|
Актуальность темы исследования. Проблема индивидуального
развития и оптимизации обучения психологическими средствами является
одной из центральных проблем педагогической психологии
(К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, З.И.Калмыкова, Н.П.Локалова, А.К.Маркова,
В.В.Рубцов, Н.Ф.Талызина, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин,
И.С.Якиманская). Одной из причин подобного интереса можно назвать
увеличивающуюся диссоциацию между непрерывно растущими
информационно-динамическими характеристиками современной социокультурной среды, с одной стороны, и психическими способностями и психофизиологическими возможностями человека, с другой стороны. Наряду с этим, усиление динамичности взаимоотношений человека и окружающей среды обусловливает повышенные требования к адаптационным механизмам (Ю.А.Александровский, Р.М.Баевский, В.А.Бодров, Н.Н.Данилова, Л.Г.Дикая, М.С.Егорова, Е.П.Ильин, А.Н.Леонова, Ф.З.Меерсон, Т.М.Марютина, В.И.Медведев, А.В.Семенович, В.В.Суворова, Е.Д.Хомская, E.Laszlo, V.Moudrykh, и др.). Школа, как институт социализации, воспроизводит основные закономерности и модели социальных взаимоотношений. С поступлением ребенка в школу происходит стандартизация условий его жизни в виде системы требований и правил, единых для всех учащихся. Впервые перед ребенком возникает задача «приспособить» себя и свое поведение социально-нормативным требованиям, что на данном этапе развития приобретает значение социально-психологической адаптации ребенка в целом. Кроме того, начало обучения в - школе характеризуется совпадением принципиальной смены социальной ситуации и психологического кризиса, обусловленного интенсивным развитием внутреннего мира ребенка. Таким образом, начальный период школьного обучения является адекватной моделью для исследования механизмов социальной (в частности, школьной) адаптации, обеспечивающих приведение в соответствие возможностей индивида и нормативных требований среды (М.М.Безруких, Л.А.Венгер, Ж.М.Глозман, Н.И.Гуткина Н.В.Дубровина, Т.В.Ермолова, А.И.Захаров, Е.Е.Кравцова, Н.Г.Лусканова, А.К.Маркова, С.Ю.Мещерякова, Л.И.Переслени, М.С.Яницкий). Учебная деятельность может быть рассмотрена в качестве модели развивающей ситуации в онтогенезе, что позволяет реализовать диагностическую задачу изучения «развивающегося индивида в изменяющемся мире» (по И.С.Кону). ' Актуальность проблемы школьной адаптации в аспекте соответствия психологических возможностей детей реальным учебным требованиям современной общеобразовательной школы определила цель нашего исследования, выбор его объекта и предмета. Цель исследования: изучение динамики разноуровневых показателей адаптации младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея. Объект исследования: школьная адаптация первоклассников в условиях учебных требований школы повышенного уровня сложности. Предмет исследования: динамика разноуровневых показателей школьной адаптации младших школьников к учебной деятельности. Гипотеза исследования. Методологические различия психологического и педагогического подходов к определению школьной готовности обусловливают расхождение в соответствующих оценках и прогнозе успешности школьной адаптации будущих первоклассников. Для оценки реальной динамики школьной адаптации необходимо использовать систему разноуровневых показателей функционирования младшего школьника. В ходе исследования решались следующие задачи: 1) Теоретический анализ специальной литературы по проблемам
адаптации и школьной адаптации в младшем школьном возрасте, критериев
ее диагностики и оценки; 2) Сравнительный анализ психологического и педагогического подходов
к определению школьной готовности; 3) Психодиагностическая оценка психофизиологических и
психологических показателей функционирования младших школьников в
аспекте анализа школьной адаптации и освоения учебной деятельности; 4) Изучение функциональных состояний и их динамики у учащихся,
находящихся в различных режимах учебной деятельности для оценки
эффективности школьной адаптации; 5) Дифференциация вариантов освоения учебной деятельности в
младшем школьном возрасте. Теоретическую основу исследования составили культурно-
историческая теория Л.С.Выготского и методология деятельностного
подхода применительно к анализу детского развития в процессе обучения,
представленная работами А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова, Б.Д.Эльконина; философско-методологическая концепция
субъекта С.Л.Рубинштейна, получившая развитие в трудах
К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, В.А.Петровского; методология изучения состояний — теория функциональных систем П.К.Анохина, двухконтурная модель вегетативной регуляции сердечного ритма Р.М.Баевского, теория неравновесных состояний А.О.Прохорова. Ведущими методологическими принципами при организации диссертационного исследования выступили принципы: развития, ведущей роли социокультурного контекста развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, системности. Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался теоретический анализ специальной литературы по теме исследования; метод математического анализа сердечного ритма (вариационная пульсометрия) по Р.М.Баевскому; психодиагностические методы - дихотического прослушивания и цветовых выборов по М.Люшеру; методы описательной и непараметрической статистики, факторный и кластерный анализ с использованием программы STATISTIC А, адаптированной к среде Windows. Базой исследования явился Ижевский естественно-гуманитарный лицей «Школа 30». Исследование проводилось в период с марта 1999 по декабрь 2000 года. Научная новизна работы заключается в разработке: — типологии детского развития в младшем школьном возрасте на
основании соотношения педагогической и психологической оценки
готовности ребенка к школьному обучению; — схемы обработки результатов дихотического прослушивания,
позволяющей оценивать состояние умственной работоспособности
учащихся; — типологии динамики психофизиологических состояний младших
школьников с учетом направления и величины изменения вегетативных
показателей. Теоретическая значимость: — показана специфика развития младших школьников в условиях
личностно-ориентированного обучения с привлечением дополнительных
развивающих занятий; — установлена связь между типом вегетативной регуляции и
возможностью произвольной регуляции поведения в младшем школьном
возрасте; — разработана схема анализа индивидуально-психологических вариантов
освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте на основе
комплексной оценки разноуровневых показателей школьной адаптации. Практическая значимость исследования. Разработана и получила эмпирическое подтверждение схема комплексного исследования вегетативных, когнитивных и эмоционально-личностных показателей школьной адаптации, которая может быть использована для оценки особенностей освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Доказана возможность применения метода дихотического прослушивания в качестве инструмента диагностики когнитивных возможностей младшего школьника по параметрам общей активности, сформированности когнитивных функций и их произвольной регуляции, а также для анализа умственной работоспособности учащихся. Доказана адекватность применения метода вариационной пульсометрии не только для оценки функционального состояния ребенка, но так же для диагностики развития регуляторных процессов его психической деятельности. Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью и обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных. На защиту выносятся следующие положения: Соотношение педагогической и психологической оценок школьной готовности позволяет теоретически выделить в младшем школьном возрасте три типа детского онтогенеза - «гармоничный», «социальный» и «натуральный», отличающиеся по своим содержательным характеристикам и эмпирическим проявлениям. Для психологической оценки индивидуальной траектории школьной адаптации в младшем школьном возрасте необходимо использовать комплекс разноуровневых показателей - вегетативных реакций детского организма, когнитивной деятельности и эмоционально-личностного отношения младшего школьника к учебной ситуации.
Определяющее влияние на динамику психологических показателей школьной адаптации оказывает режим учебной деятельности. Младшие школьники, включенные в систему дополнительных развивающих занятий, отличаются более высоким уровнем развития регуляторных механизмов на фоне выраженного психофизиологического напряжения и неустойчивого роста когнитивных возможностей. Дифференциация механизмов освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте задается преобладающим действием отдельных компонентов функционального состояния, при этом психофизиологические, когнитивные или эмоционально-личностные показатели могут рассматриваться в качестве самодостаточных критериев при оценке школьной адаптации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровней (г.Воткинск, 2000; г.Ижевск, 2001, 2004), были опубликованы в сборниках тезисов этих конференций, а так же в журнальной статье (г.Москва, 2004). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав основной части, выводов, заключения, библиографического списка из 274 наименований, 13 таблиц, 14 рисунков и 4 приложений. Диссертация изложена на 162 страницах.
| 
Вы находитесь:
