Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Сергиенко Алексей Анатольевич. Особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Москва, 2006 257 с. РГБ ОД, 61:06-19/673

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ З

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 18

1.1 ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ 18

  1. Память - как мнемическая деятельность 22

  2. Процессы памяти или память, как мнемическая структура 26

  3. Виды памяти 30

1.2 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ 31

  1. Концепция временной организации памяти 31

  2. Теория консолидации 32

  3. Критика концепции временной организации памяти 34

  4. Концепция активной памяти 35

  5. Концепция множественности систем памяти 37

1.3 НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ 42

  1. Нарушения памяти и левое полушарие мозга 44

  2. Нарушения памяти и правое полушарие мозга 46

  3. Нарушения памяти и гипоталамо-диэнцефальные структуры 47

  4. Исследования памяти в русле нейропсихологии детского возраста и нейропсихологии индивидуальных различий 49

  5. Нейропсихологический подход к проблеме формирования мнестической деятельности в онтогенезе 55

ГЛАВА 2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, МЕТОДОЛОГИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ 57

2.1 Постановка проблемы, цели и задачи исследования 57

2.1 Методологическая основа работы 71

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 74

3.1 Методика исследования и характеристика групп испытуемых 74

  1. Нейропсихологическое обследование 74

  2. Методы исследования памяти 77

  1. Система оценок экспериментальных данных 87

  2. Методы математической обработки результатов исследования 89

3.4 Характеристика групп испытуемых 90

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 93

  1. Результаты исследования слухоречевой и зрительно-предметной памяти с помощью нейропсихологических методов 93

  2. Исследование слухоречевой памяти с помощью специальных проб 105

  3. Результаты нейропсихологического исследования состояния ВПФ 110

  4. Исследование психологического содержания слухоречевой памяти 127

  5. Память в деятельности 135

4.6 Формирования слухоречевой памяти в организованной деятельности 147

4.6.1 Методы формирования слухоречевой памяти у детей 6-9 лет в
деятельности 153

ВЫВОДЫ 163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167

Литература 172

ПРИЛОЖЕНИЯ 185

Введение к работе:

Актуальность и новизна исследования:

Анализ современных литературных данных и наша собственная практика работы с детьми показывают, что значительная часть детей, поступающих и обучающихся в младшей общеобразовательной школе, испытывают трудности при усвоении учебного материала. И количество таких детей постоянно растет. Так, по данным Всероссийской Организации Здравоохранения, число неуспевающих школьников в настоящее время превышает 30 % от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% в начальных классах. Такое состояние детей – их здоровье и готовность к обучению - выдвигает ряд проблем, основной, из которых становится выявление причин, приводящих к неуспеваемости и к её росту на начальных этапах обучения. По нашему мнению, одной из наиболее весомых причин, лежащих в основе трудностей при усвоении учебного материала предлагаемого в общеобразовательной школе, наряду с такими, как недостаточная степень развития произвольных форм деятельности, восприятия разных модальностей, речи и речевой деятельности является недостаточная степень развития мнестических процессов у детей младшего школьного возраста.

Память в раннем детском возрасте, являясь одной из центральных психических функций, и в дальнейшем, выступает как интегративная функция, в системе с которой, строятся другие психические процессы (мышление, речь, и др.). Из этого следует, что изучать детскую память нужно не только в контексте изменений, происходящих внутри самой памяти и соотношения развития различных видов памяти, но, и в большей степени, в отношении места и роли памяти в системе других психических функций. Л.С. Выготский писал о необходимости выявления психологического содержания различных видов памяти, на различных возрастных этапах развития. Нарушения в этом «балансе психологического содержания памяти» могут послужить первой из причин недостаточности в мнестической деятельности у детей. Однако, и собственно психологическое содержание памяти, и степень участия различных психических процессов в обеспечении этого психологического содержания, в настоящее время изучены недостаточно. Это стало первой проблемой нашего исследования.

Другой важнейшей причиной несформированности ВПФ и, в частности, различных видов памяти, может быть возрастное недоразвитие определенных мозговых структур. Данные о таком недоразвитии описаны во многих нейропсихологических и нейрофизиологических исследованиях (Н.К.Корсакова Ю.В.Микадзе, А.В. Семенович, Л.С.Цветкова и др). Но эти данные не достаточно полны, а зачастую противоречивы, и поэтому нуждаются в дальнейшем изучении и уточнении. Выявить нейропсихологический механизм, лежащий в основе такой недостаточности в формировании памяти, стало второй важнейшей проблемой нашего исследования.

На рассматриваемом нами возрастном этапе, у детей под влиянием учебной деятельности происходят значительные изменение в формах отражения материала в памяти, возрастает степень произвольности запоминания, изменяется характер протекания процессов памяти. Поэтому особенно актуальным, в данном контексте, становиться изучение вопроса о влиянии деятельности, как процесса, направленного на достижение определенной познавательной предметной цели, на запоминание информации, сопутствующей данной деятельности.

Работы, которые бы исследовали актуальное развитие памяти у этой возрастной группы детей и её развитие в деятельности, занимают скромное место, среди большого числа исследований памяти «механистическими» методами. В этой связи третьей проблемой нашего исследования стало выявление роли деятельности в развитии и формировании мнестических процессов.

Объект исследования: Объектом исследования являются особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Механизмы и закономерности развития и причины трудностей формирования мнестической деятельности у детей 6-11 лет обучающихся в общеобразовательной школе.

Основные цели исследования:

  1. Показать особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет обучающихся в общеобразовательной школе.

  2. Выявить причины отставания в развитии и формировании памяти у одних и нормального развития этих процессов у других детей той же возрастной группы.

Гипотезы исследования. Анализ литературы и проведенные предварительные исследования позволили нам выдвинуть следующие гипотезы:

Большая часть детей, не справляющихся со школьной программой, обнаружит несформированность и трудности в протекании процессов слухоречевой памяти, зависимость отставания формирования этого процесса от возрастного этапа развития ребенка и его связь с дисфункцией определенной зоны мозга.

Слухоречевая память формируется не изолированно от других ВПФ, а во взаимодействии и взаимовлиянии с ними, и система ВПФ, в которой развивается память, будет меняться в процессе возрастного развития детей, будет меняться и её психологическое содержание. Важнейшим принципом развития мнестических процессов является не только гетерохрония, но и гетерогения;

Нарушение слухоречевой памяти у детей идет в синдроме с нарушениями объема восприятия всех модальностей, нарушением объема произвольного внимания, несформированностью потребностно-мотивационной сферы, с несформированностью произвольной деятельности.

Различные формы деятельности будут существенно и позитивно влиять на процесс запоминания материала. Влияние собственно мнестической задачи окажется положительной, только у детей старшей возрастной группы.

Существует связь между определенными трудностями в формировании и развитии памяти и дисфункцией определенных зон мозга.

Задачи исследования. В соответствии с поставленными целями и выдвинутыми гипотезами в исследовании сформулированы 4 группы задач:

Первая группа задач направлена на выявление наиболее слабых видов памяти и отстающих в развитии структурных звеньев мнестических процессов в рассматриваемых возрастных группах (дети 6-8 и 9 – 11 лет); выявление психологических и нейропсихологических механизмов лежащих в основе трудностей в формировании и развитии памяти; выявление зон мозга, заинтересованных в слабости развития памяти или их дисфункции.

Вторая группа задач направлена на выявление динамики психологического содержания слухоречевой памяти на каждом из рассматриваемых возрастных этапов; выявление ВПФ, которые в набольшей степени влияют на отставание или успешность в развитии слухоречевой памяти; исследование взаимодействия (или его отсутствия), процессов восприятия и памяти (исследование восприятия в структуре памяти).

Третья группа задач направлена на исследование роли деятельности в процессе запоминания и воспроизведения вербального материала; выявление условий протекания, и структуру деятельности, при которой запоминание и воспроизведение учебного материала происходит наиболее продуктивно.

Четвертая группа задач направлена на разработку методических рекомендации – технологий и техник, способствующих полноценному развитию мнестической деятельности и повышению эффективности обучения детей 6 - 11 лет в общеобразовательной школе.

Методологическая основа исследования. Методологической основой нашего исследования послужили современные представления в отечественной психологии и нейропсихологии. Мы исходим в понимании генезиса и структуры высших психических функций (ВПФ) из концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии о прижизненном формировании ВПФ, их социогенезе; из концепции Л.С. Выготского о переходе ВПФ из внешней формы деятельности во внутреннюю путем интериоризации процесса. Опирались мы также и на концепцию о системности ВПФ. В методологию нашего исследования входит и концепция деятельности А.Н. Леонтьева, а также, разработанные А.Р. Лурией и его научной школой, концепция о системной и динамической локализации ВПФ, учение о нейропсихологических синдроме, симптоме и факторе; такая важная характеристика локализации ВПФ, как их хроногенность (Л.С. Выготский, П.К. Анохин, А.А. Ухтомский и др.); учение П.К. Анохина о поведенческой функциональной системе, как психофизиологической основе высших психических функций; новый концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста, разработанный Л.С Цветковой.

Для решения задач поставленных в исследовании мы исходили из позиций не одного какого-либо метода, а использовали комплексный методический подход – психологического, нейропсихологического, педагогического метода. Нейропсихологический метод дает возможность изучить психику ребенка на разных уровнях ее организации - мозговом, психофизиологическом и психологическом (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе и др.), психологический позволяет исследовать память не изолированно, а в системе с другими психическими процессами, дает возможность обнаружить психологическое содержание памяти, его динамику, психолого-педагогический метод дает возможность разработать наиболее эффективные технологии и техники формирующего и коррекционно-развивающего обучения и т.п.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. большая часть детей, не справляющихся со школьной программой, обнаружит трудности в протекании процессов памяти, отставание в своевременном формировании определенных видов памяти (причем не изолированно, а в системном взаимодействии с другими высшими психическими функциями (ВПФ));

  2. из процессов памяти наиболее подвержены отставанию в развитии процессы воспроизведения и запоминания (у одной части детей в звене непосредственного запоминания (эхоической, иконической памяти), у другой - в звене оперативной памяти). Из видов памяти наибольшие трудности обнаружены в слухоречевой памяти;

  3. Важнейшим принципом развития мнестических процессов является не только гетерохрония, но и гетерогения, которая проявляется в динамике психологического содержания слухоречевой памяти – это значит, что на разных возрастных этапах изменяются как составляющие её психические функции, так и их влияние внутри системы психологического содержания памяти;

  4. Нейропсихологическое обследование позволяет выявить механизмы (факторы), лежащие в основе трудностей формирования мнестических процессов, выявить их природу, выделить синдромы, обнаружить незрелость или дисфункцию определенных зон мозга;

  5. В основе наиболее сложных случаев отставания в развитии слухоречевой памяти лежит незрелость или минимальная мозговая дисфункция (ММД) определенных мозговых структур. Причем такие ММД, не всегда выявляемые при обычном неврологическом обследовании, отчетливо видны при нейропсихологическом исследовании;

  6. Эффективность мнестических процессов увеличивается при включении их в деятельность. Пространственно-временная характеристика деятельности, используемая при восприятии материала, при его воспроизведении дает возможность использовать различные способы актуализации используемого в этой деятельности материала (в том числе сукцессивного и симультанного). Специальным образом организованная деятельность дает возможность запоминать и воспроизводить сопутствующий ей материал даже без постановки мнестической задачи. Такая деятельность должна соответствовать общему принципу формирующего обучения (ФО) (по Л.С. Цветковой)– от целого к частному, от синтеза к анализу, а не наоборот, т.к. именно этот принцип является основой при формировании ВПФ у детей.

Надежность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечиваются применением методов регистрации и обработки данных, адекватных предмету и задачам настоящего исследования, организацией экспериментов в соответствии со стандартами экспериментальной психологии, системностью исследовательских процедур, тщательностью качественного и количественного анализа материалов, а также использованием при обработке результатов эксперимента современных статистических методов, отвечающих специфике полученных эмпирических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

  1. В обнаружении формирования и развития памяти у детей 6-11 лет не изолированно, а в системе с другими ВПФ. Обнаружено взаимодействие и взаимовлияние памяти и таких ВПФ, как восприятие, образы-представления, мышление, эмоции, воля (активность), речь, речевая деятельность и др.;

  2. В обнаружении зависимости формирования и развития памяти у детей 6 – 11 лет, не только от хроногенности, но и от гетерогении, которая проявляется в изменении состава психологического содержания памяти на различных возрастных этапах.

  3. В выявлении ряда нейропсихологических факторов, лежащие в основе наибольших трудностей формирования мнестических процессов у детей 6 – 9 лет, что позволило выделить два возможных синдрома такой недостаточности: первый из них, в основном, влияет на процесс запоминания вербального материала, а второй на процесс его отсроченного воспроизведения;

  4. В обнаружении церебральных причин лежащих в основе наибольших трудностей формирования мнестических процессов: было выявлено, что в их основе, как правило, находятся минимальные мозговые дисфункции (ММД), как функционального, так и церебрального происхождения;

  5. В выявлении различия в скорости формирования зрительной и слухоречевой памяти у детей 6 – 11 лет, и превалирования на этом возрастном этапе зрительно-предметной памяти;

  6. В применении комплекса методов исследования – нейропсихологического, психологического, психофизиологического и педагогического. Все эти методы применяются и изолированно, при решении определенных задач. Каждый метод делает свой специфический вклад в изучение процесса памяти, динамики её формирования и развития у детей: однако наиболее успешным является применение методик в их взаимодействии;

  7. В создании ряда новых техник формирования и развития памяти у детей младшего школьного возраста, в которых учитывались: зона ближайшего развития психической деятельности у детей; выявленная в исследовании гетерогения развития мнестических процессов; выявленные в исследовании ВПФ входящие в психологическое содержание слухоречевой памяти на рассматриваемых возрастных этапах развития детей; структура и операциональная сторона предметной познавательной деятельности, в которой включенный в данную деятельность материал, запоминается и воспроизводится наиболее продуктивно.

Практическая значимость работы. На основе полученных данных становится возможным сформировать новые обучающие и развивающие технологии, а также программы, направленные на формирование и коррекцию познавательных процессов, с учетом закономерностей процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации, с учетом не только гетерохронии, но и гетерогении развития мнестических процессов. Кроме этого, в исследовании была подтверждена важная роль применения методики нейропсихологического обследования детей, для своевременной диагностики и верификации отставания в развитии или дисфункции психических функций (ПФ) входящих, в частности, в психологическое содержание памяти. Методика позволяет отделить социальную запущенность, от минимальных мозговых дисфункций (ММД), и, следовательно, разграничить детей с некоторым временным отставанием формирования мнестических процессов, или психических процессов, входящих в их психологическое содержание, которым требуется формирующее обучение, от детей с ММД, которым помимо формирующего обучения может быть нужно и коррекционное. Эти виды обучения решают разные задачи: смысл понятия коррекции, с нейропсихологической точки зрения, состоит в том, что становится необходимым исправление определенных функциональных систем с учетом, и на основе, сохранных функций, а смысл понятия формирование - заключается в ускорении развития памяти и др. ВПФ. Создание таких методик является прямым вкладом в практику обучения детей в школе, и, по нашему мнению, поможет учителям начальной школы и практическим психологам, в преодолении трудностей, возникающих при обучении детей рассматриваемых возрастных групп.

Внедрение результатов работы: результаты, полученные в исследовании, используются при проведении диагностической работы, формирующего и коррекционно-развивающего обучения в Центре интеллектуального развития ребенка при Московском психолого-социальном институте, в средней образовательной школе № 675 г. Москвы, а также в курсе лекций «Нейропсихология детского возраста» на факультете клинической психологии МПСИ.

Апробация работы. Работа апробирована на заседании кафедры клинической психологии МПСИ, заседании кафедры педагогической психологии МПСИ. Результаты работы были представлены на научных конференциях студентов и молодых ученых, проводимых в МПСИ (2003 г., 2005 г.), результаты докладывались на заседаниях кафедры клинической психологии МПСИ (2003 г., 2004 г, 2005 г.). По результатам диссертационного исследования опубликовано 6 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, литературного обзора, эмпирической части, включающей описание методики и результатов исследования, обсуждения результатов, выводов и библиографии. Основной текст диссертации изложен на 183 страницах и включает в себя 1 таблицу, 3 рисунка и 11 диаграмм. В списке литературы 210 источников, из них 15 на иностранных языках.

Подобные работы
Темирова Фатима Александровна
Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы
Кремененко Ольга Дмитриевна
Особенности смысложизненных стратегий педагогов-руководителей общеобразовательных школ как фактор формирования безопасной образовательной среды
Магомедханова Умагани Шамхаловна
Особенности развития и формирования мыслительной операции обобщения у старших дошкольников
Спиридонова Светлана Борисовна
Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте
Голубова Вера Михайловна
Особенности формирования смысловой девергенции в процессе развития креативности студентов
Ткаченко Елена Петровна
Особенности формирования познавательных способностей учащихся с опережающим развитием
Попова Ольга Михайловна
Особенности чувства комического у дошкольников и система его формирования в целях оптимизации эмоционально-нравственного развития
Шевченко Галина Ивановна
Формирование стратегий успешной учебной деятельности через развитие репрезентаций
Сапогова Елена Евгеньевна
Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста
Модина Ирина Алексеевна
Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net