можем увидеть, как человек в процессе жизненного роста переживает ряд последовательных «возрастных кризисов». По-видимому, в процессе поступательного образования он с неизбежностью переживает определенные психосоциальные этапы, специфика которых определяется сочетанными закономерностями самого образовательного процесса [11, 22, 41, 56, 61, 66, 83, 92, 114, 115].

Как показывает повседневная практика наблюдения процесса адаптации студентов к условиям образовательной среды технического вуза помимо наличия той или иной степени мотивации к обучению, оказывается, что существенную роль в преодолении студентами сложных ситуаций играет не только психологический ресурс адаптационных возможностей учащихся, с

одной стороны, но и арсенал психолого-педагогических приемов преподавателя, с другой [33, 34, 98, 118, 132].

Таким образом, существование проблемных ситуаций в сфере адаптации студентов первого курса к обучению в вузе, а также необходимость дальнейшей теоретической проработки путей и методов разрешения трудностей адаптации, и определили проблему исследования - поиск психолого-педагогических условий и средств психологической поддержки студентов младших курсов, необходимых для оптимизации по критериям эффективности и скорости адаптации студентов к обучению в вузе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступили лица юношеского возраста, учащиеся первого-второго курсов технического университета, предметом -психологическое обеспечение адаптации студентов к условиям обучения в техническом вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинуты следующие предположения, выступившие в качестве гипотез исследования.

1. В юношеском возрасте трудности адаптации к образовательной
системе технического вуза имеют свою специфику, во многом связанную с
возрастными особенностями, личностными характеристиками студентов,
статусом их семей и многими другими аспектами, составляющими систему
проблемных факторов, затрудняющих адаптационные процессы.

2. Процесс преодоления трудностей адаптации в вузе студентами может
быть значительно ускорен с помощью его психологического обеспечения, в
частности, путем создания информационных, социальных, организационных
и психолого-педагогических условий в вузе, а также средств
психологической поддержки процесса адаптации к обучению.

3. Важными психолого-педагогическими условиями преодоления
трудностей адаптации студентов к обучению в вузе будут следующие:
диагностика проблемных факторов, вызывающих психологическую

7 дезадаптацию; организация психологической помощи и поддержки студентам; освоение преподавательским составом вуза психолого-педагогических технологий, направленных на компенсацию или нейтрализацию проблемных, дезадаптирующих факторов; общая направленность деятельности педагогического коллектива вуза на гуманизацию и личностную ориентацию процесса обучения студентов в вузе. Для проверки выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи исследования:

- обобщить и проанализировать накопленные в отечественной и
зарубежной литературе данные, теоретические подходы и результаты
практических исследований по проблеме адаптации студентов к обучению в
вузе;

изучить специфику взаимосвязи особенностей личностных характеристик и психологических установок студентов и те условия обучения в вузе, которые приводят к возникновению у студентов адаптационных проблем;

предложить и апробировать диагностические методики по определению проблемных факторов психолого-педагогической адаптации студентов;

- выявить и обосновать психолого-педагогические условия преодоления
трудностей психологической адаптации студентов;

- разработать и внедрить систему психологического обеспечения и
конкретные прикладные методики преодоления психологической
дезадаптации студентов к условиям обучения в вузе.

Методологической основой исследования явились следующие принципы психологии: системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.); активности (К.А. Абульханова-Славянская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Петровский и др.); детерминизма как зависимости

8 психических явлений от порождающих их факторов (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, Б.Б. Коссов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский и др.).; деятельностная теория личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А. В. Брушлинский и др.); теория иерархии потребностей (А. Маслоу); теории общения и отношений (Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, В.М. Бехтерева, А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева, А.А. Леонтьева. В.Н. Мясищева, В.Н. Панферова, Б.Д. Парыгина, К.К. Платонова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме
исследования;

психологический эксперимент по изучению факторов психологической дезадаптации у студентов;

диагностический эксперимент с применением методик выявления признаков психологической дезадаптации у студентов;

другие психолого-педагогические и естественно-научные методы: тестирования, наблюдения, беседы, экспертных оценок, индивидуального и группового психологического консультирования, тренинга, математико-статического анализа данных, компьютерной обработки материалов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 г.г. и включило в себя четыре этапа:

первый этап - 2001-2002г.г. - определение целей и задач исследования, выбор предмета и объекта, выдвижение основных гипотез, анализ теоретических подходов к изучаемому предмету, проведение пилотажного исследования;

второй этап - 2003 г. - формулировка концепции диссертационного исследования и определение методической базы, проведение констатирующего эксперимента;

третий этап - 2003-2004г.г. - проведение формирующего эксперимента, обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение полученных результатов;

четвертый этап - 2005-2006г.г. - анализ, разработка методических и
методологических основ по психолого-педагогической адаптации для
учащихся вузов, оформление рукописи диссертации, разработка

перспективных направлений дальнейшей работы.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Таганрогский государственный радиотехнический университет (ТРТУ) и Центр довузовской подготовки ТРТУ.

Контингент испытуемых: Выборка включала три группы; старшеклассники Центра довузовской подготовки ТРТУ (40 чел.), студенты первых двух курсов естественно-гуманитарного факультета ТРТУ (1704 чел.), 105 человек, прошедших комплексную психокоррекционную программу и 105 человек контрольной группы студентов, всего - 1954 человека.

Научная новизна заключается в том, что:

  1. На основе комплексного и углубленного исследования проблемы психологической адаптации студентов и показателей ценностно-смысловой сферы и самоотношения у студентов вуза выявлена совокупность факторов определяющих динамику психологической адаптации студентов к обучению в вузе.

  2. Разработана система психологического обеспечения процесса адаптации студентов к обучению в вузе, включающая в себя психологическую информационную, организационную, и биологически ориентированную подсистемы.

  1. Определены методологические подходы к составлению психо-корекционных адаптирующих программ для вузов;

  2. Разработана и апробирована авторская интегративная психокоррекционная программа «APT» (адаптационно-реконструктивный тренинг), обеспечивающая психологическую поддержку студентов в процессе адаптации к обучению в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: систематизированы накопленные в отечественной и зарубежной литературе данные по проблеме психолого-педагогической адаптации студентов, как решающего фактора личностного развития студентов и их профессионального становления; проанализированы и обобщены теоретические подходы и результаты практических исследований по проблеме преодоления дезадаптации у студентов; определена специфика взаимосвязи психологических особенностей личностных характеристик студентов и психолого-педагогической адаптации их в процессе обучения в вузе; а также их влияния на возникновение проблемных факторов психолого-педагогической адаптации, что, в свою очередь позволяет создать теоретически обоснованные условия компенсации этих факторов и преодоления трудностей психологической адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: полученные результаты доведены до уровня внедрения и использования в системе психологического обеспечения деятельности вузов в виде комплекса условий, обеспечивающих коррекцию адаптации студентов в вузе, устранение его проблемных факторов в целях развития адаптивности, оптимизации межличностных отношений в системе «студент-преподаватель»; разработанные и апробированные в данном исследовании методы позволяют проводить диагностику процесса психологической адаптации студентов в образовательной среде, предупреждать появление реакций дезадаптации, и на этой основе осуществлять психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многократным применением апробированных методик, адекватных целям и задачам исследования; большим объемом экспериментальной выборки; глубоким содержательным анализом результатов диагностических процедур и коррекционных действий по преодолению трудностей психологической адаптации студентов; согласованностью теоретических положений и практических результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Полученные данные и разработанная авторская программа психологического тренинга по адаптации студентов к образовательному процессу апробирована и используется в практике Центра психологической безопасности личности кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности ТРТУ.

Материалы диссертации были представлены на научно-практических конференциях: «Воспитательная работа в вузах: традиции и современность» (Новочеркасск, 2003), «I научно-практическая конференция психиатров и наркологов» (Ростов-на-Дону, 2004), «Проблемы формирования единого образовательного пространства г. Таганрога» (Таганрог, 2003), «Медицина -XXI век» (Таганрог, 2000-2005), Первая Всероссийская конференция «Гуманитарные проблемы современной психологии» (Таганрог, 2005г.), научно-методических конференциях ЕГФ ТРТУ (2001, 2006 г.г.) и ряда других.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Психологическая адаптация студентов к обучению в вузе, являясь важным и значимым фактором в подготовке будущего специалиста, способствуя формированию самоактуализации, самоценности, осознанию смысложизненных ориентации в профессиональном самоопределении, требует в настоящее время поддержки со стороны образовательной среды вуза в виде системы психологического обеспечения этого процесса.

  2. Адаптация студентов к обучению в вузе обуславливается и частично детерминируется двумя группами факторов: способствующими

12 повышению уровня и социальной адаптации в процессе самореализации личности и препятствующими этому процессу. Обе группы, в свою очередь, включают в себя факторы: здоровья личности на всех его уровнях; состояния среды обитания; качества взаимодействия с субъектами образовательного пространства; состояния организационно-методических мероприятий в вузе.

3. Процесс адаптации студентов к обучению в вузе оптимизируется
средствами системы его психологического обеспечения, главными
элементами которой являются: психолого-педагогические условия,
способствующие преодолению трудностей адаптации студентов к обучению
в вузе; своевременная диагностика проблемных факторов, вызывающих
психологическую дезадаптацию; организация психологической помощи и
поддержки студентам; освоение преподавательским составом вуза
психолого-педагогических технологий, направленных на компенсацию или
нейтрализацию проблемных, дезадаптирующих факторов; общая
направленность деятельности педагогического коллектива вуза на
гуманизацию и личностную ориентацию процесса обучения студентов в вузе.

4. Важнейшим средством повышения эффективности адаптационных
процессов является соблюдение системой психологического обеспечения
баланса психологического знания преподаваемого студентам и
психологического опыта, который студенты получают как в процессе
специального психокоррекционного тренинга так и в процессе рефлексии
самого адаптационного процесса в целом.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 28 работ общим объемом 3,5 условных печатных листов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 214 наименований, рисунков и приложений.

13 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Подобные работы
Пьянкова Елена Николаевна
Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза
Шкилев Сергей Владимирович
Смысложизненные ориентации как фактор социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе
Мушарапова Инесса Лукмановна
Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза
Афанасенкова Елена Леонидовна
Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза
Горюнова Елена Михайловна
Развитие коммуникативных способностей студентов технического вуза при обучении иностранному языку (На примере английского языка)
Серый Андрей Викторович
Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения
Москаленко Светлана Валерьевна
Особенности развития образа "Я - профессионал" у студентов в процессе обучения в вузе
Ситникова Мария Александровна
Особенности развития "образа мира" у студентов в процессе обучения в вузе
Иванова Татьяна Всеволодовна
Особенности становления мотивационно-личностной сферы юношей и девушек - современных студентов технического вуза в процессе обучения
Горская Наталья Евгеньевна
Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net