Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Бондарева Ольга Николаевна. Формирование оценочной деятельности подростков в условиях сельской школы : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Воронеж, 2005 204 с. РГБ ОД, 61:06-19/197

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования оценочной

деятельности подростка 19

  1. Психологическая природа оценочной деятельности личности 19

  2. Специфика, условия и механизмы формирования оценочной деятельности подростков 30

  3. Влияния оценочной деятельности педагогов на формирование оценочной деятельности подростков 54

Выводы по главе 1 72

Глава 2. Экспериментальное изучение и формирование оценочной
деятельности подростков в условиях сельской школы 75

  1. Общая характеристика эксперимента, организация и методы исследования 75

  2. Результаты констатирующего этапа эксперимента и их анализ 81

  3. Организация и общая характеристика поискового этапа эксперимента 83

  1. Модель субъектного развития оценочной деятельности подростков 87

  2. Коррекционная программа с подростками в процессе реализации модели субъектного развития оценочной деятельности 108

  3. Программа коммуникативного тренинга для сельских педагогов

по созданию условий развития оценочной деятельности подростков 132

2.3.4. Результаты поискового этапа эксперимента и их анализ 142

2.4. Результаты формирующего этапа эксперимента и их анализ 151

Выводы по главе 2 158

Заключение 161

Библиография 165

Приложения 183

Введение к работе:

Актуальность исследования. Впервые в Национальной образовательной доктрине обозначено формирование у молодежи объективного оценивания своих достижений, поведения, черт своей личности. В связи с этим особое внимание, по мнению Д.И. Фельдштейна, должно уделяться раскрытию характера, структуры, содержания, динамики отношений, в которых функционирует человек, позволяющих адекватно осознать себя и относиться к оценкам других.

В исследованиях В.В. Давыдова, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, Л.И. Мнацаканян, А.А. Налчаджян, В.Г. Норакидзе, A.M. Прихожан, Б.А. Соснов-ского, Н.Н. Толстых, Д.Н. Узнадзе, Л.М. Фридман, Д.И. Фельдштейна, П.Р. Ча-маты, В.Э. Чудновского и других рассматриваются оценочные способности, мотивы, установки, уровень притязаний, ценностные ориентации, их влияние на содержание самосознания. Ими показано, что развитие оценочной деятельности подростков связанно с интериоризационным процессом и обсуждением понятия «самооценка», ее параметрами, такими как уровень, устойчивость, адекватность, что приводит, в конечном счете, к нивелировке самого понятия как характеристики личности. Однако для единства строения внешней и внутренней оценочной деятельности, ее целостности необходимо рассматривать и процесс экстериоризации.

Вместе с тем, решение проблемы развития оценочной деятельности зависит от глубины изучения механизмов познания себя подростком и их воздействия на развитие межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.А.Кроник, В.А. Сластенин, Н.В. Селезнев, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Н.Б. Шкопоров, С.А. Шеин, М.Г. Ярошевский), что особенно важно в изменившихся условиях.

Анализируя особенности развития оценочной деятельности у подростков Л.С. Мастеров, И.Ф.Мягков, Н.А. Подымов, Г.А. Цукерман, А.С. Чернышов

отмечают, что она формируется на фоне относительно высокой психологической незащищенности, сопровождаемой изменением сложной и динамичной современной социальной среды. В более сложных социальных условиях находятся сельские подростки (в само определение сельский мы вкладываем смысл особого субъекта отношений с соотнесением с конкретной социальной ситуацией развития): недостаток кадров, уничтожение на селе практически всех внешкольных институтов, обеспечивающих качество и профессионализацию воспитательной деятельности. Именно поэтому среди сельских юношей и девушек в два раза больше выпускников, которые не задумываются о предстоящем будущем, их планы являются более поляризованы в сравнении с городскими подростками (М.А.Виниченко, Л.М. Растова). Они проявляют большую социальную активность, осмысленность собственной жизни, связанную с достижением позитивных изменений в обществе, тогда как подростки городских школ больше ориентированы на личностные ценности, осмысливают свою жизнь с точки зрения возможности личной перспективы в новых социально-экономических условиях [46,- 166]. У подростков отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы, феномен «отложенной взрослости», кризис доверия, личностная беспомощность, деформированность нравственных эталонов, гражданских оценок, ориентированность на агрессивные качества, поэтому в современной подростковой субкультуре происходит обострение межличностных отношений, проявление деструктивных оценочных позиций.

Таким образом, подростковый возраст является периодом ценностного самостановления и формирования социальной адаптивности, а оценочная деятельность является оптимальным вариантом приобретения социально-нравственного опыта и экстериоризации его на окружающий социум. Следовательно, существует необходимость формирование оценочной деятельности подростков, что делает настоящее исследование актуальным.

В ходе исследования выявлено противоречие между недостаточной разработкой в теоретическом и практическом отношении содержания оценочной

деятельности подростка как психологического понятия и его природы, которая позволяла бы исследовать проблемы современных психологических характеристик подростковой субкультуры, а также формировать у подростков (особенно в условиях сельских школ) позитивные эталоны, навыки общения.

В связи с этим возникает проблема создания условий, обеспечивающих формирование оценочной деятельности подростков в условиях сельских школ и развитие у них социально-одобряемых качеств личности.

Цель исследования: теоретически обосновать условия формирования оценочной деятельности подростков, спроектировать модель и разработать коррекционные программы, направленные на формирование социально-одобряемых качеств личности, и выявить возможности их применения в сельских школах.

Объектом исследования является оценочная деятельность подростков сельских школ.

Предмет' і исследования - процесс формирования оценочной деятельности подростков сельских школ.

Гипотеза исследования заключается в том, что если процесс развития оценочной деятельности подростков сельских школ будет ориентирован на субъектно-субъектные взаимодействия между участниками этого процесса, то можно осуществлять коррекцию в социально-одобряемых, социально-неодобряемых качествах.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы задачи исследования:

провести теоретический анализ проблемы оценочной деятельности подростков, акцентировав внимание на ее природе, содержании, ориентирах, условиях, механизмах и специфики формирования в подростковом возрасте;

выявить характер связи между деформациями в социально-одобряемых, социально-неодобряемых качествах и развитием оценочной деятельности у подростков сельской школы;

разработать и апробировать модель субъектного развития оценочной деятельности подростков, которая позволяет осуществлять содержательную дифференциацию подростков, последовательно выполнять свою инициирующую роль в становлении детского опыта общения и формировании способов выбора своих оценочных действий;

разработать и реализовать программы в сельских школах - развивающие для подростков и коммуникативного тренинга для педагогов по коррекции со-циально-неодобряемых качеств личности, формированию социально-одобряемых качеств, развитию коммуникативных навыков.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили принципы диалектического метода познания; достижения педагогической и психологической науки: системный подход (Б.Ф. Ломов, Э.Г Юдин); деятель-ностный подход (Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция отношений личности (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев); концепция объектно-субъектного преобразования личности, представленная в работах А.В. Петровского, СМ. Годника стала основой в разработке модели субъектного развития оценочной деятельности в условиях сельской школы; принципы гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); закономерности формирования личности, как системы отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); специфика развития личности в подростковом возрасте (И.С. Кон, Л. Кольберг, И.Ф. Мягков, Ю.М.Орлов, Б.А. Сосновский, В.В. Сто-лин, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Э. Эриксон); исследование воспитательной функции оценки в образовательном процессе, формирование оценочных способностей, самооценки личности (М.А. Амонашвили, О.А. Белобрыки-на, Г.Ю. Ксензова, А.И. Липкина, Л.И. Мнацаканян, A.M. Прихожан, Е.И. Са-вонько, Н.В.Селезнев, Н.Н. Толстых, Л.М. Фридман, В.Э. Чудновский); идеи нравственного формирования личности (И.С. Каган, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); экопсихологический подход к пониманию проблем адаптации лич-

ности к быстро изменяющемуся миру и развитие социальных сред в преодолении ее деформаций (Л.И. Анциферова, А.С. Чернышов); а также зарубежный опыт по формированию личности подростков (Л. Ковар, С. Кэррел, В. Оклен-дер, К. Рудестам, Л. Фестингер, Э. Фромм, Ф. Хоппе и других). Проблемы сельской школы, отражающие сложности и противоречия социума, специфику сельских подростковых коллективов получили свое освещение в работах педагогов и психологов А.В.Сухомлинского, Б.И. Сарсенбаевой, А.Ф.Иванова, A.M. Цирюльникова и других.

Методы исследования:

о теоретические - анализ психолого-педагогической литературы в соответствии с проблемой исследования;

о эмпирические - тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ психолого-педагогической практики, эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий);

о статистические - количественная и качественная обработка результатов их анализ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

обоснована необходимость определения психолого-педагогической природы оценочной деятельности и ее специфики в подростковом возрасте, ориентированных на развитие личностных характеристик, в первую очередь на формирование эталонов в современном социуме;

получены экспериментальные факты, показывающие характер связи между деформациями в социально-одобряемых, социально-неодобряемых качествах и развитием оценочной деятельности у подростков сельской школы с использованием модели субъектного развития и программ, в которых определено содержание, возрастная специфика, ориентиры, условия и механизмы ее формирования;

выявлены условия (создание подросткового клуба, субъектно-субъектные отношения, рефлексия, эмпатия, метод моделирования и проигрывание ситуа-

ций и т.д.), обеспечивающие эффективность процесса формирования оценочной деятельности у подростков во внеучебных формах работы.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем расширено представление о сущности оценочной деятельности, характеризующейся возникновением и образованием в процессе онтогенеза нового, специфичного не бывшего на прежних ступенях развития, строящейся на основе закона развития систем, как процессах интериоризации - экстериориза-ции социальных качеств эталонов и может быть теоретической основой экспериментальной работы по разработки модели развития субъективности подростка по познанию окружающей действительности, совершенствованию внешнего мира и самого себя в условиях сельской школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

разработана и проверена практически модель субъектного развития подростка, которая позволяет осуществлять содержательную дифференциацию подростков с учетом уровня принятия социальных качеств эталонов;

разработана и апробирована коррекционная программа по формированию у сельских подростков оценочной деятельности;

разработана и экспериментально проверена программа тренинговых занятий для педагогов по развитию конструктивного общения с подростками, как условия формирования у них оценочной деятельности.

Положения выносимые на защиту .

1. Оценочная деятельность представляет непрерывный процесс в онтогенезе, характеризующийся возникновением и образованием нового не бывшего на прежних ступенях развития, следовательно, меет свою специфику и механизмы реализации в подростковом возрасте, формируется в определенной социально-психологической ситуации развития и рассматривается как вид деятельности познания окружающей действительности, преобразования внешнего мира, самого себя и места среди других людей.

  1. Между развитием оценочной деятельности подростков в условиях сельской школы и формированием у них социально-одобряемых качеств существует зависимость. В 15 лет у сельских подростков проявляется тенденция деформированное - путаницы в ее ориентирах - идеалах, характеризуя свой эталон социально-осуждаемыми качествами, «антиидеал» - социально-одобряемыми. Снижение деформированности, в большей степени зависит от условий, целенаправленной работы по формированию личности с заданными позитивными качествами: принципиальность, упорство, сдержанность, терпеливость, настойчивость, увлекаемость и т.д., которые имеют не просто внешнее проявление, а поведенческий выход.

  2. Модель субъектного развития оценочной деятельности подростков, которая предусматривает взаимосвязанность и функционально - компонентную зависимость подготовительного, организационного, коррекционно-формирующего, аналитического этапов психолого-педагогической деятельности и объектной, объектно-субъектной, субъектной, субъектно-развивающей, субъектно-преобразовательной, субъектно-оценочной фаз развития оценочной деятельности, последовательно выполняет свою инициирующую роль в становлении подросткового опыта общения и формирования способов выбора своих оценочных действий.

  3. Предлагаемые программы, развивающие для подростков и коммуникативного тренинга для педагогов, создают эффективные условия для коррекции социально-неодобряемых качеств личности и развития субъектности, осмысленности, рефлексии, способности к преобразованию в позитивном плане оценочной деятельности у подростков в сельской школе.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводились с подростками на базе Новоусманской СОШ №1, Новоусманской СОШ №4, Никольской СОШ и других сельских школ Новоусманского района Воронежской области, а также с педагогами сельских школ, обучающихся на курсовых подготовках Воронежского областного института повышения квалифика-

ции работников образования. Всего в ходе исследования было изучено 1659 подростков, 1771 педагогов сельских школ Воронежской области.

Этапы исследования.

Первый этап (1995-2000 гг.) - изучалась литература, анализировались проблемы развития оценочной системы самосознания у подростков. Уточнялись цели и задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат, осуществлялся подбор психологического инструментария. Публиковались работы по вопросам исследования. Проводился констатирующий эксперимент (1999-2000 гг.), который характеризовался проведением диагностических исследований по выявлению особенностей социальных качеств эталонов, как ориентиров оценочной деятельности у подростков в условиях базовой сельской школы.

Второй этап (2000-2003 гг.) - Систематизировались, обобщались, осмысливались полученные результаты предварительных исследований с целью построения дальнейшей экспериментальной работы. Проводился поисковый эксперимент, в ходе которого разрабатывались модель субъектного преобразования оценочной деятельности подростков и коррекционная программа психологического клуба общения для старшеклассников.

Третий этап (2004-2005 гг.) - формирующий эксперимент, в ходе которого внедрялись модель, программы для подростков, педагогов в сельских школах по созданию условий формирования оценочной деятельности и развитию коммуникативных навыков. Проверялась действенность, коррекционных методов с учетом поставленных целей. Подводились итоги экспериментальных исследований, осуществлялось внедрение результатов в сельские школы Воронежской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием комплекса методов теоретического и эмпирического (психологического) познания, их соответствие цели, предмету и задачам исследования, а также подтверждается опытно-экспериментальной проверкой, качественным и количественным анализом итогов эксперимента.

Апробация работы. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр практической психологии ВШУ, педагогики и психологии ВОИПКРО, региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях по проблемам: «Духовность, валеологиче-ские, психологические и социальные аспекты физической культуры и спорта» (Воронеж, 1999); «Актуальные вопросы валеологии» (Воронеж, 2000); «Духовное и нравственное воспитание студентов в технических вузах» (Воронеж, 2001); «Русская культура в начале III тысячелетия» (Воронеж, 2003); «Образование в России: медико-психологические аспекты» (Калуга, 2003, 2004), «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004).

По запросу ВОИПКРО автором диссертации выпущено практическое пособие (из опыта работы педагога-психолога) «Экология души подростка». Был обобщен опыт работы автора диссертации в качестве педагога-психолога Ново-усманской средней школы №1, создан учебно-практический фильм ВОИПКРО для обучения школьных психологов области. Работая в качестве ведущего психолога факультета гуманитарного образования и воспитания Воронежской государственной технологической академии, автором были разработаны и реализованы программы постоянно действующего семинара с преподавателями и аспирантами, по проблемам развития оценочной деятельности у молодежи, совершенствования педагогического общения в техническом ВУЗе.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования из содержания диссертации, имеющие теоретическое и прикладное значение содержатся в публикациях. Всего опубликовано 13 работ, издано 1 практическое пособие для педагогов - психологов.

Внедрение результатов осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в сельских школах Новоусманского района Воронежской области, а так же через реализацию авторских программ модульных спецкурсов по темам «Формирование оценочной деятельности у подростков», «Педагогическое общение с учащимися», «Психология личности в конфликте»,

«Психолого-акмеологические аспекты педагогической деятельности», «Основы практической психологии в образовании», «Педагогическая коррекция», «Аксиологические основы педагогики» и другим для подготовки и переподготовки педагогических кадров ВОИПКРО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (244 наименований) и 11 приложений. Диссертация содержит 164 страниц основного текста, 15 таблиц, 6 рисунков, 1 схема, общий объем составляет 204 страниц.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, раскрывается методологическая основа исследования, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается его новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования оценочной деятельности подростка» представлен аналитический обзор литературы по концептуальным направлениям, связанным с уточнением определения оценочной деятельности, (сокращенно ОД) в структуре социального опыта, а также процессом и спецификой ее формирования у подростков. Методология развития оценочной деятельности в целом строится на основе закона развития систем, как результат овладения личностью культуры социума, индивидуальной личностной неповторимостью опыта присвоения общественных оценок, способов регулирования поведения и отношений.

В первом параграфе «Психологическая природа оценочной деятельности личности». В данном параграфе, в качестве теоретических основ исследования нами использованы положения из трудов С.Л.Рубинштейна о детерминации психики человека соотношением «внешнее через внутреннее», а также из работ А.Н.Леонтьева о соотношении «внутреннее - через внешнее». Следовательно, ОД личности представляет интериоризированный процесс социальных контактов, ориентацией, ценностей и внешних оценок, активно преобразуемый в

оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, а также одновременно действующий экстериоризированный процесс, проявляющийся во внешних оценках о ком-либо, о чем-либо.

Опираясь на философскую теорию ценностей М.С.Кагана, мы выделяем ценностное отношение как системную целостность ОД и определяем ее как со-цио-культурную потребность, через которую ценность осмысливается субъектом и трансформируется в конечный результат - оценку. Ценностное отношение имеет мировоззренческое и смысловое содержание, в котором образуется конкретное ценностное значение и психологический процесс - осознание, переживание в контакте с оценивающим субъектом. Форма проявления этого содержания - моральные оценки и социально-одобряемые качества субъекта, критерием, которых является нравственность. В этом состоит взаимосвязь социально-нравственного опыта и оценочной деятельности.

В данной главе рассмотрены категории исследования «оценка», «оценоч-ность», «уровень притязаний», «самооценка», «потребности», «мотив», «деятельность», «оценочная деятельность», «механизмы формирования», «оценочные отношения», «ценность», «идеал», «эталон оценки», «оценочная позиция», «оценочный опыт», и другие.

Во втором параграфе «Специфика, условия и механизмы формирования оценочной деятельности подростков». В параграфе показано, что развитие оценочной деятельности имеет важное значение в подростковом возрасте. Оценочная деятельность рассматривается с точки зрения взаимосвязи с психологическими моделями: «Я», образ «Я», «Я-концепция». Несмотря на содержательные оценочные отличия моделей [139, 79], всему многообразию модальностей «Я» присуще общие свойства, характерные подростковому возрасту - нестабильность, динамическая смена различных оценок [143]. Динамика развития оценочности подростков, по мнению П.Р.Чаматы, связана с направленностью оценочных характеристик, во-первых, оценивая себя они ограничиваются, главным образом, оценкой своих действий и поступков, т.е. оценочные харак-

теристики направлены на внешние показатели; во-вторых, в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества личности, т. е. направлены на внутренние показатели, которые отражают мотивационныи аспект внешних поведенческих проявлений [204].

В данном параграфе рассматривается связь оценочной деятельности с ведущими типами деятельности в подростковом периоде (Л.С. Выготского [52], «общение со сверстниками»; М.С.Кагана [73; 74] «ценностно-ориентационная деятельность», Д.И. Фельдштейна [194] «общественно-полезная» и т.д.). Мы опираемся на взгляды А.Н. Леонтьева, который считал, что реальным базисом гармоничной личности является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, которые реализуются совокупностью его многообразных деятельностей [103, 183].

Оценочная деятельность подростка, в данном параграфе, с точки зрения различных подходов: психоаналитический подход (З.Фрейд); теория психосоциального развития (Э.Эриксон); гештальт-терапия (Вайлет Оклендер); психосинтез (Дж. Томас); модель трансперсональных качеств (Р. Ассаджиоли); гуманистический подход (А. Маслоу); когнитивный подход (Ж. Пиаже) и т.д. анализируется как специфичная, так как формируется в условиях кризиса, который в отличие от других более затяжной и острый. Депривация потребностей, по мнению Л.И. Божович, выражена значительно сильнее, и преодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии подростка очень трудно [33, 128].

В диссертации отмечается роль внешних и внутренних условий, воздействующих на развитие оценочной деятельности, поэтому ее развитие нами рассматривается на основе принципа детерминизма, в соответствии которого, социальная среда, является одним из источников, подсистемы отражения и условием регуляции оценок, в ней «записана» программа перевода психических качеств из фиксированной социальной среды в индивидуальную, но при этом учитывается активность самой личности подростка и подростковой группы

(Б.М., Теплов, Э.А.Голубева, Н.И.Конюхов, Р.С. Немов, А.В. Запорожец). Виды психологических отношений подростков взаимосвязаны и взаимообусловлены и являются основным условием для установления собственных достоинств и недостатков (Л.М.Фридман, К.Н.Волков).

Механизм когнитивно - социального сравнения (L.A.Festinger) являются механизмом субъективного отражения окружающей действительности, который побуждает подростков к постижению идеалов, новых способов действий, форм поведения. В качестве ориентиров для самооценки субъект-подросток применяет объективные критерии успешности.

В третьем параграфе «Влияния оценочной деятельности педагогов на формирование оценочной деятельности подростков» показано, что решение проблемы позитивного формирования ОД предполагает принципиально иной подход к процессу воспитания личности подростка в современных условиях. Основу его характера должны определять гуманистические принципы, признающие уникальность личности подростка как субъекта воспитания, как главную ценность со всем своим внутренним миром (Н.А. Березовий, Я.Л. Коло-минский, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых). Базируясь на представлениях Д.С.Лихачева, мы определяем важность содержания современного диалога педагогов с подростками в различных формах работы, обеспечивающего правдивую и неискаженную подачу информации по формированию жизненных ценностей. В основе своей оценочной деятельности педагоги должны использовать знание своей самооценки, оценки профессиональной направленности, способности к рефлексии, эмпатическому слушанию, умение устанавливать обратную связь (Н.Р.Битяинова, Е.И.Лебедева, А.Г.Лидере, О.В.Соловьева).

Вторая глава «Экспериментальное изучение и формирование оценочной деятельности подростка в условиях сельской школы» посвящена изучению данной проблемы в соответствии этапов исследования, реализации модели и коррекционных программ с подростками и педагогами, способствующих формированию оценочной деятельности.

С целью изучения идеала, как существенную предпосылку и главный ориентир в развитии оценочной деятельности у подростков, в нашем исследовании использовалась методика «Моя самооценка» Л.И.Мнацаканян [125, 63], интерпретированная, как «Идеал-Антиидеал», обращая внимание столько не на количественный параметр - уровень самооценки, сколько на ориентиры в развитии оценочных отношений, субъективную значимость того или иного качества для подростка относительно основного критерия оценки - нравственности, что особенно важно для парадигмы воспитания и формирования социально-одобряемых образцов в современной сельской школе.

Диагностический опрос, проведенный в ходе констатирующего этапа эксперимента, позволил выявить деформированность в содержании качеств идеальных представлений, которые служат конкретным ориентиром в самоопределении оценочной деятельности и показывают перспективу реального развития социально-осуждаемых качеств у сельского подростка. Проанализировав содержание ее развития можно четко увидеть, какие социально-одобряемые качества были у них потеряны из социо-культурного опыта, не учтено для их сохранения общественной и педагогической средой.

В ходе поискового этапа эксперимента были определены основные приемы, методы, формы и средства формирования оценочной деятельности, а так же разработана модель субъектного ее развития, которая создает условия для осмысления подростками своей специфики отношений с окружающими, как главной предпосылки направленности в оценке себя, мотивирующей данную деятельность. Основаниями для большей результативности развития оценочной деятельности в ЭГ, по сравнению с КГ в условиях сельской школы, как показывают исследования, стала коррекционная программа подросткового клуба общения «Я+МЫ» сельской школы, которая была построена по основным правилам психологического тренинга, включала определенную структуру занятий, разработку целей на когнитивном и поведенческом уровне, психотехнические упражнения из арсенала т-групп, групп личностного роста, групп встреч. Спе-

циально подобранные упражнения и методы их проведения помогли направить негативные подростковые поведенческие проявления в пространство осознава-ния и переосмысления, то есть в социально одобряемое русло, скорректировать деформации в качествах идеалов и оценках, повысить коммуникативную компетентность, оценивая ситуации и успешность коммуникации, проявлять готовность к рефлексии и изменению своего поведения.

Метод моделирования и проигрывания ситуаций применялся в интеграции с другими методами - арт-терапии, поведенческой, телесно-ориентированной гельштальттерапии, способствовал более целенаправленной работе по формированию позитивных качеств, помог системно проработать структурные (аффективный, когнитивный, поведенческий) компоненты ОД и самосознания подростков. Вышеперечисленная работа психолога способствовала на формирующем этапе эксперимента в сельских школах удовлетворению базовых потребностей подростков в познании и оценки себя, окружающего мира, принятию позитивных качеств эталона и способов выбора своих оценочных действий, изменению социального статуса, самооценки, развитию креативности, эмоциональной, коммуникативной культуры и доказала ее действенность. Мы считаем, что позиция децентрации, характер развития рефлексии позволяли подростку вносить существенные коррективы в содержательный аспект характеристики образа идеального «Я» и его поведение.

В заключении резюмируются наиболее существенные результаты диссертационного исследования. Изучение развития ОД у сельских подростков выявило, что понятие «оценочная деятельность» гораздо объемнее того материала, который удалось измерить с помощью методического блока. Эксперимент, проведенный в рамках нашего диссертационного исследования, доказал, что в подростковом возрасте оценочная деятельность развивается неравномерно, деформированные качества эталонов подростков следует рассматривать как временные, так как личность подросткового возраста находится в процессе становления, с возрастом они могут претерпевать изменения в определенных психо-

лого-педагогических условиях и позволил подтвердить гипотезу: что если процесс развития оценочной деятельности подростков сельских школ будет ориентирован на субъектно-субъектные взаимодействия между участниками этого процесса, то можно осуществлять коррекцию в социально-одобряемых, соци-ально-неодобряемых качествах. Эффективность развития оценочной деятельности подростков подразумевает субъектность, осмысление, рефлексию, способность к преобразованию в позитивном плане.

В заключении, показаны перспективы дальнейших исследований - диагностическая и коррекционная работа по развитию ОД с юношеским возрастом условиях городских школ и вузов, изучение влияния оценочной деятельности педагогов на оценочную деятельность подростков.

В приложении приводятся диаграммы, таблицы исследования, характеристика модели, программы. В ходе исследования было подтверждено, что они действенны и могут быть использованы для внедрения в повседневную психологическую и воспитательную практику в основной школе.

Подобные работы
Павлова Ирина Петровна
Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната
Симатова Оксана Борисовна
Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы
Донская Лариса Юрьевна
Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы
Борозинец Наталья Михайловна
Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет
Жихарев Дмитрий Юрьевич
Диагностика и формирование волевой саморегуляции юных боксеров в условиях детской юношеской спортивной школы
Мануйлова Елена Ивановна
Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы (На материале курсов ин. яз.)
Сергиенко Алексей Анатольевич
Особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе
Гершкович Тамара Борисовна
Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации (На примере молодых преподавателей высшей школы)
Лишин Олег Всеволодович
Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка
Шарипов Фарит Шагитович
Использование телесно-ориентированных методов для адаптации подростков к учебной деятельности в условиях профессионального лицея

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net