Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика профессионального образования

Диссертационная работа:

Горленко Людмила Анатольевна. Совершенствование процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 Йошкар-Ола, 2006 199 с. РГБ ОД, 61:06-13/2830

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
у ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ
16

1.1. Логико-исторический и системный подходы к формированию
учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной

подготовки 16

1.2. Модель процесса формирования учебных возможностей учащихся в
системе допрофессиональной подготовки 42

{ 1.3. Основные показатели и уровни сформированности учебных
возможностей учащихся в условиях допрофессиональной
подготовки 58

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В
СИСТЕМЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
83

2.1, Программа, ход и анализ результатов экспериментальной работы 83

\( 2.2. Использование медианных значений для обоснования

«плавающих норм» 98

2.3. Педагогические условия совершенствования процесса
формирования учебных возможностей в системе
допрофессиональной подготовки 119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138

х СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 142

ПРИЛОЖЕНИЯ 159

Введение к работе:

Современный этап модернизации образования в России характеризуется определением приоритетных направлений государственной политики образования, которые отражены в Проекте «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации». Среди них выделяют: формирование современной системы непрерывного профессионального образования; повышения качества профессионального образования (ПО); обеспечение доступности качественного общего образования и повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.

Происходящие в обществе экономические процессы и особенно развитие социальной сферы, мировые и глобальные процессы информатизации и интеграции, рост конкурентоспособности кадров значительно увеличивают спрос на ирактикоориентированных специалистов со средним профессиональным образованием во всех областях экономики, особенно в социальной сфере, в сфере сервиса и услуг, развития рыночной инфраструктуры. Это повышает требования к фундаментальным знаниям, умениям и навыкам будущих специалистов.

Исследованию проблемы становления и развития российского профессионального образования на всех уровнях обучения, а также другим важным проблемам реформирования системы профессионального образования, и, в частности, среднего профессионального образования, свои работы посвятили следующие ученые: СЯ.Батышев, А.А.Булгаков, Е.В.Буслов, П.В.Воеводский, А.Т.Глазунов, Ф.Е.Довжко, К.Г.Кязимов, А.М.Новиков, П.Н.Новиков, Г.Н.Романцев, И.П.Смирнов, А.Г.Соколов, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин. В исследованиях ученых просматривается тесная связь между квалифицированными рабочими и специалистами различного уровня и общим состоянием экономики в стране. Особое место занимает реформирование системы профессионального образования.

Среди существующих проблем в профессиональном образовании особое внимание уделяется качеству обучения, на всех этапах профессионального образования начиная с начального профессионального образования. Базой для формирования профессиональных навыков служат те знания, умения и навыки, которые были получены еще в школе, так как формирование учебных навыков происходит в начальных и средних классах общеобразовательной школы. Со временем некоторые навыки, полученные еще в школе, постепенно стираются, но необходимость в них остается, поэтому совершенствование реальных учебных возможностей на стадии среднего профессионального образования помогает формированию профессиональной базы конкурентоспособного специалиста. Например, получая профессию менеджера необходимо в достаточной мере владеть ораторскими навыками. Однако, это невозможно без постоянного совершенствования умения пересказывать.

Учеными выделены следующие аспекты в обеспечении качества среднего профессионального образования (СПО):

1. Политика в области среднего профессионального образования,
направленная на повышение его качества.

2. Установленные и признанные обществом и государством критерии,
нормативы, стандарты качества обучения.

3. Объективные условия, способствующие достижению качества
образования.

  1. Конкретные технологии организации учебного и воспитательного процессов, а также методы оценки качества обучения на различных этапах.

  2. Механизмы и инструменты управления и самоуправления средними специальными учебными заведениями с позиций качества [139].

Г.И.Ибрагимов, вслед за А.М.Новиковым указывает на то, что: «сквозные» знания и умения, способности личности, необходимы повсюду и в любой профессии [58].

В работе Дж.Равена «Психологическое тестирование» отмечается, что

английской педагогической общественностью ставятся подобные вопросы по проблемам качества образования. В результате проведенных исследований он пришел к выводу, что традиционные методы оценивания не способны решить проблемы, стоящие перед школой. Причины в том, что все они направлены на измерение когнитивных полей (знаний, умений, навыков) [58].

Проблеме качества профессионального образования также уделяется внимание в работах В.А.Волкогона, который считает, что «управление качеством — это скоординированное управление отдельными условиями, от которых зависит обеспечение надлежащего качества» [31]. А.И.Иванов выделяет задачи инновационного развития, среди которых: «достижение современного качества среднего профессионального образования; переход на реализацию модели опережающего профессионального развития; выстраивание системы и формирование содержания непрерывного профессионального образования...» [59].

Н.Г.Ярошенко и Н.Л.Гунявина обращают внимание на диагностичность целей образования, то есть предполагается возможность проверки, измерения и оценки качества подготовленности выпускников, а также создание системы контроля основных показателей качества образования, гибкость и вариативность образования.

В настоящее время усилено внимание исследователей проблеме повышения качества обучения; дидактически это важно для обеспечения непрерывности образования, а психологически — для исключения отрицательных эмоций учеников и разрушения мотивации.

Н.А.Менчииская и Ю.К.Бабанский считают, что повышение качества обучения в образовательных учреждениях связано с уровнем учебных возможностей, который зависит от множества факторов — общеучебных умений, оказываемой помощи, условий обучения и др.

Проблеме дидактической доступности как основе повышения качества обучения уделяли внимание следующие исследователи: В.А.Сухомлинский,

ММ.Поташник, Н.М.Шахмаев.

Совершенствование процесса формирования учебных возможностей требует хорошо организованного управления, которое может быть эффективным при наличии рационально организованной обратной связи: оперативно проводимого диагностического контроля с целью выделения первоочередных задач, а также обоснованного выбора технологий для их решения и четкой реализации технологических требований.

Учитывая низкие результаты работы учреждений среднего профессионального образования и изложенные взаимосвязи понятий, исследование, посвященное совершенствованию процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки может рассматриваться как актуальное.

Предварительный анализ трудностей, возникавших в профессиональном образовании на протяжении трехсот лет его существования, показал поэтапное их изменение. На современном этапе развития системы профессионального образования имеет место противоречие между:

потребностью педагогической практики в совершенствовании процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки и недостаточной теоретико-методической разработанностью данной проблемы.

С учетом данного противоречия была сформулирована проблема нашего исследования:

каковы педагогические условия совершенствования процесса формирования учебных возможностей учащихся в системе допрофессиональной подготовки?

Объект исследования — система допрофессиональной подготовки (на примере профессионального лицея).

Предмет исследования — процесс формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования учебных возможностей учащихся в системе допрофессиональнои подготовки.

Гипотеза исследования:

Совершенствование процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональнои подготовки (на примере подготовительных курсов на системы среднего профессионального образования) может быть достигнуто, если:

- разработать и апробировать модель процесса формирования учебных
возможностей в условиях допрофессиональнои подготовки;

- осуществить диагностику готовности уровня сформированности
учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональнои
подготовки (успешность по отдельным предметам, уровень состояния
общеучебных умений, корреляции этих признаков друг с другом), выделяя
первоочередные задачи на основе конвергентного поиска и статистических
инструментов для обобщения;

использовать при решении первоочередных задач выбор в качестве «плавающих норм» медианы распределений значений признаков;

проводить отбор и совершенствование необходимых технологий с учетом подготовленности учащихся и необходимости концентрации усилий при преодолении трудностей;

соблюдать общие технологические требования: увеличение частоты проведения упражнений, организация микрогрупп и т.п. для достижения планируемого уровня общеучебных умений учащимися с недостаточным уровнем подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть процесс формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональнои подготовки при использовании логико-исторического и системного подходов.

2. Разработать и апробировать модель процесса формирования учебных
возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки.

3. Определить основные показатели и уровни сформированное
учебных возможностей учащихся.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать
педагогические условия совершенствования процесса формирования
учебных возможностей учащихся в системе допрофессиональной
подготовки.

Методы исследования: теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогической литературы, методической литературы, как отечественных, так и зарубежных авторов; изучение школьной и лицейской документации; обобщение, аналогия, метод индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация, моделирование; эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, логический анализ; статистическая обработка собранных данных (определение средних, частот, оценка тесноты связи и достоверности выводов, расчет и анализ корреляционных матриц, построение графических схем сильных связей, построение и анализ графиков, статистическое выявление тенденций).

Методологическую и теоретическую основу составили результаты социально-педагогических исследований; положение гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (В.И.Андреев, А.Маслоу, В.Д.Шадриков); теория профессионального саморазвития на протяжении всех этапов обучения (СЯ.Батышев, Г.М.Романцев, ЕБ.Ткаченко); личностно-деятельностный подход к отбору содержания и средств профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская); принцип непрерывности общего и профессионального развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, 'Н.МТаданчук); теория формирования коллектива (Л.И.Уманский, Л.М.Фридман); целостный подход к исследованию педагогического процесса

(В.А.Сластении); педагогическая диагностика (В.Н.Зайцев, К.Ингенкамп, В.Г.Максимов); общие черты развития наук (А.Пуанкаре): конструктивные идеи, используемые при постановке проблемы (А.М.Новиков);

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось в профессиональном лицее №16 г.Йошкар-Олы среди абитуриентов и первокурсников. Также были использованы фактические данные результатов обучения учащихся средних общеобразовательных учреждений г.Йошкар-Олы и районов Республики Марий Эл, лаборатории экспериментально-технологической площадки «Преемственность». В эксперименте участвовали четыре группы абитуриентов, из них две группы - экспериментальные, две - контрольные, всего экспериментом были охвачены 212 человек. Исследования проводились при непосредственном участии автора в разработке и апробации модели совершенствования процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки, подготовке заданий для срезовых диагностик, анализе результатов эксперимента.

С названными задачами связаны последовательные этапы выполнения диссертационной работы:

Первый этап (2002~2003гг.) — изучение истории становления и развития профессионального образования, как в России, так и за рубежом, осмысление трудностей этого развития. Применение логико-исторического подхода позволило выделить основное противоречие и сформулировать проблему исследования. Были выявлены основные трудности учащихся школ и первокурсников лицея при поступлении в новое учебное заведение; основные факторы, влияющие на формирование конкурентоспособного специалиста. Постановка проблемы проводилась с учетом рекомендаций, изложенных в книге А.М.Новикова «Методология образования», выпущенной в 2002 году.

Второй этап (2003-2004гг.) — был посвящен изучению множества признаков и внутренних взаимосвязей состояния объекта, выявлению

'.*

первоочередных задач, тенденций, которые могут быть использованы при разработке гипотезы исследования. При этом было использовано типичное для педагогических исследований сужение области реальной действительности: рассматривались в основном данные первокурсников и абитуриентов профессионального лицея №16 г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл.

На третьем этапе (2004г.) — проводилось обоснование гипотезы исследования на основе системного и деятельностного подходов, то есть осуществлялось осмысление полученных результатов, изучалась профессиональная литература с целью поиска технологичных решений выделенных первоочередных задач. На основе этих данных разработана гипотеза о том, что качество обучения на подготовительных курсах системы среднего профессионального образования может быть существенно повышено за счет разработки и апробации модели процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки.

На четвертом этапе (2004-2006гг.) — в процессе апробирования модели процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки; подводились итоги экспериментальной работы (анализ, обобщение полученных результатов, формулирование основных выводов исследования, оформление результатов работы).

Более подробно реализация этапов исследования отражена на структурно-логической схеме (с.11).

^

*

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

Постановка проблемы:

сбор исходных фактов

Вч,-35
_1

4,-175

Прі-4.6

ОГ,-8,1

Противоречие

между

реальным и

необходимым

уровнем

учебных

возможностей

оценка проблемы

обосно ванне проблемы

формулирование про

блемы

Изучение литературы

(конвергентный поиск) История развития ПО, непрерывность проф. образования, качество обучения в СПО, подготовка абитуриентов, общеучебные умения, технологии совершенствования ОУ, диагностика состояния ОУ.

струк-

тури-

рова-

Констатирующее исследование:

обработка

информации

Быстрота письма

Вычислительные умения

Чтение

Пересказ

Орфограф. грамотность

I я а о

се 3 z ев а о

о ю я с и Я О.

Экспериментальная оценка:

изменения качества обучения

изменения состояния ОУ абитуриентов

П2-141

П, -120

Вч2-39

К„,-48 — К„2-75

Ч2-203

Пр2-8,1

Кр,-52

Кр2-79

ОГг-1,6

К2-54

К.-32

Общий результат:

Управление качествам обучения

Выводы

Первый

Второй

Третий

Четвертый

Рис.1. Этапы диссертационного исследования

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что:

выявлены основные затруднения педагогов при формировании учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональноЙ подготовки;

разработана и обоснована модель процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональноЙ подготовки на основе введения «плавающих норм» в соответствии с медианами распределений значений рассматриваемых признаков;

определены основные показатели и уровни сформированности учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональноЙ подготовки;

выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования процесса формирования учебных возможностей учащихся в системе допрофессиональноЙ подготовки.

Теоретическая значимость исследования выразилась в том, что показана целесообразность использования при оценке школьных результатов не только качества обучения по отдельным предметам, но также состояния общеучебных умений и учета взаимосвязей признаков между собой. Показана необходимость введения «плавающих норм» в соответствии с медианами распределений значений признаков. Доказана эффективность применения микрогрупповой работы в условиях допрофессиональноЙ подготовки. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость выполненной работы получила положительную оценку руководящих работников и педагогов среднего профессионального образования, руководителей методических объединений. Разработанная и апробированная модель процесса формирования учебных возможностей может использоваться в системе непрерывного профессионального образования, что позволит существенно повысить качество обучения и более объективно провести отбор абитуриентов. Предлагаемая модель наиболее эффективна при изучении первокурсниками спецкурса «Учимся учиться».

На защиту выносятся:

  1. Формирование учебных возможностей учащихся в современных условиях является одним из важнейших направлений деятельности всех типов образовательных учреждений. Особенно это актуально в системе допрофессиональнои подготовки. Среди широкого спектра учебных возможностей обучающихся следует особо выделить: чтение, письмо, вычисления, орфографическую грамотность и пересказ.

  2. Одним из важных средств совершенствования процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональнои подготовки является разработка и внедрение его модели, объединяющей в себе следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, формы, методы, средства и результат.

  3. Совершенствование процесса формирования учебных возможностей учащихся в системе допрофессиональнои подготовки возможно при создании следующих педагогических условий: разработать и апробировать модель процесса формирования учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональнои подготовки; осуществить диагностику уровня сформированности учебных возможностей учащихся (успешность по отдельным предметам, уровень состояния общеучебных умений, корреляции этих признаков друг с другом), выделяя первоочередные задачи на основе конвергентного поиска и статистических инструментов для обобщения; использовать при решении первоочередных задач выбор в качестве «плавающих норм» медианы распределений значений признаков; проводить отбор и совершенствование необходимых технологий с учетом подготовленности учащихся и необходимости концентрации усилий при преодолении трудностей; соблюдать общие технологические требования: увеличение частоты проведения упражнений, организация микрогрупп и т.п. для

достижения планируемого уровня общеучебных умений учащимися с недостаточным уровнем подготовки. 4. Показателями уровней сформированности учебных возможностей учащихся в условиях допрофессиональной подготовки (высокий, средний, низкий) являются: потребность в овладении знаниями, наличие стимулов в процессе обучения, совершенствование общеобразовательных умений и навыков. Достоверность и обоснованность результатов исследования^ сформулированных автором, обеспечены опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминалогического аппарата исследования, системным и деятельностным подходом к исследованию проблемы, многолетним характером опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью промежуточных результатов исследования, репрезентативностью выборок, применением специальных компьютерных программ при статистической обработке данных; выводы, полученные при статистической обработке данных, принимались, если значения t-критерия были не ниже уровня 1,96, обеспечивающего достоверность вывода 95 процентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения абитуриентов на подготовительных курсах; основные идеи и результаты исследования обсуждались на педагогических советах профессионального лицея №16 г.Йошкар-Олы. Результаты исследования излагались и обсуждались на международной конференции «Качество образования и управление по результатам» (Йошкар-Ола, 2001); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань — Йошкар-Ола, 2002), «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Третьи Равкинские чтения» (Москва - Йошкар-Ола, 2004); на Республиканских научно-практических конференциях «Формирование здорового образа жизни

учащейся молодежи (Москва - Йошкар-Ола, 2002), «Совершенствование интеграционных процессов в отраслях АПК» (Йошкар-Ола, 2003), «Проблемы качества образования в негосударственном вузе: практика и анализ» (Москва - Йошкар-Ола, 2005), «Качество подготовки специалистов в негосударственном вузе» (Москва - Йошкар-Ола, 2006), «Методология, теория и практика модернизации образования» (Москва - Йошкар-Ола, 2006); на российско-американской научно-практической конференции «Качество образования психологов, юристов, экономистов, математиков: практика и анализ» (Москва - Йошкар-Ола, 2004).

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Николаева Наталья Петровна
Педагогические условия совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры на диагностической основе
Григорьева Зинаида Михайловна
Педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения
Пестряков Павел Николаевич
Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности
Павлова Елена Владимировна
Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности
Горбунова Татьяна Валерьевна
Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности
Решетов Павел Анатольевич
Педагогические условия совершенствования подготовки студентов вузов к семейной жизни
Германова Ольга Викторовна
Педагогические условия совершенствования подготовки учителей музыки и музыкальных руководителей в системе среднего профессионального образования
Морозова Надежда Ниловна
Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования : на примере курса "Математика"
Куряков Алексей Владимирович
Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net