Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Общая психология, психология личности, история психологии

Диссертационная работа:

Львова Инна Владимировна. Психологические факторы развития креативности личности : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 Кемерово, 2005 203 с. РГБ ОД, 61:05-19/521

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Проблема креативности в зарубежной и отечественной
психологии 10

1.2.Психологическая сущность креативной личности 35

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

2.1. Этапы и уровни развития креативности личности 48

2.2 Психологические факторы креативности личности 58

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

  1. Описание методов и процедуры исследования психологических факторов развития креативности личности 84

  2. Психологический анализ взаимосвязи креативности с индивидуально-психологическими особенностями

личности 99

3.3 Исследование психологических факторов развития
креативности в процессе формирующего эксперимента 132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152

БИБЛИОГРАФИЯ 156

ПРИЛОЖЕНИЯ 171

Введение к работе:

Креативность - одна из важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, культурологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях.

Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (С.Л. Рубинштейн, ЯЛ. Пономарев, В.Н. Дунчев, В.Н Дружинин, В.Н. Козленке, Л.Б. Ермолаева-Томина, Н.В. Гнатко, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Яковлева, А.В. Морозов, Д В. Чернилевский и др.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, Де Боно, М.Рорбах А. Рогенберг, Р.Мэй, АМаслоу, К.Роджерс, Н.Роджерс, Ф.Дж. Раштон, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхъюзен, АТанненбаум, Р. Сгернберг, К. Хеллеридр.).

Актуальность проблемы:

Современная ситуация такова, что человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться чтобы быть востребованным в обществе. Креативность позволяет чеоевеку совершенствоваться и не бояться новрго, быстро адаптироваться к изменяющимся условиями требованиям. Она создает благоприятные предпосылки для развития личности в целом, способствует ее самораскрытию, самореализации, самодостаточности и толерантности. Основной формой активности сформировавщейся личности является, как известно, профессиональная деятельность, эффективность которой во многом зависит от ее творческого характера. В этой связи особое значение приобретает процесс развития креативности, необходимой для успешной реализации профессиональной деятельности.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблема развития креативности все еще требует дальнейшего изучения, так как в известных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, факторах развития креативности, нет единого взгляда на феноменологию, классификацию качеств креативной личности. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о креативности, чтобы обобщить основные концепции и определить наиболее существенные факторы развития креативности.

Актуальность исследования обусловлена потребностью общей психологии и психологии личности в теоретическом осмыслении динамики развития креативности личности; терминологической неопределенностью понятия креативности, недостаточной изученностью в науке и практике образования психологических факторов, степени их влияния на развитие креативности.

Изложенные соображения обусловили выбор темы настоящей работы и определили цель исследования.

Цель исследования: выявление психологических факторов развития креативности и разработка на этой основе программы оптимизации процесса развития креативности.

Объект исследования - креативность как свойство личности.

Предмет исследования - психологические факторы развития креативности личности.

Гипотеза исследования включала в себя следующие основные допущения:

1. Креативность как свойство личности имеет ингегративный, комплексный характер и способно к развитию.

  1. На развитие креативности личности оказывает влияние определенная система психологических факторов: внутренних и внешних, в их глубокой взаимосвязи.

  2. Процесс развития креативности личности может быть оптимизирован в результате целенаправленного психологического воздействия на ряд психологических факторов с использованием программы, оптимизирующей процесс развития креативности.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

  1. Изучить природу креативности и ее психологическое содержание.

  2. Раскрыть основное содержание и сущность процесса развития креативности личности, разработать уровни ее развития и определить их психологическое содержание.

  3. Исследовать систему факторов развития креативности, и дать им психологическое обоснование.

  4. Разработать методы оптимизации развития креативности личности на основе выделенных психологических факторов.

Методологической основой исследования явились теоретические положения ведущих отечественных и зарубежных психологов: деягельностный подход, сформулированный в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского; концепция персонализации А.В. Петровского, ВА Петровского; принцип детерминизма, разработанный С.Л. Рубинштейном, принцип личностно-ориентированной направленности, сформулированный и разработанный АМаслоу, К.Роджерсом и др.

Основной базой проведения эксперимента явился ГОУ СПО Кемеровский педагогический колледж и Муниципальное образовательное учреждение, школа №71 г.Кемерова.

Организация и методы исследования. Диссертационное исследование проводилось поэтапно в течение 1998-2005 годов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлена теоретическая разработка проблемы на основе изучения психологической, педагогической литературы, определены основные направления исследования.

На втором этапе (2000-2001 гг.) разработана программа и определена база проведения эксперимента. В исследовании приняли участие студенты ГОУ СПО Кемеровского педагогического колледжа в количестве 184 человека, в возрасте 18-19 лет; преподаватели Кемеровского педагогического колледжа в количестве 40 человек, в возрасте 25-48 лет; учителя школы в количестве 40 человек в возрасте 27-50 лет; ученики школы в возрасте 9-Ю лет.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) проведен анализ результатов исследования, систематизированы и интерпретированы полученные данные, завершено оформление диссертации.

Методы исследования.

На разных этапах исследования применялись следующие методы: 1) изучение и анализ научно-теоретических источников по теме исследования, 2) наблюдение и беседа, 3)комплекс тестовых методик: тест Р.Кеттела 16 PF (форма А), модифицированная А.Г. Шмелевым, И.В. Бурмистровым, В.И. Похилько, А.С. Соловейчик; фрайбургский личностный опросник (FPI) И.Ференберга, Х.Зарг, Р Гампел; методика по определению эмпатии И.М. Юсупова; методика Смекала-Кучера на определение направленности личности; психогеометрический тест С. Деллингер; модифицированный вариант методики Б.К. Пашнева «12 животных», предложенный В.П. Михайловой, методика В.П. Михайловой на измерение самооценки личности; методика Н.Я. Соколова на выявление общей эрудиции, методика изучения самооценки Т.Д. Дембо - С.Я. Рубинштейна; методики креативности: тест Е.Р. Торренса «Круги» (невербальная область); методика «Свободное сочинение-миниатюра» В.П. Михайловой, Н.И. Корытченковой; модифицированный вариант теста Дж Гилфорда и Е.П Торренса, предложенный Туник Е.Е. (субтест «Выражение»); методика «10 слов» (тест вербальных ассоциаций) Л.Й. Шрагиной.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики: сравнительного, корреляционного, факторного и регрессионного анализа, рассчитанньж с помощью пакетов прикладньж программ «SPSS» и «STATGRAPHICS 2+».

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

1. На основе общепсихологических концепций креативности
сформулированы в теоретическом плане уровни развития креативности
личности, экспериментально доказана возможность их достижения,
представлена система внешних и внутренних факторов, определяющих
развитие креативности. Это уточняет и углубляет теоретические знания о ее
сущностных характеристиках.

2. Разработана система психологических факторов, определяющих
развитие креативности и экспериментально установлены факторы, в
наибольшей степени влияющие на ее развитие: метафоричность мышления,
оригинальность мышления, смелость, гибкость, эмоциональность-открытость.

3. Разработана и апробирована программа, позволяющая оптимизировать
процесс развития креативности в результате целенаправленного
психологического воздействия и обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что знание факторов, определяющих развитие креативности, позволяет оказывать эффективное психологическое воздействие на процесс развития креативности,

служит помощью в диагностической и развивающей работе; выявлены устойчивые корреляционные связи между креативностью и индивидуально-психологическими особенностями личности, которые могут быть использованы в качестве теоретической основы создания развивающих программ; результаты исследования внедрены в работу психологической службы ГОУ СПО Кемеровского педагогического колледжа и стали основой для разработки образовательно-воспитательной концепции колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты научной работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры общей психологии КГУ, на кафедре педагогики и психологии, педагогическом совете Кемеровского педагогического колледжа; на областной научно-практической конференции «Оэциально-профессиональная адаптация будущего педагога в системе непрерывного образования» (Кемерово 2001), на областной научно-практической конференции «Аспекты модернизации воспитательно-образовательного процесса» (Кемерово 2003), на региональной научно-практической конференции «Преемственность в непрерывном профессиональном образовании специальных педагогов и психологов в контексте модернизации российского образования» (Новосибирск 2004) Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены на областном конкурсе научно-исследовательских работ преподавателей ГОУ СПО (Кемерово, 2003). Отдельные вопросы исследования отражены в 10 публикациях.

Результаты исследования используются в учебном процессе при чтении курса «Возрастная психология» в Кем ГУ; в учебно-воспитательном процессе СТФ Кем ТИПП; в курсах «Психология творчества и одаренности», «Теоретические основы творческой деятельности», «Теория и методика дополнительного художественного образования и развития» в Кемеровском педагогическом колледже. Результаты исследования были использованы в разработке программы развития креативности как профессионально значимого свойства личности студентов и преподавателей колледжа. Положения, выносимые на защиту:

1.В рамках нашего исследования мы рассматриваем креативность как комплексно-ингегративное свойство, своеобразную творческую активность личности, проявляющуюся в преобразовании действительности и имеющую гуманистическую направленность. При этом, проявление творческой направленности личности возможны в любых сферах деятельности, а результат творчества может выражаться в различных ситуациях, средствах, способах деятельности, эмоциях и чувствах человека.

2. Развитие креативности имеет ряд уровней, имеющих динамическую характеристику. Критерием смены уровней служит смена деятельностно-опосредованных типов взаимоотношений с референтной группой; качественное изменение психологического содержания каждого уровня.

З.На развитие креативности оказывают влияние две группы взаимообусловленньж факторов: внешних и внутренних. Первые обусловлены наличием взаимосвязи креативности как свойства личности со средой, а также

воздействием индивидуальных особенностей людей, с которыми индивид вступает в контакт. Вторые обусловлены потребностями, интересами, индивидуально-психологическими особенностями личности,

  1. Существует зависимрсть между параметрами креативности и индивидуально-психологическими особенностями личности, влияющими на ее развитие.

  2. Процесс развития креативности личности может быть оптимизирован в результате целенаправленного психологического воздействия и обучения по специально разработанной программе.

Структура и объем диссертации.

Подобные работы
Крылов Александр Николаевич
"Образ-Я" как фактор развития личности
Литвинова Галина Владимировна
Мотив достижения успеха как фактор развития личности (На примере младших школьников и младших подростков)
Евсеенкова, Юлия Вячеславовна
Отцовство как психологический фактор развития личности
Самбуева Сэсэг Базаровна
Этнопсихологические факторы развития стрессоустойчивости личности (На этническом материале учителей бурятской национальности)
Шрайнер, Борис Александрович
Потребности как психологический фактор развития целеполагания личности
Белобрыкина Ольга Альфонсасовна
Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза
Черепанова Елена Викторовна
Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации
Аллахвердян, Светлана Рубеновна
Референтное общение как фактор развития адекватной самооценки личности : На материале подросткового возраста
Голянская Олеся Анатольевна
Психологические факторы развития ценностных ориентаций личности
Наконечная Екатерина Владимировна
Специализация как психологический фактор развития профессионального самосознания личности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net