Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Рябова Елена Валерьевна. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Н. Новгород, 2006 229 с. РГБ ОД, 61:06-19/165

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ И УСЛО
ВИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ 13

1.1. Подходы к исследованию креативности и ее видов
в отечественной и зарубежной психологии 13

1.2.Проблемы исследования профессиональной креативности 22

  1. Психологические условия развития профессиональной креативности учащихся 46

  2. Познавательная активность как фактор развития профессиональной креативности 56

  3. Гипотетическая авторская модель развития профессиональной креативности учащихся - будущих педагогов 66

  4. Выводы по первой главе 76

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ-БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 78

  1. Общая схема экспериментального исследования 78

  2. Диагностика креативности 82

  3. Диагностика уровня познавательной активности 94

  4. Диагностика профессионального типа личности 102

  5. Комплексный анализ результатов диагностического исследования. Выводы 108

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ
И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В
АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ 114

  1. К обоснованию авторской программы психологической подготовки учащихся 114

  2. Общая структура формирующей программы 117

  3. Содержание формирующей программы 123

  4. Результаты формирующего эксперимента. Проверка эффективности авторской программы в контрольной диагностике 148

  5. Комплексный анализ результатов исследования 157

  6. Выводы по третьей главе 160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163

ЛИТЕРАТУРА 166

ПРИЛОЖЕНИЯ 185

Введение к работе:

Актуальность исследования. Новое осмысление задач подготовки педагогов в средних профессиональных учебных заведениях выявляет противоречие между существующими традиционными подходами в подготовке специалиста и насущной потребностью развития творческой личности педагога в профессиональном обучении. Глубинные проблемы современного общественного развития не могут не затрагивать проблему способностей и творчества. Помимо профессионального потенциала педагога особую значимость приобретает его способность решать нестандартные, творческие задачи. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста.

Современный специалист, независимо от профиля своей подготовки, должен принимать социально значимые решения, в том числе в нестандартных ситуациях, которых с учетом сегодняшних социально-экономических условий становится все больше. Это требует усиления социально-психологической составляющей образовательного процесса.

Обозначенные факторы привели к необходимости замены репродуктивно ориентированного профессионального образования личностно и творчески ориентированным. Особую значимость в таком образовании приобретают инновационные подходы, наиболее полно интегрированные в креативной образовательной технологии.

В рамках личностного подхода профессиональное развитие будущего педагога понимается как рост, становление, интеграция и реализация профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное - как активное качественное преобразование учащимися своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии (Л.М. Митина, 1995).

Ведущими психолого-педагогическими идеями в учебно-воспита-

тельном процессе становятся: 1) развитие профессионального мышления учащихся, 2) ориентация жизнедеятельности среднего профессионального образовательного учреждения на выработку у учащихся позиции самостоятельного и ответственного принятия решения в условиях свободы выбора.

Разработка базовой психологической модели человека (Ф.Н. Гонобо-лин, В.А. Кан-Калик, СВ. Кондратьева, Е.А. Климов, В.А.Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов и др.) обосновывает актуальность формирования целостного психологического облика профессионала и особенно его личностного и творческого потенциалов. Однако целостного представления о структуре личностного потенциала и творческих возможностях специалиста, путях и психологических механизмах их развития в педагогической психологии нет. Исследования интеллектуальной креативности, как известно, имеют большую историю и связаны с именами многих отечественных ученых, таких как Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, А.Г. Ковалев, В.А. Кру-тецкий, А.М.Матюшкин, Н.С. Лейтес, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, O.K. Тихомиров, Н.Б. Шумакова, М.А. Холодная, B.C. Юркевич и другие. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи М. Воллах, Дж. Гилфорд, С. Медник, В. Смит, Р. Стернберг, П. Торренс, К. Тейлор и другие.

На этом фоне ситуация с исследованием других видов креативности: социальной, личностной, профессиональной оказалась более сложной. В отношении профессиональной креативности исследования практически отсутствуют. Наиболее близкими к профессиональной креативности являются понятия «профессиональный потенциал, личностно-профессиональный потенциал» (М.Л.Воронцов, 2003), «профессиональный потенциал педагога» (И.П. Подласый, 1993), «профессиональная компетентность» (Л.Н. Захарова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницына, А.К. Маркова), «профессиональная компетенция» (Т.М.Сорокина, 2002), «педагогическая креативность» (Е.Е. Щербакова, 2000).

Отдавая должное накопленным в отечественной психологии научным данным, раскрывающим специфику и особенности профессионально-педагогической деятельности, ее структуру и психологические механизмы, мы считаем вполне обоснованным стремление к построению новой системы подготовки современного педагога, в основе которой лежит развитие интегральных характеристик его личности. Одной из интегральных характеристик личности педагога, обусловливающей его профессиональное развитие, является профессиональная креативность. От уровня ее сформированности в большей степени зависит эффективное решение педагогом повседневных задач и направление его развития в профессии педагога.

Значимость развития профессиональной креативности будущих специалистов обусловлена усложнением ситуаций социального взаимодействия, повышением их нестандартности, усилением требований к специалистам в рамках профессиональной деятельности. При этом очевидна недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся понятия профессиональной креативности, ее структуры и этапов развития; налицо недостаточная методическая разработанность данной проблемы; отмечается растущая потребность в новых специалистах, способных активно использовать творческий потенциал в профессиональной деятельности и в решении проблем, связанных с профессией. Все это определяет высокую социальную, научную и практическую актуальность нашего исследования.

Цель исследования - изучить взаимосвязь профессиональной креативности и познавательной активности как ведущего условия ее развития у учащихся педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс развития профессиональной креативности учащихся - будущих педагогов.

Предмет исследования - психологические условия и механизмы развития профессиональной креативности в процессе подготовки будущих педа-

гогов. Под профессиональной креативностью в нашем исследовании будем понимать системное качество личности, способствующее легкому вхождению в профессию; способность человека оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные творческие решения в профессиональных ситуациях; самореализацию в профессии и удовлетворенность ею. Гипотезы исследования:

1. Развитие профессиональной креативности зависит от ряда факторов
и обеспечивается совокупностью условий и средств, главнейшим из которых

» является познавательная активность учащихся.

2. В качестве основных психологических условий эффективного раз
вития профессиональной креативности предполагаются:

направленность психологической подготовки на целостную личность учащегося в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик;

организация инновационной учебной деятельности, включающей активное использование нетрадиционных активных форм обучения, тренингов и деловых игр, мультимедийных технологий, специальной программы развития познавательной активности и профессиональной креативности;

обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе творчески ориентированная личность педагога.

3. Эффективное развитие профессиональной креативности может
. обеспечить специальная психологическая подготовка, направленная на раз
витие познавательной активности и профессиональной креативности уча
щихся в совокупности когнитивных, мотивационных, рефлексивных, ценно
стно-смысловых и нравственных характеристик их личности.

Задачи исследования:

  1. Осуществить теоретический анализ подходов в понимании креативности в отечественной и зарубежной психологии.

  2. Осуществить анализ взглядов на основные виды креативности и оп-

7 ределить место профессиональной креативности в существующих классификациях. Выработать рабочее определение профессиональной креативности и наметить ее психологическую структуру.

  1. Выявить основные факторы, условия и средства развития профессиональной креативности. Исследовать познавательную активность учащихся как ведущее условие развития профессиональной креативности.

  2. Осуществить комплексную диагностику основных компонентов профессиональной креативности и познавательной активности учащихся, а также сравнительный анализ уровней ее развития у будущих педагогов.

  3. Разработать и апробировать программу психологической подготовки по развитию профессиональной креативности учащихся. Проверить в экспериментальной работе эффективность программы и адекватность гипотезы о психологических условиях, влияющих на этот процесс.

Методологические и теоретические основы исследования составили современные теоретико-практические достижения психологической науки об объективных законах развития психики человека, о роли социальных и субъективных факторов в этом процессе; концептуальные подходы в понимании связи развития психики человека с деятельностью, обучением и воспитанием (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в понимании роли личностно ориентированного взаимодействия и познавательной активности в обеспечении личностного и профессионального развития учащихся (З.М. Богуславская, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, Л.М. Митина, А.Г. Рузская и др.), в понимании креативности как важнейшей составляющей личности профессионала (А. Маслоу, Дж. Гилфорд, Ф. Барон, Д. Харринг-тон); положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития способностей и творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использо-

вались методы анализа психологических исследований в области когнитивной, педагогической и социальной психологии отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы: контролируемое наблюдение, беседы с учащимися, психологическое тестирование. На этапе формирующей работы использовались теоретико-экспериментальное моделирование программы развития профессиональной креативности учащихся, эксперимент с использованием комплексной методики. В анализе результатов исследования использовались методы математической обработки данных и качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

  1. Впервые дано понятие профессиональной креативности, определена ее модель, критерии и уровни развития.

  2. Впервые наиболее полно выявлены психологические условия и факторы развития профессиональной креативности учащихся педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, выявлена ведущая роль познавательной активности учащихся в этом процессе.

3. Разработаны и обоснованы структура и содержание диагностиче
ской и формирующей программ, направленных на изучение и развитие про
фессиональной креативности учащихся среднего профессионального учебно
го заведения.

4. Впервые получены значимые для педагогической психологии дан
ные, расширяющие представления о профессиональной креативности и ее
развитии в условиях учебно-воспитательного процесса в педагогических
училищах и колледжах.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют оптимизировать профессиональную подготовку специалистов среднего профессионального образования и повышать ее результативность за счет активизации личностных, творческих и познавательных потенциалов учащихся. Практическое значение имеет апробированная в исследовании

программа диагностики и развития профессиональной креативности через активизацию познавательной деятельности, которая может быть рекомендована к применению в процессе подготовки будущих педагогов в средних профессиональных учебных заведениях. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в материалах лекционных курсов по общей и педагогической психологии, психологии общения, практикуме по социально-психологическому обучению и развитию. Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается содержание понятия профессиональной креативности.
Профессиональная креативность определяется как системное качество лич
ности, способствующее легкому вхождению в профессию; способность чело
века оперативно находить и эффективно применять нестандартные, ориги
нальные творческие решения в профессиональных ситуациях; самореализа
ция в профессии и удовлетворенность ею.

Профессиональная креативность имеет своеобразную психологическую структуру в зависимости от содержания профессиональной деятельности, которое составляет специфический компонент профессиональной креативности. Инвариантным компонентом профессиональной креативности является общая творческая способность или творческий потенциал личности как система мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых свойств личности, создающих возможность находить новое, принимать решения и действовать нестандартно. Развитие профессиональной креативности зависит от ряда факторов и обеспечивается совокупностью условий и средств. Познавательная активность является важнейшим условием развития профессиональной креативности.

2. Защищаются основные положения, лежащие в основе гипотез ис
следования, проверенные и подтвержденные в экспериментальной работе:

- развитие профессиональной креативности зависит от ряда факторов, обеспечивается совокупностью условий и средств;

- основными психологическими условиями эффективного развития профес
сиональной являются:

а) направленность психологической подготовки на целостную личность спе
циалиста в совокупности когнитивных, мотивационных, интел
лектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характе
ристик;

б) организация инновационной учебно-воспитательной деятельности, вклю
чающей активное использование нетрадиционных активных форм обуче
ния, тренингов и деловых игр, мультимедийных технологий, специальной
программы развития познавательной активности и профессиональной
креативности через внеурочную и научно-исследовательскую работу;

в) обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том
числе творчески ориентированная личность педагога;

- эффективное формирование профессиональной креативности учащихся
обеспечивается специальной психологической подготовкой, направленной на
комплексное развитие познавательной активности и профессиональной креа
тивности учащихся. Комплексный характер формирующей программы обес
печивается следующими видами подготовки учащихся: а) когнитивная под
готовка (формирование системы знаний учащихся), б) мотивационная (выра
ботка системы потребностей и мотивов учащихся), в) рефлексивная (разви
тие умений саморегуляции и контроля), г) операциональная (выработка твор
ческих познавательных умений), д) ценностно-смысловая (формирование
ценностных ориентации и нравственно-смысловых профессионально-
личностных позиций).

3 Авторская психологическая модель развития профессиональной креативности представляет собой взаимосвязанную систему: а) компонентов креативности, б) характеристик познавательной активности, в) условий их развития, г) направлений психологической подготовки, д) форм реализации программы подготовки. Комплексная работа с учащимися педагогического

колледжа в соответствии с данной моделью способствует профессиональному становлению учащихся как будущих творческих педагогов.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе Нижегородского педагогического колледжа. Основные экспериментальные и эмпирические данные были получены в лонгитюдном исследовании 106 студентов на протяжении 1-4 курсов в процессе их профессиональной подготовки по психолого-педагогическим дисциплинам, внеурочной воспитательной и научно исследовательской деятельности.

Апробация работы. Теоретические идеи, результаты и выводы исследования были представлены: на научно-практической конференции «Развитие управленческо-педагогических способностей преподавателей и студентов: проблемы и перспективы»: Материалы I региональной научно-практической конференции (Н. Новгород, 2003); на региональной научно-практической конференции «Подготовка педагога в условиях модернизации образования: (Н. Новгород, 2003); на III региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования»: (Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004.); на Третьей международной научной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 2004); на Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004); на региональной научно-практической конференции; «Модернизация начального образования» (Н.Новгород, НГПУ, 2005); на региональной научно-практической конференции «Психология образования: профессионализм и культура" (Нижний Новгород, Министерство образования и науки Нижегородской области, НИРО, НГПУ, 2005); на региональной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, ВГИПА, 2005). Авторская учебная программы «Психологические основы педагогической деятельности» используется в учебном процессе по психолого-педагогическим дисциплинам в педагогических коллед-

12 жах и училищах Нижнего Новгорода, Дзержинска, Лукоянова. Основные результаты и выводы исследования представлены в 11 публикациях автора, общим объёмом 5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа проиллюстрирована 5 схемами, 24 таблицами, 14 диаграммами. Перечень использованной в диссертации научной литературы включает в себя 264 наименований, в том числе 44 на иностранном языке.

В первой главе на основе анализа литературы характеризуется состояние проблемы креативности (соотношение понятий профессиональной креативности, профессионального потенциала, компетентности, профессионализм, условия развития профессиональной креативности) и познавательной активности учащихся в процессе профессиональной педагогической подготовки, определяется пространство исследования и авторские позиции по основным аспектам изучаемой проблемы.

Во второй главе представлена методика и результаты диагностического исследования основных компонентов и уровня развития профессиональной креативности учащихся во взаимосвязи с уровнем их познавательной активности в процессе профессиональной подготовки.

В третьей главе дано обоснование, описана структура, направления и содержание программы психологической подготовки учащихся по развитию профессиональной креативности и познавательной активности будущих педагогов, описаны и проанализированы данные вторичной диагностики по результатам формирующего эксперимента.

В заключении делаются выводы о реализации поставленных в исследовании задач, проверке выдвинутых гипотез и достижении его цели, оценивается общая эффективность проведенного исследования и возможные направления последующей работы.

Подобные работы
Модина Ирина Алексеевна
Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению
Варданян Юлия Владимировна
Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога)
Ковалева Марина Николаевна
Психологические условия развития речевой активности младших школьников
Позднякова Галина Павловна
Двигательная активность как условие и фактор развития субъектности детей дошкольного возраста
Попель Александр Александрович
Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки
Шерьязданова Хорлан Токтамысовна
Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования
Маркова Ольга Леонидовна
Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности
Серых Анна Борисовна
Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми
Борисов Алексей Иванович
Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа
Телегина Лариса Анатольевна
Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net