Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Ромашкин Сергей Валентинович. Мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 Москва, 2006 206 с. РГБ ОД, 61:06-19/639

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ КОНФОРМНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПСИХОЛОГИИ

  1. Исследования мотивации в зарубежной и отечественной психологии 11

  2. Изучение конформного поведения в психологии 36

  3. Психологические особенности юношеского возраста 68

ГЛАВА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Мотивационная модель конформного поведения старшеклассников 83

  2. Организация экспериментального исследования 96

  3. Обоснование подбора методик, используемых в исследовании 106

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.

  1. Результаты пилотажного эксперимента 112

  2. Мотивационные факторы конформного поведения старшеклассников, вызванного нормативным влиянием школьного класса 119

  3. Мотивационные факторы конформного поведения старшеклассников, вызванного информационным влиянием 145

  4. Следствия результатов исследования для педагогической практики 170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 180

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 183

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе:

Одной из современных задач отечественной педагогики и педагогической психологии является нахождение путей развития учащихся как независимых личностей, способных самостоятельно решать возникающие проблемы (Никандров, 1999; Зимняя, 2001). Ведь только свободный субъект обладает возможностями для творчества и развития - не только самой личности, но и общества в целом. А общество, состоящее из творческих и развитых личностей, не может не привлекать.

С другой стороны, необходимым условием существования общества в целом и составляющих его социальных групп является взаимосогласование интересов личности и группы (Moscovici, 1985; Гобозов, 2003). А одним из важнейших механизмов такого взаимосогласования являются процессы социального влияния группы на поведение и установки индивида. Да и сами процессы воспитания и социализации в определенном смысле можно интерпретировать как воздействие влияющего субъекта (воспитателя или референтной группы) на моральные и ценностные установки воспитуемого (в частности, старшеклассника). Ведь, как известно, одной из самых желанных целей воспитания является интериоризация общественных предписаний - когда индивид «хочет делать то, что он должен делать» (Фромм, 1992).

Таким образом, ценными оказываются и независимость взрослеющего юноши, и его «покорность» общественной необходимости. Разрешение этой дилеммы возможно только благодаря анализу внутренних причин, мотивации субъекта, побуждающей его согласовывать сюе поведение и установки в соответствии с социальным влиянием группы. Только изучение природы внутренних побуждений к конформизму способно дать ответ на вопрос, какова функция и значение конформизма.

Несмотря на то, что изучению проблемы конформизма посвящено немало исследований, большая их часть была проведена в парадигме классической (американской) социальной психологии (M.Sherif, S.E.Asch, R.S.Crutchfield, C.A.Kiesler, M.Deutsch, H.Gerard, H.C.Kelman, M.Jahoda, R.H.Willis, и др.), что подразумевает взгляд на поведение человека через «призму» социальных условий, его определяющих. В связи с этим наиболее подробно были изучены ситуативные факторы конформизма, и в несколько меньшей степени личностные. В частности, выявлены два основных источника проявления

конформизма - нормативное социальное влияние (когда индивид соглашается с группой, чтобы получить ее одобрение) и информационное социальное влияние (если индивид использует чужую информацию для решения некой проблемы -M.Deutsch, H.Gerard, 1955). Однако при такой точке зрения индивид попросту «лишается права голоса» - его реакции предопределены средовыми воздействиями.

Другим направлением исследований конформизма является диспозициональный подход (Г.Оллпорт, Р.Кеттел и др.: см. Хьелл, Зиглер, 1997), подразумевающий существование устойчивой личностной черты - конформности, которая проявляется в характерном для индивида реагировании в группе. Этот подход как бы «наклеивает ярлык» на человека, предполагая уступчивость «конформиста» группе при любых условиях, что, безусловно, также излишне упрощает картину.

При этом взаимодействие ситуативных и личностных факторов, особенно мотивационных, редко оказывалось в фокусе внимания исследователей конформизма. В данном исследовании предпринята попытка учесть такое взаимодействие переменных.

Исследования конформизма, выполненные в отечественной традиции, направлены на решение методологических проблем: интерпретации самого понятия, нахождения альтернатив феномену конформизма, соотношения конформизма с устойчивостью личности, внушаемостью, коллективистическим самоопределением; экологической валидности процедур его измерения, оценки экстенсивности и интенсивности конформизма и ряд других (И.А.Оботурова, А.В.Петровский, В.Г.Самарин, Ф.В.Сафин, А.П.Сопиков, ААТуровская, В.Э.Чудновскийи др.).

Вопросам мотивации посвящены многочисленные работы в отечественной и зарубежной психологии (В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.А.Сосновский; А.Бандура, Д.МакКлелланд, А.Маслоу, Г.Мюррей, Ж.Нюттен, Х.Хекхаузен и др.) Понятие «мотив» является одним из центральных и основополагающих во многих психологических теориях личности и эмпирических исследованиях (В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.Г.Леонтьев, ДАЛеонтьев, СЛ.Рубинштейн, Б.А.Сосновский, П.МЯкобсон, Г.Оллпорт, Х.Хекхаузен и др.). На достаточно глубоком уровне изучены структурные, динамические и содержательные аспекты мотивации. Вместе с тем до сих пор не существует разверігутой мотивационной концепции конформного поведения, на системном уровне описывающей мотивацию различных видов конформизма.

Проблему мотивационной основы конформного поведения мы

рассматриваем на примере старшеклассников - учащихся юношеского возраста. Это вызвано следующими обстоятельствами.

Во-первых, изучение конформного поведения старшеклассников требует особого внимания, поскольку по результатам исследований (Shaw, 1981) данный возраст является одним из наиболее критических для возникновения конформизма.

Во-вторых, именно в этом возрасте наиболее остро встает проблема разрешения дилеммы «независимость-покорность»: пора «бури и натиска» порождает проблему соответствия поведения юношей общественным нормам; вместе с тем, старшеклассник должен быть готов к самостоятельной жизни -сам делать моральный выбор и решать учебные и жизненные задачи.

В-третьих, у большинства юношей завершается формирование мотивационной сферы, что делает возможным проведение более полноценного анализа мотивации конформного поведения.

В-четвертых, уровень развития личности старшеклассника дает возможность применения широкого методического инструментария, позволяющего достаточно глубоко изучить как выраженность и устойчивость конформного поведения, так и ключевые особенности мотивационной сферы.

Можно согласиться с мнением Н.Д.Никандрова, призывающего к воспитанию человека, способного самостоятельно выбирать жизненные цели, избегая как крайностей конформизма, так и крайностей индивидуализма. Изучение мотивационных факторов конформного поведения может помочь в поиске таких путей разрешения дихотомии «независимость—конформное поведение», которые в наибольшей степени способствовали бы оптимизации вхождения юношей и девушек во взрослую жизнь.

Таким образом, изучение литературы по теме исследования выявило следующие противоречия: во-первых, противоречие между необходимостью изучения мотивации конформизма у старшеклассников и при этом недостаточной эмпирической разработанностью данной темы в русле педагогической психологии; во-вторых, противоречие между необходимостью системного изучения взаимодействующих ситуационных и диспозиционных факторов конформизма и слабой изученностью данного вопроса в отношении мотивационных переменных.

Отсюда вытекает проблема настоящей работы, заключающаяся в решении вопроса о специфике мотивации конформизма в контексте педагогического

процесса при учете мультипликативных эффектов взаимодействия ситуационных и диспозициональных мотивационных факторов конформного поведения старшеклассников. Только комплексное исследование, учитывающее все вышеперечисленные моменты, способно дать адекватные рекомендации, направленные на построение программ развития у старшеклассников поведения, способствующего как задачам воспитания самостоятельной и творческой личности, так и целям современного общества, требующего соблюдения его норм и ценностей.

Объект исследования: конформное поведение учащихся старших классов.

Предмет исследования: мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов.

Цель диссертационной работы: выявить взаимосвязи выраженности и устойчивости конформных актов поведения старшеклассников с ситуационными и личностными особенностями их мотивации.

Гипотезы исследования:

  1. Факторами конформного поведения старшеклассников, вызванного нормативным влиянием, выступают мотивы аффилиации и независимости, действие которых опосредовано степенью значимости группы, оказывающей влияние, значимостью решаемой проблемы и уровнем осознания влияния группы.

  1. Факторами конформного поведения старшеклассников, индуцированного информационным влиянием, выступают мотивы достижения и независимости, действие которых зависит от степени осознанности влияния группы, значимости решаемой проблемы и уровня самоэффективности в отношении решения данной проблемы.

Задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа проблемы конформного поведения, концептуальных подходов, проясняющих сущность, динамику и содержательную сторону мотивации поведения; а также характерных особенностей когнитивного, эмоционального, мотивационного, морального и социального развития в юношеском возрасте разработать мотивационную модель конформного поведения, которая позволит исследовать мотивационные факторы выраженности и устойчивости конформного поведения старшеклассников.

  2. Выявить особенности конформного поведения старшеклассников, вызванного нормативным и информационным влиянием: установить выраженность и степень устойчивости, раскрыть тендерную и региональную специфику.

  1. Раскрыть взаимосвязи выраженности конформного поведения старшеклассников с ситуационно-личностными мотивационными факторами (уровень осознания влияния, значимость задания, значимость влияющей группы, локальная самоэффективность в задании) и мотивами личности (мотивы аффилиации, достижения и независимости).

  2. Выявить ситуационные и личностные мотивационные предикторы устойчивости конформного поведения старшеклассников.

  3. Разработать рекомендации к построению программ, способных формировать у учащихся такой уровень независимости, который в наибольшей степени отвечала бы целям и задачам современного образовательного процесса.

Методологическую основу и теоретический фундамент исследования составили деятельностно-личностный и субъектный подходы к исследованию социально-психологических феноменов поведения человека (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Д.А.Леонтьев, Б.А.Сосновский, В.Д.Шадриков), феноменологическая «алмазная» модель зависимого поведения (конформизма) Р.Виллиса (Willis, 1965), концепция двух типов социального влияния (информационного и нормативного) М.Дойча и Г.Джерарда (Deutsch, Gerard, 1955), модель трех процессов изменения установки Г.Келмана (Kelman, 1974), динамическая мотивационная модель «Рубикона» Х.Хекхаузена (2003), концепция самоэффективности субъекта А.Бандуры (Bandura, 1997).

Методы исследования теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; авторская экспериментальная методика по определению выраженности и устойчивости конформного поведения, созданная на основе методики Р.Кратчфилда, а также психодиагностические методики: ТАТ Х.Хекхаузена и «опросник мотивации успеха и боязни неудачи» АА.Реана (для оценки мотива достижения), опросник «мотивация аффилиации» М.Ш.Магомед-Эминова (модификация теста А.Мехрабиана - для изучения мотива аффилиации), Список Личностных Предпочтений АЗдвардса (русская адаптация Т.В.Корниловой - для исследования мотива независимости), модифицированный опросник Р.Шварцера, М.Ерусалема и В.Ромека (использованный с целью измерения самоэффективности), модифицированная методика оценки привлекательности и референтности Е.В.Щедриной (для оценки значимости группы), специально сконструированный опросник - постэкспериментальное интервью (для выявления значимости когнитивного задания и осознанности влияния).

Математико-статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием взаимодополняющих методов корреляционного, регрессионного и дисперсионного анализа, параметрических и непараметрических критериев сравнения независимых и зависимых выборок (Стьюдента, Манна-Уитни, Вилкоксона и Краскела-Уоллеса) - с помощью пакетов статистической обработки данных Microsoft Excel'2002 и SPSS 12.0.

Научная новизна исследования.

  1. Разработана мотивационная модель конформного поведения старшеклассников.

  2. Предложена оригинальная методика измерения выраженности и устойчивости конформного поведения старшеклассников.

  3. Получены новые экспериментальные данные, показывающие взаимосвязь выраженности конформизма информационного типа с мотивом достижения успеха старшеклассников в ситуации низкого уровня осознания ими влияния.

  4. Уточнены условия взаимосвязи выраженности конформного поведения с мотивом аффилиации (в частности - высокая значимость влияющей группы для индивида)

  5. Выявлены предикторы устойчивости конформного поведения информационного типа (ключевой - значимость задания) и нормативного (один из предикторов - низкий уровень стремления к принятию).

Теоретическое значение работы состоит в том, что полученные результаты углубляют теоретические представления о типологии конформного поведения, о мотивационных тенденциях, способствующих как принятию социального влияния, так и сопротивлению ему, а также раскрывают мотивационную основу конформного поведения с точки зрения одновременного учета личностных и ситуационных мотивирующих субъекта переменных, открывают новые пути построения образовательного процесса в направлении формирования оптимального уровня самостоятельного поведения в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и проверке мотивационной модели конформного поведения, которая позволяет не только выявить мотивационные факторы конформизма, но и открывает возможности использования полученных результатов в образовательной и воспитательной работе с учащимися, в построении программ тренинговых занятий по развитию у них способности к сопротивлению неадекватному социальному влиянию, уменьшению вероятности несамостоятельного выполнения школьных

заданий старшеклассниками, а также для формирования устойчивого изменения моральных представлений (интериоризации моральных норм) у старшеклассников. Данные диссертационного исследования могут быть использованы при построении курсов социальной и педагогической психологии в высших учебных заведениях. Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Существует взаимосвязь между выраженностью конформного поведения, вызванного информационным влиянием, и мотивом достижения. В случае неакцентированного информационного влияния конформизм тем выше, чем выше индивидуальный мотив достижения успеха старшеклассника, а в ситуации акцентированного информационного влияния зависимость становится обратной: конформизм тем ниже, чем выше мотив достижения успеха. Однако эти зависимости опосредуются ситуационно-личностными факторами: низкой самоэффективностью в случае неакцентированного влияния и значимостью решаемой проблемы при акцентированном влиянии.

  2. Выраженность конформизма, вызванного нормативным влиянием, связана с силой мотива аффилиации: в условиях высокой (положительной) значимости класса конформизм наблюдается тем чаще, чем выше уровень общего мотива аффилиации старшеклассника, а в случае низкой (отрицательной) значимости класса конформизм проявляется тем чаще, чем ниже уровень общего мотива аффилиации.

  3. Устойчивость конформизма в случае действия неакцентированного информационного влияния обуславливается высокой значимостью решаемой проблемы, а в ситуации нормативного влияния связана со слабым стремлением к принятию у старшеклассника.

  4. Выраженность и устойчивость конформного поведения информационного типа не связаны с выраженностью и устойчивостью конформного поведения нормативного типа. Эти два типа конформного поведения имеют разнородную мотивационную природу.

Экспериментальной базой исследования являлись десятые и одиннадцатые классы средних общеобразовательных школ №13 г.Кимры и №1102 г.Москвы общей численностью 176 человек.

Этапы исследования: На первом этапе (2002 - 2004 гг.) был проведен анализ психологической, философской и методологической литературы, связанной с проблемой

исследования с целью: разработки ориентировочной мотивационной модели конформного поведения, формулирования операциональных гипотез, релевантных теме и проблеме исследования, разработки плана экспериментального исследования и подбора психодиагностических методик, наиболее адекватно решающих задачи исследования. На этом этапе было проведено пилотажное исследование с целью уточнения и проверки психодиагностических методов, используемых в исследовании.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) включал проведение эмпирического исследования, включающее подбор испытуемых, психодиагностические мероприятия и собственно экспериментальное исследование.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - обработка результатов эмпирического исследования, анализ и интерпретация полученных данных, формулировка основных выводов и общих рекомендаций по использованию результатов исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается единой эмпирической программой, использованием взаимодополняющих методик, соблюдением основных принципов проведения эмпирического исследования, применением адекватным задачам исследования современных методов математической статистики.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе экспериментальной работы в старших классах средних образовательных школ №13 г.Кимры Тверской области и №1102 г.Москвы (2005 г.); в докладах, сделанных на Международной научно-практической конференции в Московском Государственном Открытом Педагогическом Университете им. М.А.Шолохова (2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции в Московском Педагогическом Государственном Университете (2004 г.), Всероссийской конференции в Кемеровском Государственном Университете (2005 г.); в сообщениях и докладах на заседаниях аспирантского объединения кафедры психологии Ml 11У (2005-2006 гг.).

По материалам диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи проиллюстрирован 21 таблицей, 2 схемами и 43 рисунками. Библиография включает 220 источников, из них 93 - на иностранных языках.

Подобные работы
Таротенко Ольга Анатольевна
Формирование эмоционально-волевых свойств детей младших классов, способствующих принятию социально-приемлемого поведения
Резухина Елена Владимировна
Нарушение детско-взрослой общности как фактор школьной дезадаптации учащихся начальных классов
Носова Наталья Валентиновна
Интеллектуальные факторы репрезентации химических знаний учащимися старших классов
Барыбина Елена Борисовна
Полимодальность восприятия как фактор развития перцептивных способностей учителя начальных классов
Косарева Ирина Олеговна
Психолого-педагогический учебный модуль как интегрирующий фактор становления профессионально-педагогического самосознания будущего учителя (На примере учителя начальных классов)
Смык Юлия Викторовна
Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков
Зотова Лариса Эдуардовна
Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников
Романов Сергей Анатольевич
Психологические факторы и коррекция отклоняющегося поведения подростков
Корнилова Ольга Алексеевна
Фактор значимых (внутрисемейных) жизненных ситуаций в структуре и стратегии дезадаптивного поведения подростков
Агеева Людмила Геннадьевна
Социально-психологические факторы дезадаптации учащихся старших классов в общеобразовательном процессе школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net