Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Пимонова, Светлана Владимировна. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. - Ставрополь, 2006. - 163 с. : ил.

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1.

Психологическая характеристика творческого потенциала

личности 15

1.1. Творчество как фактор саморазвития личности

в студенческом возрасте 15

  1. Психологические условия безопасности личности 37

  2. Формирование творческой индивидуальности личности 52

  3. "Я-концепция" как фактор обеспечения условий

безопасности личности 63

Выводы по Главе 1 80

ГЛАВА 2.

Организация и методы исследования развития творческого

потенциала студентов в условиях безопасной образовательной

среды 83

2.1 Организация экспериментально-психологического
исследования 83

  1. Исследование творческого потенциала студентов и комплекса их личностных качеств 87

  2. Организация работы на формирующем этапе исследования 93

2.4. Итоговое обследование испытуемых 106

ГЛАВА 3.

Экспериментальное исследование формирования творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной

среды 107

3.1. Результаты исследования творческого потенциала
испытуемых 107

  1. Особенности отношения к творческим проявлениям личности 112

  2. Результаты исследования личностных качеств студентов... 118

  3. Анализ взаимосвязи особенностей самооценки и внешних отношений к творческим проявлениям личности 125

3.5. Я-концепция как фактор обеспечения творческой

индивидуальности личности 129

Выводы 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133

БИБЛИОГРАФИЯ... 137

ПРИЛОЖЕНИЯ 152

Введение к работе:

В настоящее время Российское общество, а вместе с ним и высшая школа как один из социальных институтов, претерпевают значительные изменения. В числе многообразных проблем, связанных с повышением качества высшего образования, особую значимость приобретает проблема гражданского, социального и профессионального становления личности студента как будущего специалиста и члена общества.

Стратегическим курсом модернизации высшей школы в современных условиях является гуманизация образования, содержанием которой является обновление содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе идей признания самоценности человека, его права на свободное самоопределение, наиболее полную реализацию способностей и удовлетворение образовательных потребностей.

Гуманистическая парадигма образования, ориентированная на индивидуальность учащегося, предполагает превращение образования в ведущий фактор развития личности. Осуществление этого курса связано в первую очередь с созданием в вузе условий для становления личности, обладающей высоким уровнем профессиональной и нравственной культуры, предприимчивостью, способностью самостоятельно принимать эффективные решения в ситуации выбора. Такая личность характеризуется мобильностью, динамизмом, развитым чувством ответственности за судьбу страны (Абраменкова В.В. [1], Аминов Н.А. [11], Асмолов А.Г. [20], Виттенберг Н.В. [32], Горячева Е.И. [42], Корчак Я. [63], Локалова Н.П. [112], Реан А.А., Коломинский Я.Л. [164], Смолкин A.M. [178]). Одной из важных задач высшей школы является подготовка дипломированных специалистов к достойной жизни и эффективной профессиональной деятельности в современных условиях.

Гуманизация образования предполагает признание не только ценности знания, но в первую очередь — ценности человека, которая воплощена,

прежде всего, в его уникальности. Главная ценность человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает [Абраменкова В. В. [1], Алексеева А.В. [8], Асмолов А.Г. [21], Эриксон Э. [205], Ремшмидт X. [165]).

Человеческая уникальность, неповторимость, индивидуальность тесно связана с феноменом творчества. Творчество предполагает новое видение ситуации, новое решение, новый подход, т.е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления — готовность к самоизменению. Творчество — это привнесение в мир чего-то нового (Библер B.C. [33], Богоявленская Д.Б. [37], Гройсман А.Л. [70], Дружинин В.Н. [75], Пономарев Я.А. [150], Халперн Д. [190], Холодная М.А. [192], Яковлева Е.Л. [207]). Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а, следовательно, появление в мире каждой человеческой индивидуальности — это появление чего-то нового. Полноценная, адекватная реализация этой неповторимости, уникальности — это и есть творческий акт. Способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, система образования способствует реализации его творческого потенциала (Швалева Н.М. [201]). Развитие индивидуальности человека есть главный путь развития его творческих способностей, креативности, личностного потенциала в целом.

В психологической науке относительно категорий «творческие способности», «креативность» сложилась достаточно специфическая ситуация: исследование процесса творчества и творческих, креативных способностей человека традиционно проводится в рамках изучения познавательной сферы, и в то же время все исследователи согласны в том, что феномен творчества не может быть адекватно раскрыт вне целостного личностного контекста [Аминов Н.А. [11], Асмолов А.Г. [20], Богоявленская Д.Б. [37], Брушлинский А.В. [44], Хайкин В.Л. [189]).

Соответственно, перспективным направлением в психологическом исследовании феномена творчества можно определить личностный подход,

позволяющий учитывать как всю полноту качеств и свойств человека, так и
систему его взаимоотношений с миром, с окружающими людьми.
Ф Каждый человек уникален и неповторим в своем отношении к .тому,

^ что его окружает. Это отношение дается человеку в эмоциональном

переживании, поэтому развитие творческого потенциала личности осуществляется через ее эмоциональную сферу.

*>

Главное богатство общества - человек, и конечным критерием
эффективности экономического и социального прогресса выступает мера
развития человека и удовлетворения его потребностей, развития его
творческого потенциала. Интересуясь не только тем, что обучаемый знает
или чего он не знает, но в первую очередь тем, что он чувствует, принимая и
ф поддерживая эмоциональные проявления учащихся, педагог способствует их

ЩЦ творческому развитию (Ги Лефрансуа [58], Петровский В.А. [147], Цукерман

Г.А., Мастеров Б.М. [ 195], Яковлева Е.Л. [207]).

Для того чтобы эмоциональное отношение могло быть полностью и свободно выражено, оно должно быть принято, поддержано окружающими. Положительное отношение окружающих к эмоциональным личностным

''Ш проявлениям чрезвычайно важно, поскольку в этих отношениях человек

демонстрирует свои идеалы, ценности, интересы. Эмоциональные отношения нежелательно оценивать, потому что любая оценка ставит эмоциональным проявлениям определенные границы. Для того чтобы свободно проявить свое эмоциональное отношение, человек должен чувствовать себя в психологической безопасности [Анцыферова Л.И. [17], Баева И.А. [24], Воробьев Г.Г. [53], Лепский В.Е. [108], Сухов А.Н. [184]).

Безопасность является безусловной ценностью человеческого существования, и значимость этой ценности неуклонно повышается, поскольку только при ее обеспечении могут реализовываться все другие ценности, человек может быть активен в постановке и достижении целей. Безопасность - это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество в целом.

В связи с развитием таких форм социальных отношений, которые предоставляют качественно новые альтернативы выбора жизненного пути и

#

его стратегий, но одновременно требуют большой активности, инициативности, самостоятельности и ответственности человека, уже недостаточным оказывается представление, что обеспечить безопасность можно за счет ликвидации внешних угроз. Активная деятельность и общение человека также могут создавать небезопасные для него ситуации.

Для отдельного человека проблемы безопасности выступают в единстве двух своих аспектов:

- необходимость найти защиту от внешних угроз (повышенная
агрессивность окружающих людей, экологические проблемы и т.д.);
Щ - и необходимость выбора таких способов деятельности, отношений,

(Ml поведения, которые были бы продуктивными и не требовали принятия

решений, связанных с неоправданным риском.

В настоящее время в психологии разрабатывается ряд подходов,
раскрывающих основы психологической безопасности личности и
возможности ее обеспечения. Достаточно большое внимание уделяется
gm проблеме безопасности существования, деятельности, а также безопасного

поведения как в учебных ситуациях (Баєва И.А. [24]), так и в
производственной деятельности (Котик В.И. [101]), в разнообразных
бытовых, жизненных ситуациях (Коржова Е.Ю. [99]). Психологическая
~ безопасность закономерно связывается с устойчивыми личностными

#

качествами. Проблема безопасности личности, являясь универсальным условием жизнедеятельности человека, выступает значимым фактором в процессе его развития и поэтому требует своего психологического анализа в контексте образовательной среды.

#

Проявление творческого потенциала личности возможно при условии поддержки и принятия Я-концепции субъекта со стороны членов группы, окружающих людей. Поэтому возникает проблема создания специальных условий, обеспечивающих развитие Я-концепции и поддержания ее на

соответствующем уровне.

Такие возможности предоставляет среда развития личности, которую

^ можно определить как комплекс условий, благоприятный для социализации,

*& как носитель особого системного качества, как образовательное

пространство, обеспечивающее максимальное личностное раскрытие,

предоставляющее оптимальные условия для развития личности.

Все педагогические и психологические воздействия, направленные на
учащегося (студента), условия учебной деятельности, а также все сферы его
общения представляют собой единое психологическое пространство
существования и развития личности. Учащийся рассматривается как
активный субъект всех отношений, складывающихся в образовательной
ф среде, и, таким образом, он является важнейшим, центральным компонентом

f^J образовательной среды, а среда, в свою очередь, выступает уже не столько в

роли обстановки, сколько становится источником развития.

Формирование новых способов и форм поведения, деятельности,
взаимоотношений с окружающими в онтогенезе происходит постоянно.
Однако в тех случаях, когда человек попадает в новые для себя ситуации,
jfr> этот процесс происходит особенно интенсивно. Так, поступая в высшее

учебное заведение, молодой человек сталкивается с необходимостью осуществления новых видов и форм деятельности, изменений в сфере межличностных отношений, опробуя которые он, возможно, может быть подвергнут критике со стороны других людей. Диапазон такого критического отношения достаточно велик - от тактичных замечаний до открытой агрессии. Соответственно, рассматривая ресурсы развития личности, мы можем выделить в качестве одного из них - и достаточно важного -способность человека обеспечивать безопасность своих личностных проявлений.

'^Щ

Неконформное поведение, нешаблонные действия, креативные личностные проявления как в продуктивной деятельности, так и в межличностных отношениях в первую очередь становятся объектом

критического отношения со стороны. В то же время известно, что принятие и поддержка нерегламентированной активности являются необходимыми психологическими условиями проявления и развития творческого потенциала личности (Васильева И.А. [49], Лэйнг Р. [114], Маслоу А. [118], Петровский В.А. [147], Ялом И. [209]).

#

Анализируя проблему психологической безопасности образовательной
среды, И.А. Баева отмечает, что «проблема психологической безопасности и
концепция ее создания в образовательной среде практически отсутствуют»
[24, с. 5]. В полной мере это относится и к проблеме безопасности
творческих проявлений личности, без которых невозможно полноценное
личностное развитие в студенческом возрасте. Обеспечение психологической
ф безопасности является необходимым условием развития творческих

(щ.) способностей студентов, личностного потенциала в целом. Активности

личности, проявляющаяся в самооценке ею своих возможностей и отношений с окружающими, выступает внутренним психологическим ресурсом саморазвития.

Таким образом, проблема исследования состоит в том, в настоящее

jfe время остается недостаточно изученной роль собственной активности

личности по обеспечению психологической безопасности творческих проявлений, которая является определяющим условием их реализации и продуктивного развития в студенческом (юношеском) возрасте.

Ф Актуальность проблемы исследования возможностей обеспечения

условий безопасности творческих проявлений личности заключается, с одной стороны, в том, что для создания личностно-развивающей образовательной среды в высших учебных заведениях следует учитывать психологические механизмы и факторы, влияющие на актуализацию, реализацию и развитие собственной активности учащихся по саморазвитию, высшие проявления которой имеют, безусловно, творческий характер, а с другой стороны, — в необходимости анализа целостного личностного контекста формирования и развития творческого потенциала.

Объект исследования — процесс формирования и развития творческого потенциала личности студента в условиях его профессиональной подготовки.

Предмет исследования — индивидуально-психологические особенности личности, выступающие ресурсом развития творческого потенциала личности на этапе вузовского обучения.

Цель исследования — выявить психологические особенности развития и саморазвития творческого потенциала личности студента в условиях развивающей среды.

Общая гипотеза исследования: в юношеском, студенческом возрасте развитие творческого потенциала осуществляется за счет собственных усилий личности в форме саморазвития и необходимым условием для его реализации является психологическая безопасность творческих проявлений личности.

Частные гипотезы: 1. «Я-концепция» личности студента в контексте развивающей среды выступает внутренним психологическим ресурсом творческого и личностного саморазвития.

2. Психологическая безопасность системы развивающих условий жизнедеятельности на этапе студенчества является фактором, обеспечивающим актуализацию и развитие творческого потенциала личности.

Основные задачи исследования.

  1. Проанализировать условия формирования творческой индивидуальности личности в контексте проблем обеспечения безопасности образовательной среды.

  2. Раскрыть роль «Я-концепции» как внутреннего ресурса саморазвития личности. Определить значение личностных ресурсов в обеспечении безопасности творческих проявлений личности.

  3. Изучить индивидуальные особенности личностного, творческого потенциала студентов, определить уровень их креативности.

4. Выявить особенности личностных ресурсов и факторов образовательной среды, влияющих на психологическую безопасность творческих проявлений личности студента.

Поскольку анализ среды развития в образовании и изучение происходящих в ее контексте психологических явлений возможно лишь на основе синтеза различных отраслей психологического знания, на основе сопоставления достаточно разнородных научных теорий, особую значимость приобретает вопрос выбора адекватной методологии исследования проблем создания развивающей среды в образовании. Такой методологией, на наш взгляд, является системный подход, хорошо зарекомендовавший себя в самых разных отраслях научного знания.

Теоретико-методологической основой исследования послужили концепции психологического развития, деятельностный подход к личности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин), теории самосознания (В.В.Столин, Р.Бернс), концепция психологической безопасности образовательной среды (И.А. Баева), системный подход; диссертационное исследование выполнено в рамках Концепции развивающей среды в образовании, разрабатываемой кафедрой практической психологии Пятигорского государственного лингвистического университета.

Методы исследования подбирались адекватно исследовательским задачам, комплекс методов включал в себя как теоретический анализ литературы, так и наблюдение, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование, статистические методы анализа результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

— Благоприятные условия для реализации и развития творческих проявлений личности определяются соотношением внутренних и внешних аспектов её активности. В качестве внутренних аспектов активности выступают самооценка личностью своих творческих потенциалов и её инициативность. В качестве внешних аспектов выступают продуктивность

реализации творческой активности и её принятие окружающими.

— Неблагоприятные условия творческих проявлений личности,

«

сложившиеся в связи с особенностями внутренних аспектов активности, могут быть преодолены за счет повышения уровня самооценки, уверенности в самом себе, что обеспечивает саморазвитие и развитие творческого потенциала личности.

#

— Проблемные ситуации в развитии творческого потенциала,
связанные с особенностями внешних аспектов активности, с особенностями
межличностных отношений, которые препятствуют принятию окружающими
творческих проявлений личности, могут быть разрешены за счет
социализации творческих проявлений личности.

ф — Целенаправленное создание условий для развития творческого

потенциала может быть достигнуто опосредованно, через повышение уровня

психологической безопасности личности.

— Достижение оптимального результата по обеспечению
психологической безопасности и развитию творческого потенциала личности
оказывается возможным за счет сочетания специальных тренинговых

і -Ж) занятий и создания развивающей учебной среды.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в
исследовании осуществлено изучение роли собственной активности
личности в обеспечении благоприятных условий для творческих проявлений
^ личности в студенческом (юношеском) возрасте, что позволяет расширить

/L\

представления о психологическом содержании и закономерностях процесса становления личности в этом возрастном периоде, о роли и формах активности личности, ее влиянии на саморазвитие.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении процесса развития творческого потенциала личности на этапе вузовского обучения в контексте межличностных отношений; значимой системной характеристикой сферы межличностных отношений определяется безопасность творческих проявлений личности. В проведенном исследовании

впервые целенаправленно анализируются внутренние психологические ресурсы развития творческой активности в условиях безопасной образовательной среды.

В ходе теоретического и экспериментального анализа определена роль самооценки как центрального компонента «Я-концепции» в продуктивном развитии творческого потенциала личности.

Полученные данные вносят вклад в изучение особенностей личностного развития в студенческом возрасте, показывают необходимость и способы создания безопасной образовательной среды для обеспечения развития творческого потенциала личности в студенческом (юношеском) возрасте за счет инициирования и направления усилий личности на саморазвитие.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и изучении особенностей личностно-развивающей образовательной среды в высших учебных заведениях, влияющих на актуализацию, реализацию и развитие собственной активности учащихся по саморазвитию их творческого потенциала. Полученные данные могут быть использованы для решения задач гуманитаризации образовательного процесса. Теоретические положения, экспериментальные факты и выводы могут использоваться в практике психолого-педагогической помощи студентам, при организации развивающей работы, проведении тренингов личностного роста.

Материалы исследования также могут быть использованы при проведении занятий со студентами психолого-педагогических специальностей в учебных курсах по общей психологии и психологии развития.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-
методологической обоснованностью программы исследования,
использованием комплекса методов, адекватных его предмету, гипотезам и
задачам; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки;
корректным применением современных методов математической статистики
для обработки эмпирических данных.

Апробация работы: результаты исследования докладывались на научных конференциях: V Зимней научно-практической психологической сессии (Пятигорск, 2004), «Университетские чтения - 2005» (Пятигорск, 2005), заседаниях кафедры практической психологии ПГЛУ, заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин (2002 - 2004 гг. Московский Гуманитарно-Экономический Институт Ставропольский филиал), в опубликованных брошюрах "Психологические аспекты и условия проявления креативности в студенческом возрасте" Ставрополь 2004г., "Личностное саморазвитие студента в системе тренинговых занятий" Ставрополь 2005г..

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 151 странице машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации содержится 6 таблиц, 2 рисунка. Библиография включает 209 источников.

14.

Подобные работы
Воронкина Любовь Борисовна
Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды
Ивлева Фирдаус Гаптразаковна
Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды
Прилепко Юлия Владимировна
Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде
Гуськова Екатерина Александровна
Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза
Андреева Лариса Валентиновна
Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды
Спицына Оксана Александровна
Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде
Евсикова Наталья Ивановна
Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения
Познина Наталия Анатольевна
Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде
Басова Лариса Николаевна
Психологические особенности умственного развития учащихся 9-х классов, обучающихся в разных образовательных средах
Тремасов Андрей Николаевич
Рефлексивно-поэтический тренинг как способ развития творческого потенциала будущего профессионала (На материале решения задач на стихосложение)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net