Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Садовникова Надежда Олеговна. Проблема взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Екатеринбург, 2006 198 с. РГБ ОД, 61:06-19/602

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения стратегий преодоления
профессионального кризиса 11

  1. Психологические основы профессионального развития 11

  2. Теоретические подходы к пониманию феномена агрессивности.. 39

1.3. Теоретические подходы к рассмотрению феномена
преодоления (coping) 55

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности
учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса 91

2.1. Организация и проведение исследования 91

  1. Исследование выраженности кризисов профессионального развития в психобиографиях учителей 98

  2. Выявление доминирующих стратегий преодоления кризиса профессионального развития 105

2.4. Исследование взаимосвязи агрессивности учителя со
стратегиями преодоления профессионального кризиса 116

Глава 3. Психотехнологии развития умений конструктивно
преодолевать трудности профессионального развития 137

3.1 Основные направления психологической работы с трудностями
профессиональной жизни 137

3.2 Эмпирическая проверка эффективности семинара-тренинга
«Развитие умений конструктивно преодолевать трудности
профессионального развития» 142

Заключение 174

Список литературы 177

Приложения 192

Введение к работе:

Актуальность исследования. В условиях реформирования системы образования, реализации принципа гуманизма возрастает роль профессионально значимых характеристик учителя, в том числе способностей конструктивно преодолевать профессиональные барьеры, проектировать альтернативные сценарии профессионального развития. В сочетании с высоким уровнем напряженности и неопределенности современной социально-экономической ситуации это приводит к тому, что учитель чаще чем обычно переживает кризисные ситуации и состояния, преодоление которых требует больших личностных затрат и в ряде случаев может привести к искажению личностного профиля и усилению негативных тенденций в структуре личности учителя.

Преодоление (англ. coping) - это дихотомическое образование, представляющее собой комплекс бессознательных и осознаваемых стратегий, используемых личностью для разрешения кризисных ситуаций.

Психологические аспекты процесса преодоления кризисных ситуаций, в том числе особенности психологической защиты и coping-поведения, раскрываются в работах отечественных психологов (Л.И. Анцыферовой, Ф.В. Басейна, В.А. Бодрова, Ф.Е. Василюка, P.M. Грановской, Т.Л. Крюковой, А.А. Налчаджяна, И.М. Никольской, С.Л. Рубинштейна, Е.Т. Соколовой и др.) и в работах зарубежных исследователей (Р. Лазаруса, М. Перре, Р. Пехунена, Р. Плутчика, С. Фолкмана, Т. Хаан, и др.).

Изучение роли стратегий преодоления профессионального кризиса, в усилении негативных личностных тенденций, в том числе в повышении агрессивности учителя, позволит определить основные пути работы с данным видом личностных изменений и доказать необходимость развития умений конструктивно преодолевать кризисные ситуации с целью снижения агрессивности учителя.

Исследование проблемы взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса обусловлено следующими противоречиями:

между необходимостью учета взаимосвязи негативных личностных характеристик учителя со стратегиями преодоления кризиса и отсутствием теоретической обоснованности комплексного изучения этой проблемы;

между необходимостью в профессионально-адекватном поведении учителя и несформированностью у него умений активно, конструктивно преодолевать кризисные ситуации профессиональной деятельности;

между потребностями учителя в психологическом сопровождении деструктивного развития и недостаточной научной обоснованностью и методической разработанностью эффективных психолого-педагогических технологий развития навыков преодоления трудностей профессиональной жизни.

В связи с этим проблема исследования заключается в научном обосновании взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса.

Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Проблема взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса».

Объект исследования - агрессивность учителя.

Предмет исследования - взаимосвязь агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса.

Цель исследования - установить взаимосвязь агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса и разработать психолого-педагогические технологии снижения агрессивности учителя и развития у него умений конструктивно преодолевать кризисы профессионального развития.

Гипотеза исследования отражена в следующих предположениях:

  1. Высокий уровень агрессивности учителя наблюдается при высоком уровне выраженности неконструктивных стратегий совладающего поведения (импульсивных, манипулятивных, асоциальных, агрессивных действий, избегания, осторожных действий); и при высоком уровне выраженности примитивных психологических защит (вытеснения, отрицания, регрессии, проекции, замещения).

  2. Функционирование деструктивных стратегий совладающего поведения (импульсивных, манипулятивных, асоциальных, агрессивных действий) обусловлено действием механизмов психологической защиты.

  3. Разработанный семинар-тренинг является эффективной технологией снижения уровня агрессивности учителя и развития у него умений конструктивно преодолевать трудности профессионального развития.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

  1. Проанализировать основные теоретические подходы к пониманию феномена преодоления кризисов профессионального развития.

  2. Рассмотреть психологические предпосылки агрессивности учителя.

  3. Установить в ходе эмпирического исследования взаимосвязь агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса.

  4. Разработать, апробировать и проверить эффективность семинара-тренинга, направленного на развитие умений конструктивно преодолевать кризисы профессионального развития и, как следствие, на снижение агрессивности учителя.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход в изучении деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, и др.), концептуальные положения психологии труда учителя (Ф.И. Гоноболин, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан). Частной методологией послужили положения отечественных психологов о закономерностях и особенностях профессионального становления и развития личности (А.А. Бодалев, P.M. Грановская, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер и др.). Также в качестве частной методологической основы выступили основные теоретические положения концепций:

психологической защиты, coping- и совладающего поведения, представленные в работах отечественных (Л.И. Анцыферова, Ф.Е. Васи-люк, P.M. Грановская, А. А. Налчаджян, Е. С. Романова, Е.Т. Соколова и др.) и зарубежных исследователей (Г. Келлерман, X. Конте, Р. Лазарус, Р. Плутчик, С. Фолкман, С. Хобфолл и др.);

агрессии и агрессивности, разработанные отечественными (П.А. Ковалев, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.) и зарубежными (А. Бандура, А. Басе, Р. Бэрон, и др.) психологами.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (психобиография, тестирование), методы математико-статистической обработки и представления полученных данных с использованием пакета программ (SPSS 13.0 for Windows Release; MS Excel XP 2003).

В эмпирическом исследовании были использованы: реконструированная Э.Ф. Зеером формализованная биографическая анкета В.Г. Нора-кидзе, личностный опросник А. Басса - А. Дарки (адаптация А.К. Осниц-кого), опросник «Индекс жизненного стиля» (LSI) Р. Плутчика, Г. Келлер-

мана и X. Конте (адаптация Е.С. Романовой и Л.Р. Гребенникова), опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (SACS) С. Хобфолла.

В процессе математико - статистической обработки были использованы следующие статистические методы и критерии: описательная статистика, корреляционный анализ (критерий Пирсона) и дисперсионный анализ (ANOVA) (критерий Фишера).

В исследовании приняли участие учителя общеобразовательных школ в возрасте от 20 до 57 лет г. Екатеринбурга и Свердловской области (221 чел.).

Этапы исследования. Исследование взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления кризиса профессионального развития проводилось в период с 2002 по 2006 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2003) было предпринято изучение актуальности и перспективности исследования проблемы взаимосвязи агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса; исследовалось состояние проблемы в зарубежной и отечественной психологической литературе, осуществлялся первичный сбор эмпирических данных.

Второй этап (2003 - 2004) был посвящен обоснованию предмета исследования, отбору психодиагностического инструментария, формированию банка эмпирических данных.

На третьем этапе (2004 - 2006) проводились статистический анализ, систематизация и обобщение эмпирических данных, разработка и апробация программы семинара-тренинга, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что выявлены доминирующие стратегии преодоления кризисов профессионального развития, используемые учителями, и обоснована взаимосвязь агрессивности учителя со стратегиями преодоления профессионального кризиса.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «coping» как дихотомического образования. Изучение психолого-педагогической литературы позволило выделить совокупность факторов, влияющих на возникновение кризисных ситуаций профессионального развития учителя. На основе анализа и обобщения теоретических положений, а также результатов эмпирического исследования раскрыта совокупность стратегий преодоления профессионально обусловленного кризиса, констатирована взаимосвязь между агрессивностью учителя и неконструктивными стратегиями совладающего поведения, механизмами психологической защиты. Установлено, что функционирование деструктивных стратегий совладающего поведения (манипулятивных, агрессивных и асоциальных действий) взаимосвязано с использованием психологических защит (регрессия, проекция, компенсация). Исследование позволило расширить представление о возможных причинах повышения уровня агрессивности учителя.

Практическая значимость работы состоит в том, что определена и научно обоснована взаимосвязь агрессивности учителя с механизмами психологической защиты и неконструктивными стратегиями совладающего поведения (избегание и осторожные действия; импульсивные, манипу-лятивные, агрессивные и асоциальные действия). Разработанная и апробированная программа семинара-тренинга может применяться практическими психологами в сфере образования для организации психологического сопровождения учителей в сфере профилактики и коррекции деструктивного развития. Результаты исследования могут быть использованы руководством образовательных учреждений для разработки процедур профессионального отбора и аттестации учителей, а также организации повышения их квалификации. Эмпирические данные были использованы при разработке научно-методического обеспечения курсов «Основы профориенто-логии», «Теория и практика профессионального самоопределения», «Ос-

новы профессионального консультирования», «Психология профессионального образования».

Положения, выносимые на защиту:

  1. В процессе профессионального развития наблюдается интенсивное использование учителями для преодоления профессионального кризиса механизмов психологической защиты и неконструктивных стратегий совладания.

  2. Функционирование деструктивных стратегий совладания (мани-пулятивных, агрессивных и асоциальных действий) связано с действием психологических защит.

  3. Высокий уровень агрессивности наблюдается при интенсивном использовании учителем для преодоления профессионально обусловленного кризиса неконструктивных стратегий совладающего поведения (избегание, осторожные действия, импульсивные, манипулятивные, асоциальные и агрессивные действия) и примитивных психологических защит (вытеснение, регрессия, замещение, проекция).

  4. Семинар-тренинг является эффективной технологией развития умений конструктивно преодолевать трудности профессионального развития и снижения уровня агрессивности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены автором на 3-м Съезде Российского Психологического общества (Санкт-Петербург, 2003), на международных конференциях (Екатеринбург, 2005, Курган, 2006, Санкт-Петербург, 2006), на всероссийских и региональных конференциях (Екатеринбург, 2003, 2004, 2005; Москва, 2005), на заседаниях кафедры психологии профессионального развития Российского государственного профессионально-педагогического университета. Программа семинара-тренинга, направленного на развитие умений конструктивно преодолевать трудности профессионального развития, прошла апробацию

в школах г. Екатеринбурга и Свердловской области, на курсах повышения квалификации в Уральском государственном педагогическом университете и внедрена в образовательный процесс Российского государственного профессионально-педагогического университета и Уральского педагогического университета. Основные положения диссертационного исследования отражены в 8 публикациях автора.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологией исследования, репрезентативностью выборки, применением адекватных эмпирических и статистических методов, значимостью полученных результатов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (203 источника) и 6 приложений. В тексте содержится 26 таблиц и 3 рисунка.

Работа выполнена в русле исследований процесса профессионального развития, осуществляемых на кафедре психологии профессионального развития Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Подобные работы
Сорокина Юлия Львовна
Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза
Коренева Александра Анатольевна
Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте
Шогорева Елена Юрьевна
Стратегии педагогического общения и их зависимость от личностных особенностей учителя
Чаплина Елена Ивановна
Стратегии преодоления психологических барьеров у студентов при изучении иностранного языка
Карпов Алексей Борисович
Механизмы психологической защиты и стратегии преодоления в переходный период от подросткового к юношескому возрасту
Запесоцкая Ирина Владимировна
Особенности конфликтных ситуаций и стратегий их преодоления в подростковом возрасте
Дёмин Андрей Николаевич
Личность в кризисе занятости : стратегии и механизмы преодоления кризиса
Голубева Марина Герасимовна
Психологические факторы преодоления кризисов профессионального становления юношей и девушек
Карпеня Галина Васильевна
Преодоление кризиса выбора профессии как условие развития профессионального самосознания у студентов
Тимофеева Ольга Валерьевна
Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net