Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Педагогическая и возрастная психология

Диссертационная работа:

Ребзуев Борис Геннадьевич. Влияние стратегий поведения на мотивацию достижения в процессе учебной деятельности : На материале иностранного языка : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. - Санкт-Петербург, 2001. - 147 с. : ил. РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение і

Глава І. І Іроблема моїивации и формирование умения Id

§ І. І Іроблема мої ииации в іеорип почнання

vj 2. Проблема моїинаііпп в чарубежньгх психологических исследованиях повеления 16

$ 3. Проблема мотивации в отечественных психологических пес леловаїїи ях деятельности 40

vj 4. Роп. поведенческих сіраіегий в процессе формирования мошвании 56

Глава 2. ()рганичацим и процедура исследования 75

І лава 3. ')ксперпмешадьное исследование влияния поведенческих cipaie- гий на мої пвацпіо досі И/Кения в процессе \чебпой лея гелі.посіп 103

Заключение 11°

Список исподі.чованпой лпіераіурі.і I2S

Приложение І. Материалы к методике «Измерение мотивации досжже ния» 137

w І Ірпложение 2. Ранговая решеїка испытуемого по итогам проведения ме тодики «Ичмерение мої пнации досі ижения» 141

І Ірпложение 3. Pen платы корреляционної о аналича данных метлики «Ичмерение мої и нации досі ижения (первый кластер) 142

І Ірпложение 4. Речультаты корреляционного аналича данных мелодики «Ичмерение мотивации досі ижения» (второй кластер) 143

Приложение 5. Речудыачы факюрного аналича данных мелодики «Ичме рение мотивации досі ижения» (первый клас і ер) 144

І Ірпложение 6. Речудыачы факторного аналича данных -методики «Ичме рение мотивации достижения» (второй кластер) 145

9 І Ірпложение 7. Форма протокола первичных данных методики «Ичмерение стратегий повеления» 146

Приложение 8. Речулі.таїї.і I-теста поданным методики «Ичмерение сіра- гстий поведения» для всей выборки 147 

Введение к работе:

Актуальность проблемы. І Іонам жопочпчсская реальность вызвала к жизни лпнаміїчно развивающийся рі.мюк псіп.і і і.інаїоїшііі погребное 11, в нові.їх лффскіивиьіх гехнолої пя\. - і)\іі. ю іечнологпп КОМПЬЮТСрНЫС. іе-лекоммуниканионные или маркешіионі.іе. Во веем мире подобная потреб-поеп. стимулирует развитие еооївеїеі в\ іошпх прикладных областей научного знання. 11а «аре возникновения іісичо логин реформы образования во Франции привели к созданию іссіов. а июжпенпе производственных процессов дали толчок к рачви і ню пепхоїечники. Сегодня наиболее востребованными в психологии окаінлпсі. ра;шчные ()ормы п вилы «активного обучения» (24.55). индивпд\а лі.пої о п орі аппзациопної о консультирования Запросы, предъявляемые к ним направлениям, можно отразим, в след\ юшем обобщенном виде «каким образом мне (частому липу, предприятию) достичь желаемых целей в \словпях конкретной сложившейся ситуации с наибольшей )ффскл пвпосі мо и с наименьшими затратами. » ЦЄ-ІЯМИ при ном могут быть как специфические умения (напр. обучение юртового персонала), іак и изменения в поведении целевой аудитории (напр.. в резу.іьіаіе рекламної! комм\ пикании). Вмесме с ісм предмет ті их облаем ей прикладной нсихолої ни - \правление поведением, динамика котрого определяемся механизмами в заимолейемвия внешних, стуативных. и внутренних, могиваниопныч факлоров - являемся одним из наименее изученных в отечественной пепчо.іоі ии. І ак. неемоіря на намеї ившуюея в последние годы іенденниіо к росі\ числа мопогра()пй. посвященных проблемам мотивации (15.19,2(),. (). I л2.л1 чХ 10.49.74 и др.). рабоїьі, посвя-шенные собственно прикладным аепеклам ее формирования, практически o i cv гствуїоі. Исключением яв.іяеіся облаем, мошвации учения, где продолжаются традиции, заложенные школой Л И.Ьожович (І І.І2.П). Причина нам видится в распространенном в оісчесівенноіі психологии понимании мотивов как устойчивых шчпосшыч чері. чіо проявляемся в преиму 4908 1536 1133 I щесгвеппом расі м і репни проо іемьі п\ формиронанпя и копіексіе ц\ оп-іогенеї ическої о. а не ситуативною развпіпя. Такое понимание доминируем п в подходах к метлам их измерения и опенки (л2). Нее ю пмееі с действием огсу ісівис (Яіерациона п.них определепті мошва, коюрі.іе ОІ.І позволяли оинсьіваїь сто в сиіуаі пвпых іермпплх. Между іем не имея такого опрелеленпя. мы не можем формиронаї і. мотивацию, поскольку методология формирующею жснеримепіа і ребусі кот роля сиіуашвньїх (факторов її варьирования независимыми (сіп \аіпнін.іми же) переменными, lie имея падежных ере кін и способов изменения и формирования моїиманип в копкрегпоіі сіпуапни. мы не можем надежно прогнозирован, последующего поведения, «с\дьбу» новых наш,ікон ( другої! сіороіп.і. оісутсіиис падежных среден и способов опенки мої пвацпи снижаем х J) с к і пвносіь наших попыток управляїь повелением И зарубежных подходах к исследованию моїивации. напроти. препм\ тесі веипое внимание уделяемся конкретным механизмам ее сиіуаіивпою развиїпя, что, в свою очередь, нахо-дігі отражение в большом разнообразии проірамм ее формирования (XI, 1.2. глава ІЗ). Сюда следуем іакже оінесіп и подходы к формированию и изменению установок (26.Х2). нлходяшпе свое конкретне применение в іаких актуальных обласіях ііракіпческоіі іея іе.іьносі и. как біппес и реклама (Х7). Вместе с і ем следусі оімеїпіь. чіо на практике іам. где целью ставится изменение моїивации pen плаюм зачастую оказываемся сфор-мированпость оїде іьньїх способов поведения, когнишвных навыков (напр.. целеполаганпя). либо оі ношенні! п усіаповок субьекла. но. как правило, не самої! моїивации. Причина месі, па наш взгляд, заключаемся в общей трактовке попяіпя мотивации в іермпнах некоего «несократимого осматка» оі каузальных объяснений («фундаментальная ошибка атрибуции», «каузальная предубежденное і ь») 4443 Предметом насіоящего исс.іе юванпя яв ічется механизм сінлаї пвпоіі динамики моїивации достижения в процессе обучения Целью исследования является жеперимешалыюе формирование мотивации досжжения на основе выработки ошпма льпыч сіраісіпп повеления и сиіуации овладе-ппя хмениями английской рал опорной речи В соответствии с предметом и целі.к) в ходе исследования 11 ре пю.іаі аеіся решим» следующие задачи І ) проанализировать подходы к решению проблемы формирования умений и роли мотивации в ном процессе в рамках теории познания, определить принципиальное направление ее решения;

2) рассмотреть отечесл венные и зарубежные подходы к изучению механизмов функционировании моміваїпіп п способов ее формирования;

3) выявить и описать механизм сім \ аі іітюіі шпампки мотивации достижении в процессе разрешения проб іемпьіх ситуаций в обучении:

4) разработать методы оценки и способы коррекции поведения и мотивации в процессе ее формирования.

5) разрабоїам» программу формирования момівацпп в процессе овладения умениями английской разговорной речи и провести формирующий жс-перимепт Научная попита І Іриве ісіінос нее іе вязание одна из первых в отечественной психологии попьмок описания механизма функциопирова-иия момпзации достижения и псио п. зоваппе еі о с целью формирования моїпвацпн в процессе научения, в іаппом с і\чае языковою. И зарубежных подходах формирование мотивации . юс міжспия связываемся со специфическими способами организации имеющихся \мепий. поскольку счиїаеісм. что мотивация влияет не па ііа\чеппе. а на исполнение выученного, тогда как мы усматриваем ее истоки в особенное і ях самого процесса формирования умения. В отечественных исследованиях признается двухфазное і ь формирования мотивации: фаза "опредмечивания» потребности с превращением ее в мотив и фата «придании мошво.м смысла» условиям и средствам реализующей его деятельное і п (механизм «сдвига МОЇ ива на цель»). Однако такой процесс рассмаїрпвасісн пек иочитедыю феноменологически, концен туалыю. без операппона іпзапип еі о ключевых элементов, как-ю. каковы факторы "опредмечивания" поі реопоемг как они взапмодейст 64 вуюі при формировании специфических моїннон. какой психологический мехапичм лежи і в осноне ного промесса п і л Н паслояшем исследовании конкреї ігшр\сіся мехапичм. приколи і ся концептуальные определения факторов формирования мошка юс і пжеііпя Ключевыми факторами механизма сиіуаі іікпой динамики мої 11 канни являю і ся:

• Интринсинная ситуация, т.е. спі\аппя. результаты действий к коїороіі представляй)і для субьекга псіїиоси. .лишь в ее пределах ИЛИ. ПО край-iieii мере, не имеюі каких-либо соїіосіавпмьгх по ценности последствий за ее пределами (игра, лворчесіво. б.іизосі і.). Концам у а.іьно инірин-сииная ситуация определяемся а) іемаї ической однородное ті.ю способов действий (умений) и це мі котрую они реапгзуюі: о) сравнительным coo і ветел виєм возможносісп схоьекіа требованиям сплуаііии. Любам молпваппя субі.екла в данпоіі сиі\анип будел являл і.ся пнгринспіз-ной • «Толерантное і ь к непонимании)» как специфическое для мотива достижения состояние, возникающее и момсні. когда субьекл в процессе решения задачи начинаем йены м.ікаї і. заїру днеипя. г)го сосюяине репрезентировано па когнитивном \ ровне «концепцией умения» («Я могу», «Я способен сделан» ті о»), не позволяющей перерасти непониманию в неконтролируемый аффект, а на поведенческом задающей диапазон настойчивое! п субьекл а в процессе поиска решения.

• Поведенческая стратегия «де іапие». под которой мы подразумеваем использование субьеклом разшчпых ( орм и способов манипулирования данными проблемной cimaiiiin (речь рисунки, схемы, действия е предметами внешнего окружения и in.). се "опредмечивания" с целью придания еит\апии смысла, ее понимания ()перационалітзацпя ключевых факлоров сшуагивпой динамики моли-вации достижения ос\ тесі вля.лле ь в чоле формирующего жеперимента.

Теоретическое значение работы ак ім члсіся и обосновании механизма cm yai инмой динамики моїинацпи досіїгжспия коюрый предславляегся следующим образом:

1. Эффективное і в лея іельпосі и с\6і.ема будеї иінпсеп, оі степени ее адеквапюсі п іой реальной сір\кі\рс сш\лции. н условиях которой она реализуется.

2. )іа деятельность включает орпеїи провочпыс компоненты (мыслительные сірагегии) и нспо іншелі.нме (поведенческие стратегии), регулируемые сооі ВЄЇСІВХ іоіпеіі мої пиаппеіі (одним пли несколькими мої инами).

.v ()рпентпроночнып комионені пре іио іаі аеі її ру кгурпронаппе спід ации субъектом с осмыслением ее мемснгон. установлением связей между ними н запяшем к пей определенной пошипи. 11ре-образованная ситуация обре і ас і г їй с\бі,екла смысл, актуализируя соответствующий мотив и побуждая ею к реализации определенных СПОСОООН ДеЙСГВИЙ (ПОВеДСИЧеСКПХ С фа 1С! пй). 1067 4 В случае неадеквапюсш избранной еіраіегпп поведения реальної! структуре ситуации (котрая може і и ІМЄНІІІЬСЯ и вследствие ак-іивносіи самого субьекіа) воаіикаеі псобчодпмосіь ее переосмысления, переструкіурпрованіїя и выбора поной сірагегии повеления, причем заново «воссозданная- сшуания можеі актуализирован, иные виды моїивации . Процесс переосмысления сопряжен с «аі руднепиямл. поскольку существует инерция прежних способов дейсіния и остается актуализированной прежняя мошвацпя Мы обозначили ло затруднение как могивационпое состояние «непонимания», или переживание уіраіьі смысла деяіельносі и вс.іе.ісівие разрушения структуры сп-іуапип и невозможное! и иродо.Г/каи. іпбрапньїіі способ действий.

6. Условием преодоления «непонимания- яв іяеіся смена тгоценіри-ческой позиции субъекта в сір\кі\рс спі\аппп, следе і виєм чего 1 s нкіяеіся оемі.іелемне им всех ее немсніов. It іом числе II COOCI-венпых дейсі мпіі. 7 ( пособносіь ic смене i опеїіі рпческой поліпши обуславливаемся наличием у с\бьекча сіраіеіпп ноне іепия «делание» І Іос.іелняя подра І\ меваеі наличие \ субьскіа іолсрапі носі и к непониманию» и «концепции умения» преодолена!ь непонимание («Я могу», «Я )ГО умею») Практическая ніачимоси. (формулированные в работе прппнипі.і и способы формирования мотивации и он і пхыльпых сіраіеіпіі поведения в процессе обучения могуч лечь и основу формирования программ по овла-лению Языковыми умениями, п при сооі иеісі вующей адаптации пеполыо-ваны не io.ii.Ko при рлбоїе с втрое.іьіхш. по и с детьми. )чп принципы и меч оды мої \ л бычь ілкже исполі. юваньї при солланпп различных чренпп-юиы\ проірамм. обучающих игр компьютерных программ н т.д.

І Іредсіавление о ситуативной динамике могивационпого процесса може і лечь в основу при еотданип новых меюдон исследования мотивации достижения На {ищи і \ вышки їси е.іеімоіние положении:

( чраіеіия формирования мої икании дос жжения и процессе обучения предел авляеч собой последоначе льпоеі ь икнон, связанных с моделированием пнгринсивпых епчуапии п нос іелмоіпим манипулированием их условиями:

2) 1 ) ( отдание сшуаппп акіуалптпр\юііісіі иеспенифическую пнірпнсивную мочиваїшю. І Іосчеііенное введение в нее условий, ірансформирующнх исходную ситуацию в проблемную, сі пм\ лпруюіііую возникновение сосчояния «непонимания».

3) «Нормирование способов дейсівпя. не іхіпих к преодолению непонимания и последующему осмыслению сшуаппп (поведенческой счраіеіпи «делание»)

-І) 1 Іосіепеннос сведение диапаюпа проблемных ситуации к сипанням, акіуализирующпм специфическою пніринсивную мотивацию достижение 5) Распространение поведенческой сіраіеіии «делание» на оо.іее широкий диапазон сиіуаинй достижения Н соответствии є )іим мы можем сформ\ . тривать і ііиоісу\ чем чаше субъект «опредмечивает» собсі венные ипсір\ метальные действия с данными проблемной ситуации, тем оо ІІ.ІІІ\к настойчивость о\\ б\деі проявлять в ситуациях затруднения.

Внедрение в практику Заключалось в разработке п реализации конкретно Гі программы обучения рановорном\ анілнпскому мзык\. Н соответствии є ней па базе МКІІ «Фрсіім» і ( апкі-І Іегербурга в IW2/I9()3 \І. было обучено свыше 1.5 тыс. в (рослых с л шліелей. Дія рабо і ы по указанной программы было подіоіовлепо свыше SO преподавателей п психолоіов из разных городов России и сіран ближнею зарубежья. На основе программы разработано методическое, іехническое и организационное обеспечение учебного процесса, произведена адашация программы к немецкому и французскому языкам ОГп.еч 1 структура района Дпсссріанпя еостоіп из введеним, ірех глав и заключения, изложенных на I 17 сірапицах. Список лиіераіурьі включает 124 наименования, из них 6 на иностранных языках И приложения вынесены таблицы жеперимешальпых данных. сіаіисіическоГі обработки и описание методов исследования

Подобные работы
Тылец Валерий Геннадьевич
Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка (На материале экономических вузов)
Царёва Оксана Александровна
Влияние тревожности учащихся подросткового возраста на стратегии поведения в конфликтных ситуациях
Бойко Инна Ивановна
Мотивация достижения у подростков-спортсменов и ее развитие в процессе проведения коррекционно-тренинговых занятий
Григорьев Дмитрий Анатольевич
Динамика целеполагания в процессе профессионализации (На материале становящейся деятельности)
Аветисян Эвелина Саркисовна
Динамика формирования и выражения мысли в процессе овладения вторым языком (на материале изучения русского языка в армянской школе)
Барбарян Мери Арзумановна
Ппихологические особенности усвоения этно-культурных аспектов семантики иностранного языка (на материале усвоения английского языка студентами-армянами)
Степанова Светлана Николаевна
Психологическая характеристика понимания студентами речевого сообщения в условиях зрительной и слуховой рецепции (на материале иностранного языка)
Болдырева Светлана Владимировна
Взаимодействие познавательных стилей и языковых способностей в процессе формирования языковой компетенции учащихся (На материале обучения английскому языку)
Кознова Ольга Александровна
Исследование влияния особенностей овладения иностранным языком на профессиональное мышление экономистов
Гришечко Овсанна Саввична
Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net